基于行动学习的中小学古诗文贯通式教学策略探索

沈艳

摘 要：古代诗文是传承我国优秀传统文化的重要载体之一，它是中华文化经典的组成部分，具有极高的文化和历史价值，在培养学生的道德品质和情感价值观方面发挥着至关重要的作用。然而，由于古诗文的语言形式与学生日常使用的语言习惯不同，并且其内容与现代生活存在差距，再加上古诗文往往涉及丰富的意象和典故，从而给古诗文的教学和学习都带来了挑战。面对这些经典的作品，我们应该如何正确认识并重视以情感陶冶为指导的古诗文教学的重要性？以及我们应该采取什么样的措施来强化古诗文对情感陶冶的效果？这些问题都值得一线语文教师深思。传统的古诗文教学往往以诵读、默写为主，缺乏实践与体验的环节，难以激发学生的学习兴趣和主动性。本文以行动学习为理论基础，分析中小学古诗文教学的现状与问题，探索一种基于行动学习的中小学古诗文贯通式教学模式，旨在促进学生对古诗文的深入理解和自身的全面发展。

关键词：行动学习 中小学古诗文 贯通式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.22.033

古诗文是中华民族优秀传统文化中的瑰宝，不仅具有独特的审美价值，更能够传递古人的智慧和情怀。在中小学语文教育中，古诗文教育具有举足轻重的地位。然而，传统的古诗文教学方式往往过于注重字词句的解释，忽略了学生对古诗文内涵的理解。基于行动学习的中小学古诗文贯通式教学，旨在通过让学生行动起来，真正地将古诗文融入自己的生活，从而提高学生对古诗文的理解和欣赏能力。在这种教学模式中，教师可以引导学生通过互动、探究和实践等方式来学习古诗文。学生们可以通过模拟古人的生活方式、学习古代文化背景，来理解古诗文的内涵与意义。同时，学生们还可以通过自己的实践和探究，来深入理解古人的思想和生活背景，从而更好地理解和欣赏古诗文。这种教学模式的优点在于它能够激发学生的学习兴趣。学生可以通过自己的实践和探究，来深入地理解和欣赏古诗文。同时，这种教学模式还能够提高学生的动手能力和创造力，促进学生的全面发展。

一、中小学古诗文教学的现状与问题概述

1.学生对古代文化和古诗文的理解和接受程度有限

一方面，古代文化和古诗文与现代社会的距离较远，学生的生活经验和认知水平难以与之产生共鸣；另一方面，现代教育体系过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生人文素养的培养，导致学生对古代文化和古诗文的认知和理解具有较大的局限性。古代文化和古诗文是中华文明的重要组成部分，蕴含着深刻的人文精神和价值观念。然而，由于时代背景和生活方式的差异，现代学生往往难以真正理解古代文化和古诗文的内涵和价值。在应试教育的压力下，许多学校和教师只关注学生的分数和成绩，忽视了对学生人文素养的培养。学生被迫背诵大量的古詩文，却缺乏对其的深入理解。这种填鸭式的教育方式不仅容易让学生产生厌学情绪，也无法真正提高学生对古代文化和古诗文的理解和欣赏能力。

2.古诗文教学与现实生活的结合不足

首先，古诗文的内容与现实生活脱节。大部分古诗文选篇都是古代文人墨客对历史事件、人物、景物的描绘，难以引起现代学生的兴趣。而在教学过程中，教师往往忽视了古诗文与现实生活的联系，未能将古代文化与现代社会有机结合起来。例如，在教授《离骚》时，若能将屈原的爱国精神与现实生活中的国家民族精神相联系，让学生从现实生活中去感受这种精神，便会使学生对古诗文产生学习的兴趣。

其次，传统的古诗文教学方法往往以教师讲解、学生背诵为主，这种填鸭式的教学方式容易使学生产生厌学情绪。现代教育理念强调培养学生的创新思维和实践能力，在古诗文教学中，教师可以尝试采用案例分析、情景模拟等新颖的教学方法，将古诗文与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣和参与热情。

再次，古诗文教学评价过于注重背诵默写，忽视了对学生思辨能力的培养。在考试中，与古诗文内容的默写和解释相关的考题占据了很大比重，这导致学生在学习过程中过于关注背诵，而忽视了对古诗文内涵的理解。为了提高古诗文教学质量，评价方式应从重背诵转向重理解，注重考查学生在古诗文与现实生活结合中的思辨能力。例如，教师在考试中可以增加古诗文与现实生活关系的分析题，引导学生去深入思考古诗文的现实意义。

