基于“双减”背景下初中化学作业设计创新策略
——以《二氧化碳和一氧化碳》一课为例

陈 瑞

(福建省将乐县水南中学，福建 三明 353300)

1 目前化学作业设计环节存在的问题

1.1 作业设计局限于教材中的理论知识，缺少探究性实验

在目前的化学作业中，大多是对应学习内容的课后习题，比如选择、填空等题目.虽然这种方式的作业在一定程度上有利于帮助学生巩固新学的知识点，但这只是考查学生对二氧化碳和一氧化碳基本性质的背诵，局限于书本上的知识，不能引导学生进行思维创新，而且考查形式过于单一，容易使学生对化学产生厌倦心理.

1.2 作业难度缺少层次，不适用于不同学习水平的学生

目前我国的教学组织形式大多是班级授课制.班级授课制的学生组织形式是把年龄相仿的学生分到一起，组成一个班级，但是班级中每一个学生的学习能力是不同的.因此，要想做到教育家孔子说的“因材施教”，就要设计多样化的化学作业，兼顾不同学习水平的学生.

1.3 化学作业评价方式单一

目前在化学教学中，对于学生作业完成效果的评价方式存在一定的缺陷，如评价内容单一、评价方法单调、评价结果片面等，这些问题间接导致了学生对课后作业产生厌恶情绪.

2 初中化学作业设计的多维性目标

2.1 巩固和拓展应用所学化学知识

课后作业的内容一般是围绕学生在课堂上学习的知识和方法来设计的，在帮助学生掌握基础知识的同时，也可以进一步深化学生对所学知识和方法的理解，从而学会将知识灵活应用.

2.2 增强学生的实验能力

实验能力主要包括对实验现象的仔细观察和准确判断，筛选、对比、分析、推理和总结数据，最后经过反复验证得出结论.这个过程需要经过教师的讲解示范、学生模仿和独立进行实验操作三个阶段.这有利于培养学生动手操作的能力、实事求是对待科学的态度、缜密的逻辑思维和良好的实验习惯.

2.3 检验学习效果

检验学生在课堂上对于教师所讲的知识点是否听懂或者理解到了什么程度，课后作业是最好的检验方法.课后作业的检测效果要比当堂提问或者当堂测验要好.因为当堂检测只能检测学生的瞬时记忆，而且对于性格内向的学生，这种检测方式不利于他们的发挥.

一个优秀的化学作业设计不仅需要教师把握住其多维性的目标，还要求教师结合作业设计的基本原则，并在此基础上进行创新.只有这样，“双减”政策才不会成为一个简单的口号.

3 化学作业设计的SMART原则与创新

SMART原则包含五个词语：Specific是目标明确；Measurable是可以衡量；Attainable是可以实现；Relevant是相关性；Time-bound是时间限定.这一原则的五点可以是涉及并应用于教学过程的每一个环节，并且在不同的环节有不同的意义.在化学作业的设计中也可以用SMART原则对作业内容和完成方式进行创新以适应“双减”政策的要求.

3.1 Specific：目标明确

目标明确意味着在化学作业设计中要向学生传达明确且具体的作业要求与目标，不可模棱两可.比如题目：请填写表1比较二氧化碳和一氧化碳的性质.

表1

这一题目就出现了典型的没有明确目标的问题，表格中给出的性质都是不反应，那么如果二氧化碳和一氧化碳可以跟某一物质反应，学生是不是就可以直接在空白处填写“反应”二字即可？很明显，如果只是填上是否发生反应，那么这一作业设计是有缺陷的，因为它不能真正考查学生对化学反应原理的理解.如果把这一作业设计的题目改为：请以化学方程式的方式比较二氧化碳和一氧化碳的性质.那么教师通过题目既向学生传达了答题的具体要求，又能综合考查学生对二氧化碳和一氧化碳性质的掌握.

3.2 Measurable：可量化

可量化是指对于各种类型的作业要有一套合理的评价标准，比如累计错题个数、计算正确率或者以赋分的方式进行得分统计，因为不能量化的目标没有办法进行后期的追踪、考查或评估.比如作业设计：课下利用互联网观看以下三个视频：二氧化碳与澄清石灰水反应、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼热的氧化铜，以了解二氧化碳与一氧化碳的性质.

