中小学教师培训机构教师科研能力提升的意义及影响因素探析

罗秋花

《湖南省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》中指出，要坚持“科研兴教”“科研兴校”，要把教育科学研究摆在教育改革和发展第一推动力的位置，把教育教学工作转入依靠科研、科学发展的轨道上来。教师培训是教师提升教育科学研究能力的有效途径。

随着时代的发展与教育环境的改变，教师培训机构逐渐走向多元化与一体化，其职能也更加规范和专业，但教师培训机构教师的科研素质是其薄弱环节，科研能力没有随着时代发展和教育环境的改变得到明显提升。本文聚焦于中小学教师培训机构（如教师发展中心、教师进修学校、教培中心等），通过分析中小学教师培训机构教师教研能力的现状以及提升教师科研能力的意义，剖析影响教师科研能力提升的因素，为中小学教师培训机构教师科研能力的提升提供支撑与参考，从而推动中小学教师培训机构进一步深化改革。

一、中小学教师培训机构教师科研能力的现状

“中小学教师培训机构教师科研能力提升研究”课题组面向湖南省各市州教师培训机构（教师发展中心、教师进修学校、教培中心等），通过访谈及网络调研等方式展开了问卷调查。内容包括教师基本情况、教育科研基本情况、科研能力自测量表打分3个部分，累计回收有效问卷128份。

经调查分析发现，中小学教师培训机构教师科研能力的现状存在以下问题。

（一）教师培训机构教师科研认识有待提高

大部分受测者的单位对教师的教育科研能力有明确要求，但存在虽有要求却未付诸具体实施的情况。科研兴趣及科研氛围不够浓厚，科研目的具有功利性或被动性。

（二）教师培训机构教师科研能力差异悬殊

调查发现，受测者在性别和学历上所体现的科研能力并无明显差异。从年龄和职称上看，均呈现正向增长的趋势，但年轻教师资历尚浅、经验不够，在猿个维度的自测打分中明显低于年长的教师。

（三）影响教师培训机构教师科研能力的因素较多

影响教师培训机构教师科研能力提升的因素：教师自身的主观原因，如工作忙压力大，没有时间参加教育科研活动，个人知识储备或科研能力不足等；客观原因，如单位缺乏科研考核评价制度和激励制度，缺乏科研条件或科研经费，主管部门和单位的关注和重视程度不够，缺乏支持和引导、缺乏良好的科研氛围、缺乏专业人员的指导，等等。

（四）教师培训机构教师科研基础能力与科研实践能力有待提升

通过对教师各项与科研相关的能力排序不难发现，科研基础能力和科研实践能力排在前两位。观察力、理解力、思维力、想象力等是从事任何科研工作都需具备的基础能力。在科研实践中，发现与提出问题能力、研究设计方案能力、研究方法选用能力、资料搜集与处理能力、数据分析与处理能力，也都是尤为重要、不容忽视的。因此，教师科研基础能力和实践能力的提升是教师科研能力提升的关键。

二、提升中小学教师培训机构教师科研能力的意义

教师培训机构是当地教师发展与教育研究的中心，是中小学教师专业发展的“掌舵手”和“风向标”。教师培训机构除了承担当地中小学教师的继续教育培训，还应大力推进发展中小学教育教学研究活动，为中小学教师终身学习提供信息资源服务，成为学习培训中心、学习资源中心、教育研究中心，体现“学习、实践、研究”三位一体理念，推进“科研驱动型模式”。教师培训机构的教师应关注最新的教育发展动态，用前沿的思想和先进的理论引领中小学教师的教育教学和专业发展，从单一的教师培训师向既懂培训又会研究、管理的教育科研者转变。因此，必须要加强科研工作，坚持终身学习和专业发展。教师科研队伍建设和教师科研能力提升是教师培训机构重要发展方向之一，主要体现在以下三个方面。