3.注重字词句解释，轻视内涵理解

古诗文的教学应该注重对字词句的解释，但这并不是唯一的教学目标。古诗文的真正价值在于其所传达的思想感情、人文精神以及价值观念。因此，教师应该注重对古诗文内涵的深入挖掘，让学生从中汲取营养，提升自己的精神境界。例如，教学《登高》这首诗时，教师可以引导学生从诗中汲取“坚韧不拔、勇往直前”的精神，激励学生在面对困难时勇往直前，不断追求自己的目标。

对内涵的理解需要建立在字词句解释的基础上。古诗文的表达方式往往比较含蓄，学生需要通过对字词句的解释来理解其真正的含义。因此，教师在教学中应该注重对字词句的解释，帮助学生掌握古诗文的语言特点，从而更好地理解其内涵。

例如，教学《静夜思》这首诗时，教师可以通过对“床前明月光”这句话的解释，帮助学生理解诗中所表达的思乡之情，从而使学生更好地领略诗的美感。

古诗文教学注重字词句解释，轻视内涵理解的现象应该得到改变。教师应该在教学中注重对古诗文内涵的深入挖掘，同时也不能忽视对字词句的解释，使学生能够全面地理解古诗文，从中汲取精神营养，真正发挥古诗文教学应有的作用。

二、基于行动学习的中小学古诗文贯通式教学策略

1.选取有主题性的古诗文，将相关的古诗文按照某一主题进行分类，让学生通过整体感知和比较学习，更好地把握古诗文的内涵

古诗文是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠，不仅具有深刻的思想内涵，还具有独特的艺术价值。然而，由于古诗文的数量庞大，且内容繁杂，如何让学生更好地理解和把握古诗文的内涵成为一个值得探讨的问题。教师选取主题鲜明的古诗文，并将其按照某一主题进行分类，是一种行之有效的教学方法。

以自然山水为主题的古诗文可以让学生领略到中国自然之美。中国自古以来就有许多以自然山水为主题的古诗文，这些作品不仅展现了中国古代文化的深厚底蕴，更让学生在阅读中领略到了中国的自然之美。这些古诗文通过细腻的笔触和深刻的思考，将山水景色描绘得淋漓尽致，让学生在阅读中仿佛身临其境，感受到了自然的美妙与壮阔。中国古代文人墨客喜欢通过山水来表达自己的情感，抒发自己的抱负。

例如，在教学唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，这首诗通过描写诗人登上高楼所看到的壮丽景象，让学生感受到了大自然的雄伟壮丽和广阔无垠。诗中“白日依山尽，黄河入海流”一句，让学生感受到了日落和河流的宏大气势，这种气势让学生在阅读中也仿佛亲身感受到了大自然的力量。通过描绘山水的壮美，表达了诗人追求更高层次的精神追求。让学生学习这类古诗文，可以激发他们对自然的热爱，培养他们的审美情趣。同时可以联系到初中古诗——唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》，这首诗通过描写初春的景色，以“春”为着眼点，抒发了作者对钱塘湖春天美景的感情，生动形象地展示了初春的蓬勃生气。学生通过古诗描述的画面了解到中国自然山水的魅力，感受到诗人所寄托的情感，了解古诗的意蕴，领略自然之美。

以自然山水为主题的古诗文，还能够让学生了解到中国古代文化的深度和广度。比如宋代文学家苏轼的《赤壁赋》，通过描绘赤壁之战的场景和自然风景，学生了解到中国古代战争和文化的深刻内涵。这种深度和广度，让学生在阅读中不仅能够领略到自然之美，更能够了解到中国古代文化的博大精深。

2.设计富有趣味性的活动：根据不同的古诗文主题，设计相应的活动，激发学生的学习兴趣和参与度

在古诗文教学中，趣味性活动是一剂有效的调味料，能够激发学生的学习兴趣。趣味性活动不仅可以使古诗文教学更加生动有趣，还可以帮助学生更好地理解和领悟古诗文的精髓。因此，在古诗文教学中，教师应该注重趣味性活动的设计与运用，以提高学生的学习兴趣和参与度。通过设计不同主题的活动，教师可以让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗文的魅力，从而加深对文学知识的理解和记忆。

在设计趣味性活动时，教师需要根据不同的古诗文主题来选择相应的活动形式。例如，对于描写自然景色的古诗文，教师可以设计户外考察、摄影等活动，让学生亲身体验诗人所描绘的美景。对于描写历史事件的古诗文，教师可以设计角色扮演、演讲等活动，让学生更好地理解历史背景和人物关系。对于描写生活情趣的古诗文，教师可以设计手工制作、集体创作等活动，让学生在创作中感受诗人的情感与心境。

例如，在教学唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》时，教师可以设计一个户外考察活动。让学生到户外亲身感受“离离原上草，一岁一枯荣”的景象，观察户外的动物和植物，以此更好地理解诗中所描绘的自然景色。同时，教师可以引导学生思考诗人在诗中所表达的离别之情，如何通过对自然景色的描写来表达情感。

