多元智能视角下的小学语文课堂教学改革策略研究

肖彦霏

多元智能理论强调的是从学生实际情况出发，以学生为主体，对学生进行个性化教学。小学阶段是学生学习的基础阶段，也是提升学生综合素养的关键时期。在小学语文教学中融入多元智能理论，能够为学生个性化学习提供保障。基于此，本文以多元智能理论为基础，以小学语文个性化教学实践为研究对象，从提倡个性化学习、课堂内外相结合、创设问题情境、开展小组合作、构建多元化评价体系等方面展开论述，以期帮助小学语文教师更好地提高教学效率。

多元智能理论的提出是当前教育界的一个热点。该理论强调的是教师应该在教学中鼓励学生自主学习、个性化学习，注重學生自身个性的发展。该理论对于小学语文教学而言，能够发挥积极作用，对学生的个性化发展具有重要意义。传统的小学语文教学方式以教师为主导，讲授为主渠道，学生是被动接受知识的对象。在多元智能理论指导下，教师要坚持因材施教、因人施教的原则，根据学生不同的能力特点开展教学工作，从而促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、多元智能理论概述

加德纳认为，人的智能是多元的。这些智能主要包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐智能和人际智能、自知智能、自然智能。多元智能理论把人的思维和行为看作是一种智能组合，认为每一个人都具有不同的智力优势，每个人的智力优势也各不相同。因此，在教学中要想使学生的个性得到充分发展，就要因材施教，让他们最大限度地发挥自己的优势。将多元智能理论应用于教学，可以让教师在教学过程中了解学生学习过程中的优缺点，从而对其进行针对性指导，使其充分发挥自身的优势。运用多元智能理论，教师就能对学生的智力特征有一个比较全面的认识，并据此制订或调整相应的教学策略，增强教学效果。

例如，在小学语文课堂教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现来判断学生的智力特征和优势智力。当发现学生具有较高的语言智力时，教师应着重培养学生的口头表达能力；当发现学生具有较强的逻辑—数学智能时，教师可着重培养学生的数学逻辑能力。

在课堂教学中，不同的教师会有不同的教学方法，不同的方法也会给学生带来不同的学习效果。因此，在多元智能理论指导下，教师应该积极地探索出一套有个性、适合自己的教学方法。同时，教师还可以将学生在学习中所表现出来的优势与劣势进行比较，进而制订出一套针对性较强的个性化教学方案。

二、多元智能视角下的小学语文个性化教学开展要点

（一）提倡个性化学习

在开展个性化学习时，教师要充分尊重学生的个性发展，因材施教，以实现学生个性的发展。为此，教师需要掌握一定的教育理论和教学方法，结合学生的实际情况开展个性化学习，提高课堂教学效率。这与教育学中提及的“因材施教”不谋而合。因材施教，顾名思义，就是根据学生的不同特点和发展需求，为其提供不同的教学内容和方法，以实现学生的个性化发展。在进行小学语文个性化教学时，教师首先要关注每个学生的实际情况，对学生进行深入了解，包括学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯、知识掌握能力等，以此作为开展个性化教学的基础。教师可以通过对学生的实际情况进行分析和了解，根据不同学生的个性特点，制订不同的教学目标和教学方法。

如在教授人教版小学语文六年级上册《金色的鱼钩》时，对于语言智能较强的学生，可以让其进行朗读，让学生能够理解文中的情感和意境；对于听力智能较强的学生，可以开展问答类活动，让学生能够根据文中的内容来讲述，进而理解文中的内容；对于形象思维较强的学生，教师可以开展以“看图讲故事”为主题的课堂活动。具体来说，教师可以选择一张关于钓鱼的图片，让学生观察图片中人物钓鱼的动作和鱼竿等物品，进而通过自己的想象讲出故事内容、分析故事情节，以此提高学生的形象思维能力，促进学生个性化发展。

（二）课堂内外相结合

在多元智能视角下，教师需要对课堂教学进行拓展，尤其是在语文个性化教学过程中，教师需要让学生在课堂外也能自主地开展学习活动。因此，教师在设计个性化学习内容时，需要注意课内与课外相结合，根据学生的兴趣爱好、特长等因素进行有效拓展，不断提升学生的学习效率。

例如，在小学语文教学中，教师可以根据小学生的兴趣爱好进行个性化学习活动的设计。首先，教师可以结合教材内容引导学生搜集和了解一些与教材内容相关的历史、文化、人文等方面的知识；其次，教师可以通过适当的拓展，让学生了解更多与本课内容相关的知识；最后，教师可以为学生进行适当的讲解和分析。再以《金色的鱼钩》为例。教师可以提供历史背景资料，让学生反复阅读并写作，引导学生去感受革命烈士的艰辛，并追忆老班长牺牲自己的生命去守护猿位小红军的精神。

（三）创设问题情境

问题情境的创设能够使学生通过问题激发学习兴趣，使学生在一种良好的学习氛围中接受知识，而且通过问题情境创设，能让学生更加积极主动地投入学习过程中，进而在良好的课堂氛围中激发学习兴趣。