这一题目最明显的缺陷在于不能把学生的观看成果量化，因而不能确保每个学生都真正认真地观看了这三个视频.但是如果把这一作业要求换成：课下利用互联网观看以下三个视频：二氧化碳与澄清石灰水反应、二氧化碳通入紫色的石蕊溶液和一氧化碳通入灼热的氧化铜，以了解二氧化碳与一氧化碳的性质，并仔细记录观看时间、观看地点、观看方式、每一个视频中化学反应的现象和视频观后感(教师将对每一项内容的完成情况进行评分).请化学课代表于××日××时之前收齐大家的记录并上交.

记录视频内容和观后感的要求会使每个学生为了完成记录而认真甚至反复观看视频.在这种情况下，学生们对视频内容的印象会大大加深，而且对二氧化碳和一氧化碳的性质理解更加到位.与此同时，更锻炼了学生的表达能力和书写能力.

3.3 Attainable：可实现

可实现是指作业设计中的目标对于学生来说应该是可实现的，目标对于学生来说太大或者太小都不利于学生的学习.对学生来说难以实现的目标会打击他们的自信心从而逐渐失去学习化学的兴趣.相反，对学生来说过于简单的目标不具备挑战性，不利于激发学生完成作业的动力.因此目标的设定既不能太难也不能太简单，对学生来说应该是通过努力可以达到的.比如作业设计：课前预习第六单元课题三，总结二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质，并以表格的形式进行整理.

在预习课程的阶段中要求学生总结物理性质如密度、可溶性、毒性等是合理的，这样的作业内容会使学生为了完成作业而仔细阅读教材，提前熟悉教材内容会大大提高学生的听讲效率.但是，让学生在没有学习的情况下独立整理二氧化碳和一氧化碳的化学性质是不合理的，这个目标对他们来说过于复杂，不是通过阅读教材内容就可以获得的，因为初中生学习一种物质的化学性质必须在教师的引导下才能完成.总结这两种物质的化学性质这一要求对学生来说是非常困难甚至是不可完成的，很可能会导致学生对化学作业产生逃避心理.

但是如果这一作业的要求改为：课前预习第六单元课题三，总结二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质(包括与是否与水、氧气和其他物质反应)，并以表格的形式进行整理.在对学生来说很困难的化学性质这一方面，提供预习的方向：探究二氧化碳和一氧化碳是否与水和氧气反应，为学生提供了明确并可完成的预习目标.

3.4 Relevant：相关性

相关性是指在作业设计中，作业设计的内容应该是与学生课堂上学习的内容密切相关的.比如题目：观察图1所示实验装置并完成相应题目：

图1

[实验现象]黑色粉末变____色，澄清的石灰水变____.

[实验结论]CO具有还原性.化学方程式：____.

在这一题目中出现了一氧化碳、氧化铜和澄清的石灰水.很明显地提示了学生本实验装置是为了考查一氧化碳和二氧化碳的性质而设计的.这就间接地为学生提供了答题思路.

3.5 Time-bound：时间限定

时间限定是指将作业内容拆分成几个板块并给每个板块设定完成时间，同时对该作业设定完成的总时间.这一原则能帮助学生提高完成作业的效率，养成良好的学习习惯.比如在二氧化碳和一氧化碳这一课题学习完成后，可以把课后作业设计为完成相关的练习题以复习巩固相关知识.但是学生的课后作业一般是学生课下完成的，缺少教师的监督.这种情况下可以向学生明确答题时间并邀请家长监督，以保证学生的答题效率.同时又帮助学生节省出了更多休息时间.

“双减”政策的本意是为了缩小学生之间的差距，而课后作业是教学过程中的重要一环.要想切实减小中学生的化学作业负担并满足学生多样化的需求，化学教师就必须在化学作业设计上有所创新，使学生在兴趣中学到化学知识的同时，养成良好的学习习惯、思维方式和良好的道德品质.这要求化学教师应意识到作业设计对实行双减政策的重要性.化学教师在设计作业时充分考虑以上五个原则可以有效保证学生完成作业的质量和效率，在减轻学生作业负担的同时也帮助他们复习巩固了课堂知识.作业一直是教育领域中关注的焦点，它既是学生学习活动的重要组成部分，又与学校教学质量存在着内在关联，还直接影响着家庭对学校教育的关注.因此，教师在设计作业的过程中要坚持育人导向，平衡好质量与数量的关系，确保不让作业成为学生和家长的负担.