减负增效,“业”态新貌

2023-04-11 08:34樊智涛
教育研究与评论 2023年2期
关键词:五育并举双减

摘要:“双减”对学校的教育教学工作,尤其是对学生作业的科学管理,提出了更高的要求和期待。作业管理应高效有序,过程细化规范;作业设置应创意精细,面向全体学生;作业评价应丰富多元,强化诊断调节;作业效能应覆盖全面,推动师生共进。

关键词:“双减”;作业改革;五育并举

“双减”的一个重要维度,是减轻学生过重的作业负担。这对学校的教育教学工作,尤其是对学生作业的科学管理,提出了更高的要求和期待。江苏省东台市实验中学教育集团积极探索和尝试,形成了可资借鉴的成果。

一、作业管理高效有序——过程细化规范

目前,学校已经形成了有规范、有督查、有反思的作业管理制度序列,包括作业管理细则、作业公示制度、多种形式和内容的告家长书等内容,涉及学校、家庭等各个层面。这些管理制度既注重加强学科组和年级组的统筹,科学控制作业总量,又将作业设计纳入校本教研,要求教师系统设计符合学习规律、体现素质教育要求、覆盖德智体美劳的基础性作业,注重家校合作。

(一)严控作业时间

“双减”以来,学校严格控制书面作业时间,每周对各年级、各学科的家庭作业实行抽样调查监测(九年级学生作业抽样调查监测表如下页表1所示)。

(二)鼓励生活实践

我们倡导学生回家完成剩余的书面作业后,要参加一些力所能及的家务劳动;开展常态的体育锻炼,增强体质;培养高雅的艺术情趣,多参与阅读、写字、绘画、朗诵等文艺活动;等等。

(三)畅通线上线下

线下教学期间,我们严格规范作业管理,对什么时间收发作业本、每科做什么作业、有没有及时提交、完成作业的质量如何等,形成了从学生、组长、科代表到学科教师的层级管理。但是在线上教学期间,如何科学监控学生完成作业的质与量,是我们面临的新挑战。在反复实践比较后,我们统一使用了电子作业批改的小程序。学生完成作业后,拍照上传提交到学科教师设定的班级作业小程序,教师和学生随时可以打开小程序,检查作业的完成情况。同时,学科教师利用网络进行作业批改和反馈。师生的互动更便捷,学生互改、师生互评、跟帖评论迅速及时;学生的展示更多元,他们可以上传、播放自己录制的不同内容和形式的作业,展现学习过程;学习的资源更丰富,学生随时可以观看比较,碰撞出更闪耀的火花。总之,线上作业的实施,让原本单一枯燥的作业变得多姿多彩。

二、作业设置创意精细——面向全体学生

我们的作业设置,采取套餐组合与点餐分配相结合的方式,面向全体学生。

(一)套餐组合

1.一套系统的自编讲义

各学科按照时序进度自编讲义,有课时导学案、周末练习、阶段性测试练习、专项复习讲义及训练等。此外不再布置其他作业,有效控制学生的作业负担。

2.一套专业的编写体系

各学科的自编讲义团队,需完成计划、分工、编写和审核等任务。由学校教务处牵头,各科教研组以年级为单位落实到各备课组,安排专门的编写人员。因此,在学期初各备课组制订教学计划时,就已经明确了编写人员的分工。最重要的是,我们严把审核关,采用备课组长审核制,对讲义的更新有明确规定,确保讲义试题的“鲜活”。

(二)点餐分配

1.教师对作业难度标准设计星级分层

自编讲义依据难易程度标注星号,分为易、较易、难、较难四个层级,分别对应班级不同能力水平的学生。教师依据学生的能力水平,安排学生完成相应层级的作业。以语文学科为例,根据题型的分布及难度,设置星级分层量化表(见下页表2)。

2.学生对作业完成目标实施星级挑战

为了激发学生的学习热情,关注学生的进阶成长,学校设计了一份“学生学业自我挑战星级记录表”,鼓励学生记录自己的挑战经历,并做好自我評价,让学生在作业训练中也能拥有学习的获得感、成就感,呵护学习的兴趣和积极性。

三、作业评价丰富多元——强化诊断调节

作业评价对教学有着重要的诊断和调节功能,对改进教师的教和学生的学都有很大的促进作用。在评价过程中,我们尝试运用丰富多元的评价方式。

(一)普标与个标相结合

普标,即规范、统一的普适标准。在作业评价方式上,各学科根据学科特色、作业要求,采用相应的量化评分标准。量化评分利于学生进行作业的自评、互评和师评,评价结果一目了然;能够根据量化评分结果清楚问题,完善作业。教师也能及时掌握学生学习情况。

个标,即适合个性化发展的标准。有些学科作业,答案趋于主观化。为了适应学生个体能力素养的差异,同时对学生作业的答题模式起到一定的导向作用,我们鼓励各学科教师尝试采用能级赋分的评价方式。