（一）提升教师培训机构教师科研能力有利于构建我国良好教育生态

中共中央、国务院在2018年8月印发的《关于规范校外培训机构发展的意见》中首次提出了“构建良好教育生态”这一主题。为了改善中小学生学习负担过重、以“应试”为导向的教育评价机制明显、校外培训机构混乱的情况，教育部门在全国范围内展开了“双减”“课服”部署并取得初步成效。“双减”不减质量对中小学教师提出了新的挑战。教师要与时俱进，更新教育观念，改进教学方法，打造高效课堂。其关键就在于要完善教师培养培训体系，提升教师科研创新能力。教师培训机构的教师，是中小学教师继续教育的实施主体。夯实教师发展之基，更应提升自身的科研创新能力，为广大教师提供更好的教育服务与方向指引。

（二）中小学教师队伍建设以教师培训机构作为重要基地

现今教师培训机构大多处于转型中，除了承担当地中小学教师的继续教育与培训工作，其基本职能和工作任务还包括教育科研工作。中小学教师的培训基地以及队伍建设基地都以教师培训机构为基础。因此，教师培训机构的教师一定要加强学习和研究，不仅要研究教育教学理论，还要研究教育教学实践，将理论与实践相结合。把握好本学科最新的发展趋势，在中小学教师继续教育培训中发挥重要的引导作用，以此来达到提高中小学教师的教育水平和专业素养的培训目标，帮助中小学教师诊断优势与不足，解决问题和困惑，甚至要拓展到学校的层面上来指导学校的校本研训，为学校和教师的发展提供指导性意见。因此，教师培训机构教师科研能力的提升，不仅能提升中小学教师的业务水平，而且在加强学科建设、提升教学质量方面也有突出作用。

（三）教师培训机构教师科研能力的提升能更好地体现个人价值

随着新课程改革与素质教育的逐步推进，对教师的综合能力有了新的要求：除了扎实的专业知识与丰富的教学技能，还应具备对教学实践中存在问题展开研究调查、不断探索的能力。教学和研究，是相辅相成、互相促进的。教学是不断发展的过程，教师培训机构的教师要獲取先进的学科知识，并指导中小学教师将这些新知识有效融入教学中，促进中小学教师教学手段和教学方法的改进，以此来提高他们的教学能力和教学质量。教师培训机构的教师脱离了一线教学，也没有了来自升学的压力，很容易降低自我效能感，产生职业倦怠。只有通过参加科研活动，提升科研水平，提升自身专业水平，强化个人自主性，从发现问题与研究问题中发掘自身潜力与特长，才能更好地获得成就和满足，使个人价值得到充分体现。因此，提升中小学教师培训机构教师的科研能力已成为推动教师专业发展与个人成长的必由之路。

三、中小学教师培训机构教师科研能力提升的主要影响因素

（一）个人主观因素

1.科研意识薄弱，动力不足

科研意识既是教师进行科研活动的内驱力，也是科研活动的指挥棒。传统观念中，对教师职业的理解是传道、授业、解惑。很多教师也认为自己的职责就是传播知识，上好课，而教育科研高不可攀，是一項高深的研究性工作，应该由专门的教育研究机构和专家来完成，距离自己很远。还有一些教师只重视教学及日常工作，认为只要把基础工作做好就行了，即使参与科研工作也仅仅是为了职称晋升，没有认识到科研在教育教学中的重要作用，因此科研兴趣不大。甚至还有一些教师将教学与科研对立起来，认为教师从事教育科研会影响到教学工作。这些想法严重制约了教师科研能力的发展与提升。事实上，教学与科研不是对立的，而是相辅相成的。世界著名的教育家钱伟长说过：“教不研则浅，研不教则空。”教学要和科研有机地结合起来，在“教中研、研中教”，两者相互促进、相互提高，各取所长、协同育人，才能成就卓越教师，培养一流人才。

