小学语文低中年级的阅读教学有效方式探究

杨晓玲

一、 引言

在小学语文低中年级阅读教学中，语文教师要充分认识到阅读教学的首要任务之一就是要提高学生的阅读兴致，激发学生的阅读兴趣，培养学生建立科学的阅读习惯。面对低中年级的学生，语文教师要严格遵循学生的学习与成长规律，立足学生的实际学情来制定和调整具体的阅读教学策略，竭尽全力提高学生的阅读质量和效果。

二、 阅读在小学语文学习中的重要性

(一)阅读可以逐步激发和增强学生的联想与想象能力

学生通过阅读和思考，是有助于培养和激发自身想象与联想能力的。语文教师在开展阅读教学工作时要充分认识到这一点，引导学生去多思考、联想和想象，立足阅读内容来联系自己的亲身经历。学生因为自身年龄、经历以及思维方式等因素的局限，他们很难从阅读素材中认识到深刻的道理，语文教师要正视这一现实，从这些比较浅显的阅读素材与内容当中去引导学生提取或者总结一些经验和教训，以对学生未来的学习和生活起到一定的启示和帮助作用。学生慢慢学会思考，便可以逐渐联想和联系到更深的层面，由此可以展开的想象空间自然会变得更大一些。

(二)阅读有助于逐步提升学生的写作能力

阅读与写作都是小学语文教学中至关重要的组成部分。学生在阅读的过程中，不仅可以阅读到更多精彩的内容和故事，而且在潜移默化中学习和掌握到丰富的技巧、结构、方式等，这些都可以在无形中促进小学生写作能力的提升。比如，语文教师可以要求学生在阅读完一个简单的小故事之后进行故事的延伸写作，或者语文教师可以挑选出阅读内容里面一些精彩的句子和句式让学生进行仿写练习等。这种训练方式，不仅可以增强学生对阅读素材内容的理解能力，而且还可以在一定程度上帮助学生提升自己的写作能力。学生阅读的过程中会有意识或者无意识积累到非常多的写作素材，这些都可以成为学生写作的重要基础，而且在阅读到一些精彩的故事和内容之后，学生也可以产生更强的表达欲与写作欲望。

(三)阅读有助于丰富学生内心世界，提高口语表达能力

学生在阅读了大量的素材之后，他们的内心世界会变得愈发丰富，情感也会越发浓厚，这对提高小学生的口语表达能力有着非常大的帮助作用。低中年级的学生多是通过朗读的方式来阅读文章，语文教师便可以设置放声朗读的环节，学生在朗读过程中不仅可以加深对汉语发音的理解，而且可以有效提高学生的阅读能力，为口语表达能力的提升奠定坚实的基础。在实际阅读过程中，学生会思考阅读文章里面的内容，会不自觉地跟随作者的思路去分析，进而加深对文章内容的理解。当学生真正理解了文章想要表达的内容和思想之后，自然也会产生更强的表达欲望，他们渴望将自己的内心想法表达出来，和更多的人分享和讨论。

三、 低中年级语文阅读的目标与特点

(一)低中年级语文阅读的目标

阅读的目标指的是在阅读过程中可以学习到什么，或者能够达成什么样的结果。在语文阅读教学中，阅读目标起到一个非常好的导向作用，在阅读目标的引导下，语文教师精心设计与安排阅读教学的各项具体内容，制定出阅读教学的阶段规划，逐步向阅读目标去靠近，直到达成最终的阅读目标。现阶段，在低中年级学生的阅读过程中，阅读的目标并不明确，虽然学生也在阅读大量的课外阅读书目，但是学生的注意力分散，没有阅读计划，也没有明确的阅读对象，多是跟随自己的感觉来选择阅读，又或者一味跟随教师的安排，教师让读什么就读什么，教师读到哪里，学生就听到哪里。这样一来，阅读更像是一种任务，学生则是带着任务和要求去阅读，被动地位和状态的阅读必然会影响学生参与阅读的积极性。

低中年级语文阅读目标也有着显著的层次性特征，这与学生不同的阅读能力有着直接关系。基础阅读目标即读通读懂；更高一级的阅读目标即理解和模仿水平；再高一级的阅读目标是实现举一反三、灵活应用。语文教师在实际教学中要时刻谨记并灵活变动阅读教学的目标，要结合不同能力层级的学生以及学生学习中发生的变化来及时调整阅读教学的策略。