如在学习《长征》这首诗时，教师可以基于问题情境进行导入“同学们，你们知道关于长征的事情吗？谁能讲讲你所知道的关于长征的故事？”“你们的身边是否有当年参加红军的英雄人物呢？你能给大家讲讲他们的感人故事吗？”这样的问题情境设计，能够使学生更加积极主动地参与学习活动，并在问题情境的引导下展开积极思考，同时在思考的过程中产生学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。

从多元智能的视角来看，不同的学生对问题的认知和理解往往存在差异，因此教师在问题难度的设计方面需要凸显个性化和差异化。在课程开展的过程中，问题的难度也将会逐渐增加。例如，在组织学生完成《金色的鱼钩》课文初步阅读之后，教师可以提出以下问题：“想想这篇文章的主题是什么？这篇文章说的是什么？请同学们找出课文中对老班长容貌的描写，并分析容貌描述的内容有何目的？”教师根据学生的不同情况进行个性化问题的设计，以创设问题情境方式更好地引导学生参与课堂活动。

（四）开展小组合作

在小学语文个性化教学中，开展小组合作是非常行之有效的课堂组织形式。小组合作能够有效激发学生学习兴趣，让学生通过合作的形式共同完成某项任务。在小组合作教学的过程中，可以依据学生接受程度及差异原则进行合理分组，然后让各组选出小组长，组织本组成员进行讨论和交流。在交流中，教师可以让学生提出自己的意见和看法。在此过程中，教师要注意引导学生学会取长补短、共同进步，并帮助学生总结出不同的适合自己的有效学习方法。

从多元智能的视角来看，开展小组合作教学有利于提升学生学习效率。在进行小组合作的过程中，教师要注意引导学生主动发现问题，并根据自己的想法提出解决方案。在此过程中，学生能够收获很多，这样既能促进学生的发展，又能培养学生的合作精神。

例如，在《金色的鱼钩》一课教学中，让学生先读课文，完成一道填空题：这是一个（）的班长。小组讨论之后，学生代表发言。有的学生认为这是一个诚实守信的班长，有的学生认为这是一个舍己为人的班长，还有的学生对其他小组的观点持反对意见。各个小组都提出了自己的见解。这实际上就是学生对课文的个性化理解，同时也凸显了多元智能的教育特点。教师在此过程中则需要引导学生进行深入讨论，让其各自阐述自己的观点和理由，在此基础上引导学生互助共进，并达成共识。在此过程中，学生能够更加积极主动地思考和探索，有利于学生创新能力和独立思考能力的培养。

例如，有的组员在讨论之后认为班长不具备诚实守信的品质，并给出了理由“老班长向指导员保证，不管有多难，一定要把这猿位年轻的士兵从这片草原上救出来。然而，就在他们离冲出这片草原还剩圆园千米路程时，这位老班长却突然倒下了。我们认为，他并没有兑现他的承诺。就连老班长，在临死之前，都说了一句：‘我没有完成任务。”由此可见，学生在小组合作讨论过后，对于老班长的诚实守信品质持否定态度，这时候就需要教师进行因势利导。另外，教师可以让学生再次朗读课文，并结合教材内容提出一些问题：“文中哪位红军战士最令人感动？他是怎么做的？”学生通过阅读与抽丝剥茧般的学习，能够更深刻地理解文章的主旨与内容，进而有利于促进学生合作能力、倾听能力以及思维能力的发展。

（五）构建多元化评价体系

小学语文教学评价体系的构建是一个长期的过程，在不同阶段对学生的学习能力进行综合评价，能够全面提升学生的语文学习水平。

在多元智能视角下，小学语文个性化教学评价体系构建需要以学生为主体，在多种智能维度中进行综合评价，并以此为基础对学生进行个性化教学。这种多元化的评价体系不仅可以及时发现学生在学习中存在的问题，还能在教学过程中了解学生的学习进度和学习需求，通过针对性的教学调整，进一步提高学生在语文学习过程中的主动性和创造性。例如：在小学语文教学中，教师可以通过课堂提问和作业检查等方式了解到学生对知识点的掌握情况，并据此给予个性化的教学指导。教师也可以利用“抢答”的方式来考查学生对课文中重点内容的掌握情况；而对于那些知识掌握较差的学生，教师可以通过课后习题等方式对其进行巩固训练。这样不仅能够及时发现学生在学习中存在的問题，还能够提高学生语文学习能力和学习兴趣。

另外，教师在教学评价体系构建中还可以采取多元化的评价方式。例如，教师可以通过给学生布置课后作业来了解学生对语文知识点的掌握情况。对于那些学习成绩较好的学生，教师可以通过课后与其进行交流、鼓励等方式来激发其学习兴趣。这样不仅能够增强学生学习语文知识的自信心，还能够促进其全面发展。

三、结语

总而言之，多元智能理论在小学语文教学中的应用是一种创新。它能够有效地促进小学语文个性化教学，提高教学质量。教师应该积极探索适合学生的教学方法，利用多元智能理论激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，全面提升学生综合素养。在新课标背景下，教师应该转变传统的教学方式，从学生的实际情况出发，以多元智能理论为指导，促进小学语文个性化教学。本文从提倡个性化学习、课堂内外相结合创设问题情境、开展小组合作、构建多元化评价体系五个方面展开论述，希望能够为小学语文教师提供一些参考意见，帮助教师更好地推进教学改革工作。