(二)面批与统批相结合

我们鼓励教师多做面批,提高面批的覆盖率,增加师生面对面交流的机会。学校延时服务的实施,突破了教师面批作业的时空限制。

教师在面批过程中答疑解惑、指出问题、分析原因、提出建议;同时,在面批作业时,做好心理辅导,尤其是对特殊学生的心理干预,帮助学生走出成长的烦恼,积极乐观地面对生活。

(三)合作与对点相结合

作业讲评是作业管理的重要环节,却容易被忽视。为了进一步提高作业的效益,我们采取合作订正与对点评讲相结合的方式。

合作订正,发现问题。学生根据前一天的针对性训练,分小组研究出错率较高的题目,交流理解答案,找出错误原因,总结答题方法和规律。大致流程是:研究题目—交流思路—分析错误—总结方法。

对点评讲,强化巩固。教师针对练习中考查的重难点,梳理学生训练中的易错易混点,在评讲时有所侧重,适当强化,帮助学生及时消化吸收。大致流程是:分析重难点—梳理易错点—梳理易混点—强化知识点。

(四)师评与他评相结合

依据2022年版各科义务教育课程标准要求,我们注重过程性评价,关注学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。因此,我校研发了多元主体参与、多种形式实施的评价活动,将家长、社区、学生、教师都纳入学生的过程性评价中,形成评价的复合能量。

四、作业效能覆盖全面——推动师生共进

作业的崭新样貌,是提升学生核心素养的需要,更是倒逼教师提高教学能力的需要。在以作业为支点推动师生共进方面,我们的尝试如下:

(一)规范命题流程

各备课组在新学期第一次集体备课时便定下教学计划,明确作业内容,锁定命题人员,规范作业形式。结合课堂所讲的内容精心筛选,在作业的选编上既注重由易到难、循序渐进,又注重启发性和巩固性,杜绝使用错题、旧题、繁题、偏题、怪题。实施过程中,由备课组长分解任务;主备人命题,做一遍,审核人再做一遍,及时校正纠偏;在集体备课时,全组教师对作业进行逐条过关;主备人修改电子稿后,发送给备课组长;备课组长终审签字上传年级主任;年级主任统一协调本年级的作业量,签字付印;备课组长将电子稿和纸质草稿送交文印室印刷。如此层层审核,有效控制了作業的质量与数量。

(二)开发课程资源

除了常规作业题型,教师也会适量布置其他形式的作业,增强作业的可选择性,培养学生自主学习和综合学习的能力。例如,物、化学科的小制作、小实验,重视对学生思维能力的培养;语、数、外学科的综合实践活动,注重引导学生关注社会、走进生活。各学科作业的不断完善,进一步开发了课程资源,丰富了课程内容。

(三)实现五育并举

随着“双减”政策的深入推进,学校不断优化学生的作业管理,让学生的学习生活变得丰富多彩,真正实现五育并举,促进学生的全面发展。

1.促德育,“实中希望”提品格

学校创新德育评价体系,聚焦品格提升工程,推进“实中希望”App项目建设,过程性记录学生的德育作业,进阶式评价学生的德育发展,培养学生的家国情怀,践行社会主义核心价值观,引导学生进德争优。

2.抓培优,“五三三制”提质量

为了向高中输送优质生源,我们制定了“五三三制”培优方案。“五”指学校、家庭、学生、教师、课程五个方面;前一个“三”指初中三个年级;后一个“三”指初三年级社团提优、创新实验班集训、面向中考的培优三个阶段。学校从初一年级开始就启动拔尖人才培养工作,并随着年级提升,加大科目与培训力度,采用滚动选拔的方式,激活学生的进取意识。

3.强体质,发展运动提健康

学校树立“身心发展,健康第一”的指导思想,主动作为,开展军事化训练、秋季田径运动会、跳绳竞赛、大课间体育运动、特色跑操等一系列体育活动,并开设各类体育社团,帮助学生加强体育锻炼、增强身体素质。

4.炼艺术,美育社团提修养

多年来,学校艺术教育面向全体学生,通过开展合唱、书法、素描、国画等社团活动和参加各级各类艺术评比活动,丰富学生课余文化生活,提升学生的艺术修养。

5.爱劳动,课外实践提技能

学校大力开展劳动教育,与江苏联合职业技术学院东台分院联合办学,引进优质劳动技能教师,开设西点、按摩、发绣等劳动课程,培养学生的劳动技能;带领学生走进素质教育基地学习劳动技能,走进福利院播种善行、传递爱心,走进社区参加公益劳动,参与家庭劳动,让学生在真实的劳动体验中提升生存的技能,获得生活的力量。

落实“双减”政策,优化作业效能,全面发展学生素养,我们一直在路上。我们将继续致力于五育并举,创新实践学科育人,让学生在缤纷灵动的“业”态新貌中扬帆起航。

(樊智涛,江苏省东台市实验中学党委副书记、副校长,特级教师,正高级教师。淮北师范大学文学院兼职教授,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象,全国首届百佳教师,江苏省教育学会初中教育专业委员会理事,江苏省“苏派作文教学研究中心”副主任,江苏省乡村骨干教师培育站主持人。)

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