(二)低中年级语文阅读的特点

其一，低中年级的语文阅读素材基本上以简单短篇故事性内容为主，之所以在阅读素材上面有局限，其与低中年级学生的客观条件有着紧密关联性。低中年级的学生专注力比较弱，很容易被周边其他因素所影响和干扰，而且低中年级的学生识字量有限，理解能力有限，他们更适合阅读短篇且有故事情节的阅读素材。

其二，低中年级语文阅读以激发学生好奇心和想象力为主要目标。处于低中年级阶段的学生正好是想象力发展的黄金时期，他们是相信阅读素材中各种充满神奇色彩的故事内容的，他们沉浸到具体的故事情节当中，是锻炼和提高他们好奇心与想象能力的绝佳时机。因此，在阅读教学中，语文教师要充分认识到这一点。

其三，低中年级语文阅读需要结合表演和表达，学生在阅读之后非常渴望能够有人和自己一起分享阅读收获的，他们需要一个表达的空间和机会。另外，低中年级的学生非常喜欢表演，在语文阅读教学中，如果有机会，语文教师多让学生来扮演故事里面的各种角色，当阅读和表演结合在一起，学生会表现得非常积极踊跃，参与度也会非常高。

其四，随着年级的增长，学生会呈现出越来越丰富的阅读偏好，学生的个性特征在阅读过程中也会慢慢显露出来。学生开始有自己喜欢的书籍，始有自己喜欢的阅读领域，在这一成长过程中，学生的思维开始从形象思维向抽象逻辑思维转变，会越来越坚持自己的主见。此时，语文教师要注意对学生阅读的正向引导，确保学生阅读的正确性与科学性。

其五，从低年级进入中年级的学生，阅读的时间会变得越来越长，这是因为他们在学习过程中已经认识和掌握了更多的汉字和词汇，短篇简单的阅读素材已经不能再满足他们的阅读需求，他们希望能够阅读到更长篇一些、内容丰富的阅读素材，而且他们的注意力可以变得更加持久，独立阅读的时间会变得更长。

四、 低中年级学生阅读教学存在的难点

(一)学生能力差异较大

在阅读教学中，学生的能力差异非常显著。之所以会呈现出能力层面的差异，其与多种因素都有着紧密关联性，比如，生活经历和体验、知识层次和视野、个人情感和体悟等。

(二)教学内容不够完善

据了解，部分语文教师在选择和开发阅读教学内容时，存在一定的局限性，通常只关注对教材内容的分析，而没有真正考虑学生在知识体系建构方面的需求。在阅读教育内容缺乏拓展性的情况下，学生的阅读大多局限在固定的内容范围内，久而久之，学生参与阅读的兴致会变得越来越弱。而且学生的阅读会变得比较分散，无法将自己阅读到的知识内容构建成一个整体。此外，学生因为自身能力的局限，他们大多是被动听从语文教师的阅读安排，教师如果只是给学生一味安排固定的阅读内容，那么学生参与阅读的积极性必然会受到影响。

(三)教学方式较为单一

在实际阅读教学中，语文教师大多数情况下都在坚持采用几种比较固定的阅读方式，并没有花时间和精力去研究和开发阅读教学活动的深层价值。在部分语文教师的认知当中，阅读教学只是需要完成的一项基本任务，所以他们会按部就班地去完成任务，不会再去做更深度的研究和拓展。此外，还有部分语文教师，尤其是年龄偏长的语文教师受传统教育理念影响颇深，习惯将成绩放在核心位置，在阅读教学中也会着重培养和训练学生的理解与解题能力，却忽视了学生其他方面能力的培养。另外，在了解过程中还发现现在的语文阅读教学表现出功利性特征，语文教师在实际教学中一切都以完成教学要求为目标，使得阅读教学方式呈现出单一化特征，阅读教学的过程也因此变得空前乏味。

五、 低中年级学生阅读中出现的问题

(一)参与阅读的积极性普遍不高

很多学生对阅读并不是很感兴趣，大多是按照要求被动完成阅读学习任务，很少主动去阅读和思考。在调查和了解的过程中，不难发现有部分学生认为阅读是一件很烦躁的事情，没办法静下心来进行阅读，这种阅读态度是不可取的。学生参与阅读的积极性不高，其必然会直接影响实际阅读教学的质量和效果。

