新课标视域下小学语文写作赏析教学策略探析

韩 静

通过对小学语文作文教学现状进行分析可以发现，当前仍有部分小学在进行作文教学时采用教师命题、学生写作、教师批改的形式进行授课。这种固化的写作教学模式虽然对学生作文成绩提升有一定帮助，但也存在诸多片面性和局限性，对学生全面发展极为不利。但写作赏析教学则不同，其所看重的是在文章鉴赏中指导学生认识和学习不同的写作手法与写作方式；另外，赏析教学更注重逐层引导，而这也与小学生认知规律完全契合。所以，为保证新课标视角下写作赏析教学有效性，教师需选择多样化方式开展写作教学，从而确保学生群体能够自觉且主动地参与各项写作学习任务。

一、 新课标教学特征与基本理念

(一)新课标教学特征

新课标中除以往的知识、能力外，还包含情感态度与价值观、过程与方法两个方面，可以说新课标是传统教学向新型教学的转变，更是教育价值观变革的直接体现；另外，在教学内容层面上，新课标也更看重结构、实践、时间及完整等诸多原则，并且在设置课程内容进行了全新改革。与此同时，新课标教学下既保留了部分传统课程，也参与了现代学科研究，使得课程与时代发展始终保持在同步状态。由此可以看出，新课标具有时代和科学两大特点，既改变了以往课堂教学中部分较为偏颇、复杂和陈旧的授课方法，也革新了传统教学中以教材为主的错误理念。

(二)新课标基本理念

小学语文新课标的基本理念主要可从以下三方面来分析：首先，立足语文基本概念分析，新课标主要由“读写综合观”“读写交流观”“读写学字观”构成，以此为基础实施写作赏析教学，教师应注重在教学活动中合理渗透语文知识和写作技能，同时也要在教学过程中对学生人文精神培养加以重视，只有这样才能确保其从情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能几个维度进一步提升自身素质与能力，并且借此契机将写作赏析教学价值充分体现。其次，立足学生终身成长视角分析，素质教育要求语文教学应做到引领学生主体全面发展，而新课标作为素质教育的直接体现，对培养高质量学生提出了确切要求。另外，新课标中针对教师授课理念和教学方法也有更高要求。鉴于此，在针对小学生组织写作赏析教学时，教师应时刻做到以学生全面发展和终身成长为教学目标，积极转变自身教育观念、创新教学方法，如此才能确保其在参与写作教学时既收获相应知识，又促进自身发展和健康成长。最后，立足基本资讯与课程的有机融合分析，新课标指导下应做到以培养学生核心素养为前提，加强信息技术与写作赏析教学内容的深度结合，可让学生充分认识到语文学习本质便是基本资讯整合。为此，想要实现该目标，语文教师应在保证教育质量的同时，借助多元化教学方法和建立信息教育平台来深化写作赏析教学和信息技术的有机结合，同时也要引领学生在参与写作训练时对所学知识进行实际应用。

二、 新课标下小学语文写作赏析教学开展的重要意义

一直以来，小学语文教学中写作教学都是重难点之一，以往受固化思想和理念影响，常有部分语文教师会选择单向讲授的方式进行写作教学，这种僵化且枯燥的模式不仅难以调动学生的写作学习兴趣，同时极易使之在学习过程中对写作产生强烈抵触情绪，甚至会有弃学现象出现，这一情况对小学生语文知识理解和语文运用能力提升都有严重束缚。但新课标导向下通过组织写作赏析教学，语文教师能够借助范文指导学生围绕写作技巧、风格和词句等进行分析与鉴赏。这样一来，在欣赏他人文学作品时便能了解和掌握更多写作方法，而这对学生写作能力和作文质量也有极大促进作用。除此之外，写作赏析教学是学生对自己和他人作品进行分析与学习，通过该方式可使之文学鉴赏力和文学素养都有明显改善，这样一来，新课标教学要求也能更好实现。

三、 小学语文写作赏析教学现存问题

语文教学中写作教学属于重要构成部分，同时引领学生全面发展的关键所在。近几年，随着教育改革的逐步推进，语文教师对写作教学也愈发重视，这一转变确实对写作教学质量和学生发展有一定帮助，但是仍有部分教师会忽略写作教学重要性，特别是针对写作赏析部分，部分语文教师并未意识到文学作品鉴赏能够对学生带来的重要影响。另外，虽然当下有很多教师能够主动开展写作赏析教学，但实际教学中仍有诸多问题存在，具体主要表现以下几方面：