在设计趣味性活动时，教师还需要注意活动的深度和思想性。活动不能只是单纯的娱乐，而应该让学生在活动中获得新的知识和思考。例如，在教学宋代文学家苏轼的《水调歌头》时，教师可以设计一个音乐创作活动。让学生根据词中的文字和意境，哼唱一首歌曲。通过这种活动形式，学生可以更好地理解词人所表达的情感和思想，同时也可以锻炼自己的创造力和表达能力。

趣味性活动可以帮助学生更好地理解和感悟古诗文的精髓。古诗文是中华文化的重要组成部分，具有深刻的思想和情感內涵。通过趣味性活动，学生可以更加深入地理解和感悟古诗文的精髓，从而更好地传承和弘扬中华文化。在古诗文教学中，趣味性活动是一剂有效的调味料，能够激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和感悟古诗文的精髓，引起读者的共鸣。趣味性活动不仅是古诗文教学的一种有效手段，也是激发学生学习兴趣和参与度的重要途径。通过设计不同主题的活动，教师可以让学生在轻松愉悦的氛围中探索古诗文的魅力，从而加深对文学知识的理解和记忆。

3.引导学生进行个性化的学习探究：鼓励学生在教师引导下自主学习和独立思考，深入理解古诗文，并展示自己的成果

在传统的语文教学中，教师往往更注重对古诗文知识的传授，而忽略了学生个性化的探究与理解。然而，在当今社会，学生的个性化发展已成为教育改革的重要目标。因此，在古诗文教学中，教师应引导学生进行个性化的学习探究，鼓励学生在教师的引导下自主学习和独立思考，通过小组合作、讨论等方式，深入理解古诗文，并展示自己的成果。

首先，教师应创设一个轻松自由的学习环境，让学生敢于发表自己的见解。在这个过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，还要适时给予引导和点拨，帮助学生深入理解古诗文。例如，在教学《登高》这首诗时，教师可引导学生从诗歌的意象、意境、情感等方面去进行个性化的解读。有的学生可能从“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这句诗中感受到了秋天的凄凉之美，有的学生则从“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这句诗中体会到了生命的无常和短暂。在这样的学习环境中，学生不仅能够对古诗文产生更深入的理解，还能够培养自己的审美能力和批判性思维能力。

其次，教师应鼓励学生通过小组合作、讨论等方式进行个性化学习。在小组讨论的过程中，学生可以分享自己的观点，也可以从他人的观点中得到启发。同时，教师应在讨论中发挥穿针引线的作用，引导学生将讨论推向深入。例如，在教学《游山西村》这首诗时，教师可将学生分为几个小组，让他们分别从诗歌的结构、修辞、主题等方面进行探讨。通过小组合作，学生不仅能够对山水田园诗产生更全面的了解，还能够培养自己的团队合作精神和沟通能力。

最后，教师应鼓励学生展示自己的成果，给他们提供一个展示自我的平台。在展示过程中，学生可以将自己的观点和思考通过演讲、绘画等多种形式呈现出来。这样的展示不仅让学生对古诗文有了更深刻的理解，还能够锻炼他们的表达能力和自信心。例如，在教学《木兰诗》这首诗时，教师可让学生根据自己的理解，将诗歌改编成话剧剧本，并进行现场表演。这样的展示方式不仅让学生对诗歌的内容有了更深刻的理解，还让他们在表演中锻炼了自己的演技和合作能力。

总之，在古诗文教学中，教师应引导学生进行个性化的学习探究，鼓励学生在教师的引导下自主学习和独立思考，通过小组合作、讨论等方式，深入理解古诗文，并展示自己的成果。这样，学生不仅能够对古诗文有更深入的理解，还能够培养自己的审美能力、批判性思维、团队合作精神以及表达能力和自信心。

综上所述，基于行动学习的中小学古诗文贯通式教学是一种创新的教学方式，通过丰富多样的活动和互动，学生能够更深入地理解和领悟古诗文的内涵与智慧。在实施过程中，教师需要充分发挥学生的主体性和创造性，同时也要适应学生的个体差异和需求，为他们提供良好的学习环境。只有这样，我们才能真正实现中小学古诗文教育的目标，培养出对传统文化有深厚理解和热爱的新一代青少年。

参考文献：

[1] 王红霞《话题建构：指向深度学习的小学古诗文教学》，《小学语文教师》2021年第6期。

[2] 马佩文《基于情感陶冶的小学语文古诗词教学路径探索》，《进展：科学视界》2022年第8期。

[3] 孙小颖《基于行知理念下小学语文古诗词教学策略探究》，《读与写》2021年第1期。

[4] 余喜先《基于核心素养的小学语文古诗文教学策略探究》，《语文新读写》2020年第7期。

[5] 林光明《基于核心素养的小学语文古诗文教学探究》，《语文新读写》2020年第25期。