(二)缺少良好的阅读氛围与环境

很多低年级学生并不是不想阅读，而且学校和家庭没有为学生创设良好的阅读环境，学生的阅读能力没有得到发挥。很多时候，学生在课堂上只接受了课本的知识，教师并没有渗透一些相关的课外内容的讲解和引入，这样学生学到的知识就没有那么全面。部分家长对学生的学习也经常是不闻不问，很多家长认为学生到了学校，一切就由教师来负责。当学生回到家，很多家长就放任学生在家里看电视、玩游戏。在这样的环境下，学生就没有阅读意识，也没办法做到要主动去阅读，主动去学习，自然而然，学生的阅读能力提升不上去。

(三)阅读与理解能力不足

中低年级的学生因为受到诸多主客观因素的影响，他们在实际阅读学习中所表现出来的阅读与理解能力普遍不足。中低年级的学生年龄小，接触和学习到的词汇量也比较有限，对很多阅读素材内容理解起来也比较困难。这是中低年级语文阅读教学中面临的一个问题，也是事实。

(四)欠缺良好的阅读习惯

在了解的过程中发现有部分中低年级的学生并没有建立起一个良好的阅读习惯，在阅读学习中表现出非常随性的态度，遇到自己喜欢的书籍就多读一些，遇到不喜欢的书籍就不看。而且也没有找到适合自己的阅读方式，随时随地都在转变自己的阅读方式，始终未能建立起良好的阅读习惯。这就在一定程度上影响了学生的阅读质量，而且从长远发展的角度来看这对学生的学习和成长也是不利的。

六、 小学语文低中年级的阅读教学的有效方式

(一)阅读表演结合在一起

中低年级的学生个性活泼好动，他们有着非常强的表现欲望，如果语文教师在实际阅读教学中可以融合一些表演元素，或者给学生提供表演的舞台和机会，那么对激发和提高学生参与阅读的兴趣自然会产生非常大的帮助作用。正如叶圣陶先生所说：“作者胸有境，入境始与亲。”根据教学需要，让学生担任课文中的角色，在这样的情境中，学生对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有真切的理解，其语言表达能力、表现力也可得到有效的训练。

例如，《小公鸡和小鸭子》这一篇课文中讲的是一起玩耍的小公鸡和小鸭子，小公鸡在给小鸭子捉虫时不小心落水，小鸭子救了小公鸡的故事。这一篇课文故事内容很简单，而且比较具有吸引力，充分表达了好朋友之间互相帮助的美好情感。语文教师在要求学生阅读《小公鸡与小鸭子》这一篇课文之后分角色来扮演，对小公鸡和小鸭子两个好朋友之间发生的故事进行还原，通过表演来切身感受好朋友之间互相帮扶的美好情感。在这样的创作表演过程中，学生更容易感受到小公鸡与小鸭子之间的交流与情感，同时也可以体会到表演的乐趣。

(二)充分调动学生情感

丰富的情感对提高小学生的阅读效率有着非常大的帮助作用。在实际阅读教学过程中，语文教师需要想办法调动学生的内心情感。其中一种比较有效的方式就是要求学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中融入更多的情感，与作者产生情感共鸣。

例如，《雪孩子》这篇课文是一个非常动人的童话故事，而且故事富有童趣，意境很美，同时把水的变化常识也融在了故事之中。在朗读这篇课文的时候，学生要想呈现出作者内心的那份情感是一个比较难的事情，而且要读出故事中人物对话中不同的语气，学生要充分调动自己内心的情感才可以将故事里面的人物心情表达出来。

(三)为阅读巧妙留白

无论是短篇、中篇还是长篇阅读素材，深入研究便会发现这些文章都有经过精心的设计和处理，其中最具深意的则是在文字语言上的留白。所谓留白就是作者在写作时适当省略一些内容，以留给读者更多思考和想象的空间，而这留白之处恰恰是吸引读者的关键点。语文教师在进行阅读教学时要充分认识到这一点，并高效利用起来。

例如，在《黄山奇石》这篇课文当中，作者详细写到了几处黄山的“奇”，比如猴子观海、金鸡叫天都、仙人指路等，但是对其他的一些奇石，比如新仙女弹琴、天狗望月等却只是寥寥数语，一笔带过。作者这样的描写方式便是省略了写作的内容，为读者留下了更多思考的空间。语文教师在指导学生阅读的过程中就可以适当提醒学生注意到这一点，并且可以鼓励学生模仿作者文中对奇石的详细描写，去自行想象这些被略写的奇石会是什么样子。