(一)作文范本公文化

从年龄角度来讲，学生思维能力存在较大局限性，并且各项技能也未发育成熟，所以其所撰写的作文内容常具有童趣和童真等特点，这是因为学生可立足成人不同的视角来分析和看待事物，因此其在写作过程中更倾向于美好，这亦是学生作文的主要亮点之一。所以，为保持这一优势，在组织写作赏析教学时，语文教师应尽量选择一些美好且多样的文学作文作为写作范文。可实际却是，当前有部分教师在应试教育理念束缚下为让学生获取高分，其在进行写作教学时常会过度要求格式工整和语言华丽，而基于该理念教师所选择的赏析范文也大多呈现出公文化和成人化，如此一来便直接导致小学生写作过程中童真和情感缺乏，与此同时，该问题也会对作文水平提升有严重限制。

(二)作文欠缺生活化

文学创作需以生活为前提，换言之，生活是学生进行作文书写的主要素材库，若整个写作过程中缺乏生活元素引入，便会导致作文内容华而不实。现下，有部分语文教师在开展写作赏析教学时常会过度重视写作技巧和风格引导，反而是对引领学生观察生活有所忽视。另外，学生受环境和学习等多种原因影响，其本来便无充足时间认识世界和体验生活，所以这也间接致使学生所撰写的作文内容实际化、生活化欠缺。

(三)教师缺少示范性

学生面对家长和教师会有强烈憧憬和向往，并且其学习过程中也更愿意模仿教师和家长的角色行为。与此同时，随着学生主观意识和思想的不断强化，其在鉴赏他人作文内容时，也希望阅读和学习教师的写作风格与方法。但实际却是，当前部分语文教师常会以教材现有文章或课外资源作为写作赏析范文，可以说整体教学中严重缺乏教师示范性。如此进行教学不仅难以保证写作质量，甚至容易使教师威信逐渐降低，这对引领学生健康成长和推进新课标教学要求极为不利。

四、 新课标下小学语文写作赏析教学策略

(一)观察生活，有机结合作文与生活

叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，只有泉源充足才能保证溪流昼夜不停。”换言之，在进行文章创作时生活则是源泉，只有会生活、懂生活和爱生活的人方能撰写出高质量、高内涵的文章。但是对学生来讲，其文化知识有限、生活阅历极少，所以面对一些较为复杂的意境和语言描述时便无法充分理解，这时为改善此弊端，语文教师需要注意引领其观察和体验生活，而通过不同认知世界和感悟生活，学生除生活经验更加充足，眼界、胸怀更加开阔外，其写作能力和文学分析鉴赏力必然也会随之提升。鉴于此，在新课标导向下开展写作赏析教学时，教师即可主动向学生分享自身经验来帮助学生加深对范文的理解深度。例如，在以《观潮》为范文组织学生进行赏析写作训练时，因大部分学生并未领略过钱塘江潮涨潮落的真实景象，所以其面对文章所写的壮阔之境自然难以理解和体会，为解决这一教学困境，鉴赏教学前可借助多媒体为学生播放涨潮的具体景象，通过该方式可使之对涨潮落潮有直观感受。这种将生活与写作赏析教学相融合的方式既能帮助学生加深印象，同时对其理解能力和写作能力提升也有较强促进作用。

(二)写作教学中应不断创造赏析意境

立足新课标实施写作赏析教学，为保证学生能够充分体会文章所表达的意蕴，语文教师应对叶圣陶先生所提出的“美读”加以重视，也就是要做到利用写作鉴赏引领学生将五官作用充分发挥，如感觉、听觉、视觉等，只有这样才能在阅读文字时体会不同角色话语背后所要表达的意蕴。常见的写作赏析教学形式众多，其中以默读赏析、朗读赏析为主，而合适的赏析教学方式便需要教师依据教学对象和教学目标进行筛选。具体来讲，教师可在教学过程中利用写作赏析搭建想象情境，这样一来在该情境中学生便能对文本内涵充分掌握。仍以《观潮》为例，教师借助相关视频资料指导学生默读或由教师示范朗读都能将原本的文字内容转变成有声的听觉感受，如此教学学生则有身临其境之感，同时也可收获较好的审美感受。为此，若想实现该目标，写作赏析教学中教师需要注意不断对文本语言文字展开挖掘和分析，让学生真正感受到写作鉴赏趣味所在。总体来讲，朗读和默读赏析可使学生尽快投入教师所营造的学习氛围中，而随着鉴赏氛围愈发突出，其在文学作品阅读过程中受到更强烈的情绪感染，这也是其对文本内容产生共鸣的一个主要影响因素。

