“1+X”证书融入高职院校艺术设计专业探索与实践

夏 坤 广东科学技术职业学院

0 前言

为实现职业教育的高质量发展，国家启动了高职院校“1+X”证书试点工作，并通过《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》等文件制定了一系列配套支持政策措施[1]。“1+X”证书制度将有助于发挥学历证书和职业技能等级证书的导向作用，提升高职院校学生的人才培养质量，缓解结构性就业矛盾，实现人才供给侧结构性改革。

1 “1+X”证书的影响力

1.1 彰显社会对复合型应用人才的需求

中国进入“双循环”的新发展格局时代，对新知识、新技能的人才需求更加迫切，同时高校学生知识和技能与社会需求存在脱节的问题，教育供给侧改革迫在眉睫。“1+X”证书制度的引入满足企业对艺术设计专业学生的综合素质要求的需求，让学生在校既可以掌握艺术设计专业的理论知识，又掌握艺术设计专业的基本技能，实现学生技能与企业岗位需求的精准对接，为高校培养大量的复合型应用人才提供了重要保障。

1.2 突出艺术设计专业服务区域经济的迫切需求

文化创意产业是粤港澳大湾区发展的重要产业之一，其产值占GDP的5%左右，并在快速增长中。通过“1+X”证书制度，推动产教融合，将企业实际发展需求融入专业教学，推进专业教学对接产业需求，打造产业系统与教育系统有机衔接的可持续发展模式。将艺术设计专业的人才培养融入区域文创产业的发展需求，实现产业端和教育端精准对接，有助于提升学生就业能力，提高高校服务区域经济的能力。

1.3 满足高职院校人才培养模式改革的需要

职业教育的类型化特征对高职院校的教师、教学和教法提出了更高的要求，信息化、云端教学等新型教学模式出现也倒逼高职院校人才培养模式不断改革和迭代。通过“1+X”证书积极探索课证融通的途径，推动教师教学内容实战化、教法改革、课程体系改革、全面培养学生的专业能力，提升人才培养质量。

2 艺术设计专业“1+X”证书制度实践现状

“1+X”证书制度目前处于起步阶段，在高校和企业层面的影响力较弱，相关的软硬件环境仍不成熟。

2.1 “1+X”证书制度的普及程度较低

通过对艺术设计专业学生的调查来看，现在艺术设计专业中“1+X”证书的知名度不高，影响力不足，学生了解渠道有限。学生参与“1+X”证书的途径主要来自学长介绍或者随大流跟风行动。学生对“1+X”证书制度不了解也反映出该制度在高职院校发展的现状。

2.2 学生参与“1+X”证书的意愿不强

尽管艺术设计专业“1+X”证书项目已有较多选择，但从现实的参考情况来看，学生参与“1+X”证书的意愿不强，报名人数较少。究其原因：一方面是大多数高职院校启动“1+X”证书制度较慢，缺乏系统的推进工作方案，宣传、教育及推广等工作缺乏力度，导致学生了解“1+X”证书制度的渠道匮乏；另一方面是学生自身意识动力不足，导致学生参与“1+X”证书的意愿较低。

2.3 企业对“1+X”证书的有效反馈性不足

“1+X”证书制度的社会效应尚未彰显，企业对“1+X”证书制度的重视程度较低，在岗位设置、薪酬待遇和社会培训等方面并没有给与“1+X”证书制度有效反馈。“1+X”证书制度在一定程度上还存在着“政热经冷”现象，企业对其需求和反馈程度都较低。

2.4 “1+X”证书培训师资力量薄弱

“1+X ”证书制度可以推动学校进行“教师、教材、教法”的“三教”改革。目前，随着“1+X”证书制度全面普及，高职院校在“1+X”证书制度实施过程中师资力量的短板更加突出。“1+X”证书制度的实施需要更多的“双师型”队伍。虽然近年来，随着政策导向，高职院校的“双师型”教师数量有了明显的增加，但增加的“双师型”教师数量并不能满足日常教学的需求，教师对职业技能了解不够深入，在日常教学中不能将职业技能渗入到教学内容中，影响“1+X”证书人才培养模式实践的质量。

3 “1+X”证书融入高职院校艺术设计专业的实现路径

高职院校艺术设计专业推广“1+X”证书中明确提出了艺术设计专业学生所要达到的职业能力要求，在人工智能和互联网时代、经济的迅猛发展对复合型应用型人才的需求，进行教学改革，重新制定以职业教育为导向的人才培养方案，开发基于工作过程的模块化教材。