(四)组织开展合作阅读

低中年级的学生阅读能力普遍比较弱，如果要求学生坚持独立阅读，他们对部分相对有难度的阅读素材和内容或者难以理解到位，而且也不会发现其中的问题，这就会使得他们的阅读只是单纯停留在了读的层面，并不会产生更多更深刻的阅读感受。基于此，建议语文教师适当增加合作阅读的比重，让学生通过合作阅读的方式来一起进行阅读，完成阅读任务。

在合作阅读的过程中，学生一方面可以进行独立阅读，另一方面也可以在独立阅读完成之后和小组里的其他同学一起分析和讨论文章的内容，一起来寻找教师提出的问题，最终形成统一的答案。此外，合作阅读还有助于培养学生的协作意识，让学生体会到合作的重要性。

(五)尊重学生的阅读喜好

语文教师要充分意识到学生才是阅读学习的主体，在实际阅读教学中要充分尊重学生的阅读感受。建议语文教师可以从以下几方面着手：

其一，语文教师在组织开展阅读活动之前，可以深入学生当中和学生一起畅聊，了解学生的兴趣偏好，了解学生喜欢哪一类型的书籍等。

其二，语文教师在阅读教学过程中，要给学生提供更多发言的机会，鼓励学生大胆发言，勇敢表达自己的想法，并给予他们充分的肯定。

其三，语文教师要尊重学生的个性化阅读方式和阅读习惯，切忌强制要求学生统一按照自己制定的阅读要求来完成阅读，以免打压到学生参与阅读的积极性和主动性。

(六)引导学生发现阅读乐趣

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。语文教师在实际阅读教学工作中要尽全力去引导学生去发现阅读的乐趣。当学生真正感受到阅读带给他们的乐趣时，他们才会逐渐爱上阅读，养成阅读的好习惯。在引导学生发现阅读乐趣的过程中，语文教师需要在具体阅读教学方式上面下功夫，要借助新颖性和趣味性的方式来吸引学生对阅读的关注。

例如，语文教师可以让学生一边阅读一边绘画，以《雪地里的小画家》为例，课文中讲到了各种小动物，诸如小鸡、小马、小狗、小鸭以独特的画笔在雪地上留下了独特的画，语文教师可以鼓励学生用自己手里的画笔将这些小动物在雪地里面作的画重新画出来。这样的阅读教学方式自然可以更加充分地调动起学生的积极性。

(七)积极拓展阅读素材

拓展阅读素材，为学生提供广阔的阅读空间对激发学生参与阅读的积极性有着非常大的帮助作用。关于阅读素材的拓展，建议语文教师可以结合实际学情来选择合适的方式。

例如，语文教师可以借助多媒体教学平台给学生播放与阅读相关的视频资料，为学生创设浓厚的阅读氛围，鼓励学生勇敢表达自己的想法。语文教师要利用班级宣传栏，及时更新宣传栏里的内容，为学生展示更多精彩的阅读内容。语文教师可以向学生申请定期组织开展以读书为主题的实践活动，精心策划活动环节，让读书育人的理念充分渗透学生脑海当中，为学生营造出好读书、读好书的校园文化氛围。

(八)积极传授阅读技巧

其一，语文教师要带领学生大声朗读，比如每节语文课的前5分钟可以定为阅读的时间。每天读，学生对这样的阅读充满了期待，也会成为他们一天当中最憧憬、最快乐的时光。

其二，语文教师要将自己对阅读的感悟分享给学生，并且让学生带着自己的这份分享去进行阅读，逐步加深对阅读的理解。

其三，语文教师要充分利用多媒体教学方式，在阅读教学中借助多媒体来充分调动起学生的多重感官，带领和引导学生慢慢寻找到适合自己的阅读方式。

七、 结语

综上所述，面对低中年级的学生开展阅读教学时，语文教师需要深入了解低中年级学生的独特之处，要结合中低年级学生的个性化阅读需求来制定具体的阅读教学计划，尊重学生的阅读主体地位，逐步引导学生进行高质量的阅读学习，切实提高学生的阅读效率。