(三)写作教学中要加强寻找审美意象

从艺术角度来讲，“生活中并不缺少美，更多是缺乏发现美的眼睛”，所以新课标下开展写作赏析教学便是让学生学会如何发现美、寻找美，同时使之能够在鉴赏他人作品时获取写作灵感。基于此，语文教师应对如何引导学生发现美加以重视，具体实践环节教师可利用1～2节课的时间带领学生对课外读物进行鉴赏，如课外名著和作文大全皆可。通过指导学生对该类读物深入赏析，可使之发现不同文本的审美意象，并且也能让其借此契机不断观察世界和了解世界，从而形成自己独有的“美”的挖掘思路；此外，教师也可运用多媒体技术和各种辅助性教学工具将原本枯燥乏味的课文内容转变成趣味十足、声色并茂的听觉、视觉符号，最大限度地调动学生发现美、感悟美的兴趣，同时对其养成良好欣赏意识和文学修养也极为有益。除此之外，为提高写作赏析教学有效性，教师也可适当采用一些教学措施，例如，要求学生单独准备一个日记本，并让其每周撰写一篇小作文或观后感，也可将一周内所读到的优美段落和词句进行记录。而教师则要每月将学生的记录本统一收取，并从中选出2～3篇作文内容，接下来写作教学环节可由教师阅读作文内容，随后每名学生可结合自身感受和作文内容表达自身看法和修改意见，通过该方式学生既能借鉴他人写作思路，同时也可调整和改善自己写作不足之处，随着时间推移，学生群体写作能力和作文质量必然会有显著提升。

(四)透过文字深挖作品提高鉴赏感知力

立足鉴赏教学具体过程分析，写作赏析主要是将文本作品具体审美形象加以呈现，从而使学生能够具体且直观地体会作品所要表达的情感、意境和意蕴。而从语文课堂角度来讲，这是一种以文字和语言为媒介的想象艺术，这类艺术形象并无固定性和直观性，其仅有想象性，所以实际阅读环节通常能够为学生预留充足想象空间，并且也能更好地引领其在不断联想和想象中完善作者所构建出的形象特征。基于此，教师在组织充分想象的写作赏析教学时，需对教学方式直观性高度重视。例如，教学过程中可在多媒体技术辅助下将文字转变为优美画卷，以此引领学生更主动地进行想象。与此同时，这一教学方式也能使学生透过文字表面更精准地感悟文本内容所要表现的内涵与意境，并且其利用这一机会对赏析意境也能深入理解。可以说赏析教学能够使文本内容变得丰富多样，如此进行写作指导也能充分调动学生学习兴趣，而这对语文教学质量和学生核心素养强化也都有较强的推动作用。

(五)利用仿写，提升语言积累和练习

新课标下针对学生实施写作赏析教学，除让其品读和感受文本美感和魅力之外，也是让其利用这一契机不断积累和练习各种写作手法与修辞手法，通过围绕范本内容进行模仿写作，学生能够与文章作者有更深层的精神沟通，并且其写作技巧和写作能力也会随之增强。此外，在进行文本仿写时，学生也可从中吸收其精髓，逐步形成自己独特的写作风格。小学写作教学中，人物描写一直是重点内容之一，但同时也是较难的写作内容，因为想要仅凭文字情绪刻画人物性格与形象难度过高，尤其是对学生来讲，其观察能力薄弱和表达能力薄弱，所以想要高质量地完成人物撰写极为不易。鉴于此，为突破这一写作教学困境，教师在组织写作赏析时应注重引导学生对文本内容详细分析，以《狼牙山五壮士》为例，以该文章为写作赏析范本，教师可借助视频让学生对文中人物神态、语言、动作进行仔细观察和分析，通过该方式可使之对文章人物描写细节和特征有更深层次的认知，接下来在针对该篇文章进行仿写时，其也能对文章的人物描写方式充分应用，而这也是开展写作赏析的最终目的。

除此之外，为保证写作教学精准度，语文教师也可针对某一主题进行写作示范，随后便组织学生对教师所撰写的文本内容进行鉴赏分析，借助该方式教学可使学生在崇拜、敬仰心理下认真地完成写作鉴赏与分析，同时其也会更为主动地对教师写作方式进行模仿，而这也是提高学生写作质量的一条主要途径。