3.1 提高思想认识，认知“1+X”证书制度的必要性

自2019年国家推行“1+X”证书制度试点以来，虽已先后实施4 批477 种职业技能等级证书，但从实践情况来看，高职院校对推行“1+X”证书制度的主动性不足，这其中一方面固然与“1+X”证书制度的分布不均有关，但更关键的是高职院校没有从本质上把握“1+X”证书制度的深刻内涵，思想认识不足。因此，要推动“1+X”证书制度的落地，首先，加强学习，充分认识“1+X”证书制度实施的充分必要性。高职院校从战略高度上认识“1+X”证书制度与职业教育的内在统一性。其次，提升思想认识，要努力在院校管理层和教师层达成共识，形成统一体。实施“1+X”证书制度的关键在于教师。如果教师对“1+X”证书制度的理解不到位，没有实施“1+X”证书的内驱力，那么“1+X”证书的培训效果将大打折扣，失去了实施“1+X”证书制度的初衷。最后，提升思想认知，要营造实施“1+X”证书制度的社会氛围。从目前的实践来看，“1+X”证书制度出现了“一头热、两头冷”的情况。一方面，政府非常重视，将“1+X”证书制度作为职业教育改革的重要途径和推手，推动职业教育改革。另一方面，企业和学校的热情不高，尤其是企业，对“1+X”证书的认可度并不高，甚至相当多的企业都没有听说过，自然也不会赋予“1+X”证书相应的待遇，这也是导致“1+X”证书参与度不高的重要因素。

3.2 加强宣传推广，提高“1+X”证书制度的普及性

艺术设计专业“1+X”证书的普及性较低，一方面是学生不了解、不重视，没有主动性和积极性报考；另一方面是教师和企业不重视、不投入，缺乏资源和相应政策。因此，要提高“1+X”证书制度的普及性，需要加强宣传推广，形成全社会共识，为“1+X”证书制度的落地创造更好的社会氛围。首先，要有宣传推广意识，提高“1+X”证书在学生中的知名度。其次，要多渠道、多形式进行推广。充分利用学院的新媒体渠道，积极发挥“两微一端”的宣传作用，以学生喜闻乐见的形式宣传“1+X”证书制度。最后，示范推广通过榜样力量的示范作用，吸引学生的报考参与度。

3.3 重构课程体系，构建“1+X”证书要求的课程体系

在“1+X”证书制度下，高职院校在开设课程前应根据粤港澳大湾区文化创意的发展现状，做好市场调研，开设有地方特色的专业课程，提高学生的职业技能。另外，艺术设计专业对应的职业技能较多，应减少理论课程，增加与“1+X”职业技能等级证书相匹配的课程，多开展实训课程，以帮助学生了解专业方向，提升实践能力。课程设置应该将企业的人才培养与学生的个性化发展结合，与企业共同开发课程。课程的设置应根据社会的需求、市场的变化以及职业技能等级证书的需要，随时进行调整。高职院校根据艺术设计专业学生的特点可以尝试建立相对应的课证融合模式：职业领域调研——确定岗位——分析典型工作任务及职业能力——专业课程领域教学内容设计与实施——评定考核——获取职业技能等级证书[2]。

3.4 探索课证融通，构建“1+X”证书要求的教学内容

当前艺术设计专业课程教学中存在专业课程与实际工作内容脱节，学生的专业技术能力很难达到社会要求等问题。因此需要对教学内容进行改革，使其与“1+X”证书制度相契合，实现课证融通。艺术设计专业应该把学生培养为职业技术能手，有“1+X”证书制度的保障，可以实现教学内容和相关的职业技能等级证书相对接，强化学生的职业技术能力。

3.5 加强师资培训，打造具备双师素质的师资队伍

“1+X”证书制度要落地，重点是技能培训，关键在师资。没有足够的双师型师资队伍，“1+X”证书制度也只能是无萍之水、无根之末。培训流于形式，技能沦为空话，无法实现“1+X”证书制度设计的初衷。因此，要加强师资培训，打造具备双师素质的师资队伍。重点要做好以下3方面的工作。一是畅通“内引外培”机制，提高本校教师的双师素质。一方面创新人才使用机制，积极引入大国工匠、能工巧匠进学校担任技能导师；另一方面积极落实高职院校教师下企业锻炼制度。二是强化校企合作，提升师资培训质量。三是改进人才评价机制，突出技能、业绩等因素的权重，让教学一线成为人才的“试金石”[3]。

3.6 坚持多元评价，构建“1+X”证书要求的评价标准

职业等级证书的考核政府要联合企业、行业、学校共同商讨制定，“X”应该有不同的等级，能如实反映出学生职业技术能力。从评价方式来看，由单一的终结性评价转换为“过程性评价+终结性评价”；从评价工具来看，可以综合观察量表、试卷、成果评价量表等；从评价场所来看，校内模拟训练室或真实工作场所都可以成为评价地点；从评价内容来看，职业标准、专业教学标准、课程标准等可以在评价中实现良好衔接；在艺术设计专业的教学改革中突破传统的评价体系，注重学生的职业技能成为必然。由于高职艺术设计专业面对不同的学习能力和不同个性的学生，“1+X”证书制度下要求评价要以学习成果导向为本，将教学内容从知识型转为技能型，将教学过程从教室转向多维空间，解决教学评价标准和企业评价标准统一的问题，以提升学生的实践技能。

4 结束语

“1+X”证书制度有助于学生在校期间获得未来工作所需的“关键技能”，是在深化校企合作以及“三教”改革的基础上培养复合型技能人才，对落实立德树人的教育根本任务、培养高水平技术技能型人才、建立终身学习体系具有重要意义。同时，落实“1+X”证书制度必须处理好“1”和“X”的关系，既要重视加强知识传授，又要重视技能提升，提高人才培养的质量，满足社会对技术技能型人才的需求。