2.科研能力有限，经验不足

教育科学研究不是单独存在的，它需要系统的理论知识和专业的理论素养，也需要及时地将教育知识、理论知识运用到教育实践当中，以理论来指导实践，以实践来检验理论。教师培训机构的专职教师很大一部分曾经是中小学的高级教师。相较于一线教学工作，他们认为教师培训机构的工作较为轻松，且社会地位也相对高一些，因此在到达一定年龄或评上高级职称之后，他们选择进入“安逸”的教师培训机构。但教师培训机构招聘引入的教师中，以年轻教师居多。这就造成了教师培训机构教师年龄结构和能力偏差较大的问题。年轻教师虽有热情，但缺乏科研经验和能力；年长的有高级职称的教师又安于现状，抱有休养度日的消极思想。还有的教师知识陈旧、观念老套、跟不上现代教育发展的前进步伐、欠缺专业发展精神等，都是教师培训机构教师科研能力受限的重要原因。目前，教师科研相关的培训并不多，大部分培训仍注重教育教学水平、学历层次的提升，教师科研方面的培训少之又少，从而影响了教师培训机构教师队伍整体科研能力的提升。

3.工作任务繁重，精力不足

随着教师培训机构的转型，教师培训机构的职能除了负责本区域中小学教师的继续教育培训外，还承担着教育管理与服务、教育科学研究、教育资源的开发与利用等工作。随着教育事业的不断发展，教师的工作量相对以前有增无减，而师资力量却跟不上来，教师的教育科研与繁重的工作任务产生冲突。此外，教师还要参与文明创建、宣传等其他工作，没有过多的时间和精力参与科研活动，也严重制约了教师自身科研素质的提升。

（二）客观因素

1.科研环境亟待优化，科研氛围不足

转型后的教师培训机构，虽然已经具备了一定的科研基础和相对规范的科研管理办法，但科研氛围淡薄、科研积极性不高的现象普遍存在。教师职称评定是教师个人发展中的重要一步，也是教师最关注的。科研成果作为职称评定的重要指标之一，自然也就成为教师职称评定的主要动力。当教师需要评职称时，会积极地参与写论文、做课题等科研活动，科研成果数量也自然会有所增加；可一旦职称评定结束，科研对他们而言就是可有可无的，在既没有压力也没有动力的情况下，他们参与的科研活动就会变少。教师培训机构要引导教师树立正确的科研观念，营造良好的学术氛围，开展更多的科研活动和学术交流活动。

2.科研制度建设滞后，激励机制不足

科研制度的有效建立，是教师开展科研活动的有力依据和重要保障。完善的科研制度能有效地激发教师的科研热情，对教师科研能力的提升起重要作用。健全科研制度的关键在于完善薪酬制度和培训制度。各级各类学校或多或少地都存在科研激励机制，但普遍存在着不足，主要体现在以下几方面。

（1）基本上以奖金奖励为主，教师缺乏成就感，因而教师在其他时间很少主动参与科研，没有科研动力。这样会使单位难以形成良好的、有效的科研竞争氛围，也难以开展常态化的科研工作。

（2）以考核评优和职称评定为主的激励机制，虽然能一定程度上激发教师的科研热情，但这种以追求名利而开展的科研活动，不利于教师科学素养的培养和教师的专业化发展。

因此，要建立更加立体的科研激励机制，提升教师的科研热情；还要建立完善的科研指导培训管理机制，提升教师的科研能力。

3援科研投入有限，经费不足

通常情况下，相应的管理部门会给予各级规划课题适当的支持经费。但实际情况是，管理部门所提供的科研经费不足以支撑科研目标的完成，所以要想科研项目出更多的科研成果，光付出大量的人力、时间还不够，还要投入大量的资金。教师培训机构要设立专门负责科研项目的科室，更好地组织科研活动；建设更丰富的科研资源库，更好地指引教师学习科研理论知识；开展更丰富的科研活动，更好地将科研理论运用于科研实践。如果没有正确的科研态度，不重视教师在科研方面的成长，不投入足够的人力、财力、物力，教师科研的积极性和主动性就会在很大程度上受到影响，也将阻碍教师在科研道路上前进的步伐。

总之，教育和科学研究是密不可分的，新时期的教育更重视教师的科研素养和科研能力。这两者共同提升，必能推动教育事业的进一步发展。

注：本文系湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划2022年度立项课题“中小学教师培训机构教师科研能力提升研究”（课题编号：XJKX22B468）的研究成果。