(六)深化范文，锻炼写作手法和技能

新课标下进行写作教学需注意保护和强化学生主体创造力与想象力，因为这两项能力是人类最具价值，也是最为宝贵的能力，是创造和生产新事物的关键所在。鉴于此，实践教学中语文教师应以独立创作能力培养为前提，引导学生运用不同写作方法和技巧来创造可体现自身写作风格的文学作品。具体来讲，赏析教学中应逐层引领学生主动发现文章主题和内容中所体现的写作技巧与写作特色，若学生难以发现和总结文章中所用的写作手法，教师可直接告知其文章由哪些写作手法构成，但随后则要其自行挖掘和找出与写作手法相对应的段落或语句。例如，课堂上教师可先为学生提供《爱是什么颜色》这一范文，首先可让学生对该文章题目展开分析和鉴赏，并向其提问该题目使用了哪种修辞手法，面对这一问题大部分学生会回答象征或比喻手法，随后教师便可鼓励学生依据这一题目进行模仿扩写。待学生完成这一基础训练后，教师便可指导学生对该文章内容进行深度赏析，从而使之能够对范文中所借助的写作手法和技巧有充分认知，学以致用。

(七)利用教材，提高学生写作能力

在新课标指导下，当前的小学语文教材中每篇文章皆是细心筛选，可以说语文教材中的内容皆是名篇、精品，所以每篇皆有仔细品读和鉴赏学习必要性。为此，开展写作赏析教学时，语文教师需带领学生将课本内容读“薄”，换言之，要将课堂主阵地作用充分发挥，确保学生能够在语文课堂上将所学课文内涵理解透彻，这一过程中除要认知文中生字、理解生词语句外，也要对写作基础知识熟练掌握。另外，也要使之在理清文章脉络时对文章写作内容、手法和技巧有充足认知与了解，只有这样学生才能从厚重的教材知识中汲取精华，并将其内化为自己所学的能力和素质。因此实际教学中教师要充分认识到书籍中蕴含的美，所以只有不断引导学生阅读、探索和鉴赏书籍，方能使之更快地学习和掌握不同写作风格与写作方法。而小学语文教材内容皆是契合该阶段学生心理特征和主观需求所选，故而教师应对该类文章内容合理应用。

(八)加强文章点评，强化学生修改能力

受年龄特征和能力素质等诸多因素影响，学生在参与写作赏析和写作训练时自主分析能力与自控能力较为薄弱，若其间语文教师不能正确引导和点评将不利于其写作能力提升，同时对写作教学质量强化也有严重制约。以往在传统教育理念和授课思想影响下，语文教师在组织文章点评时大多是以教师为主导，并且整个评价过程也极为单一。与此同时，点评过程中教师也更注重挖掘和分析学生写作的不足之处，反而对写作优点有所忽视，这也是导致学生抵触写作训练和写作主动性不强的重要原因之一。但随着新课标推行，教师应不断优化以往所采用的评价方式，并且要以积极、赞扬的态度和眼光来审视学生所写文章，即使发现写作错误后，也要利用鼓励和引导式语言帮助其改正。例如，在某篇写景文章中，文章脉络清晰合理，细节也十分丰富，但是唯一不足的便是有多处错别字出现，面对该情况语文教师应以表扬性语言放大其优势，随后再着重讲解准确用词的重要性，并指导学生自行阅读文章内容，找出用词不当和错字错词之处，这样学生便能认识到错别字对文章的影响，同时也不会打击其写作自信心。

写作赏析教学中语文教师可借助多样化活动组织的形式来锻炼学生文章修改能力。例如，可在课堂教学中开展互相传阅活动。简单来讲，在学生完成写作任务后，教师可将班级学生分成多个小组，然后各组学生轮流进行作文批阅，这一过程中既可以指明写作优点，也可阐述写作缺陷。通过相互传阅和鉴赏，学生能够了解同一主题的不同写作视角和写作思路，这对其后续写作创新将有极大帮助；另外，互相鉴赏环节也是学生发现自身写作问题的最佳方式之一，因此在帮助他人找出写作问题时，也是其自行反思的大好时机，可使其写作能力和作文水平尽快提升。

五、 结语

综上所述，小学作文教学中开展写作赏析教学对教学质量提升和学生能力强化都有一定帮助。具体授课环节，语文教师应以学生学习特点、年龄特征为前提来选择合适的赏析教学方法来对学生群体进行正确引导，通过合理开展写作赏析不仅有助于学生发现文章之美，同时也能使之掌握更多写作技巧与方法，而这也是新课标指导下实现语文教学目标的一条有效途径。