学英语要从基础学起

王效文

单词是英语阅读、语法以及写作的重要基础，是英语学习中的重要部分。如果词汇积累量不足，那么就无法顺利地用英语表述。因此，加强对词汇的高效学习，强化对词汇的理解和记忆非常重要。教师要遵循当前初中英语的新课程标准要求，重视帮助学生扩大英语词汇量，掌握学习、理解和记忆英语词汇的科學方法，进而发展学生的语言思维和表达能力。

一、初中英语单词教学存在的不足

（一）教师在教学方面的不足

1.缺乏对单词教学的重视

部分英语教师自身对系统规范的单词教学缺乏足够的重视，再加上课时的限制，使得教师无法保证单词教学时间的合理以及教学设计的科学。在课堂上，教师更多地关注学生对于文本的阅读理解和语言能力发展以及对于语法知识的理解应用。对于单词，只是简单地向学生讲解了词义、词性，不能结合学生已有的知识基础和能力水平展开有针对性的讲解，以及给学生传授有用的理解记忆单词的技巧，在很大程度上制约了学生对单词学习的效率和效果。

2.单词教学方法偏重传统

目前大部分教师课堂教学模式依然传统，主要是板书和讲解，即便不少教师在教学中加强了对信息工具的开发利用，但总体而言，开发和应用不够深入，无法更好地发挥信息化单词教学的优势。学生在词汇学习和记忆上依然侧重于死记硬背。虽然有一定的效果，但学习效率很难得到提高，学生也无法形成对不同词汇关系的全面认识，建构起完善的词汇结构体系。这样死板的教与学方式很容易让学生产生学习倦怠，加剧学生对英语学习的抵触情绪。

3.单词教学内容比较局限

由于课堂教学时间有限，很多时候教师在组织学生展开英语词汇学习时，只局限于教材上的单词，虽然偶尔也会给学生拓展一些课外单词，但整体的拓展量较少，许多学生英语单词的储备量不足。一部分学生虽然能够掌握一定数量的英语单词，但是由于缺乏教师的指导，无法深入挖掘这些单词背后的文化内涵，对于单词的理解不够深刻和全面。

（二）学生在学习方面的不足

1.学生单词储备不足

学生在英语词汇学习和记忆方面也存在不少问题，最明显的就是现在很多学生的英语词汇量不足。多数学生是通过学习教材积累英语词汇，很少有学生主动展开课后拓展，收集一些教材中没有的英语单词。尽管有些学生可以通过课外阅读或者是日常生活来拓展词汇量，但是并没有就单词的含义、语法、结构进行深入了解，没有养成良好的及时积累单词的学习习惯。

2.学生单词拼写困难

英语对于不少学生来讲是一门比较难掌握的课程。英语中同样有很多形似或者是意思相近的词汇，缺乏足够单词储备量的学生一看到这些词汇，认知和记忆就会产生混乱。比如“kite”和“cat”，两者的意思不同，但是读音却很类似，学生有时候就会听错。cat的读音是[k覸t]，[覸]是单元音，没有/蚤/的音，速度比[藜i]快，kite的读音为[k藜it]，[藜i]是双元音，有/a/音，也有/i/音，连贯滑动，发音会更加饱满，比较慢且圆润。如果教师没有认真地给学生讲解这些单词发音的细微差别，那么学生就可能听错，听错就会写错。所以要让学生明确单词发音的区别，显然依靠死记硬背是不行的。

3.学生对单词的记忆不深

初中阶段往往是学生记忆力和智力发展最快的时期，如果教师善加引导，学生的记忆能力就会更强。教学中教师要求学生在短时间内通过死记硬背来记住一些单词内容时，学生可以很快地完成这一要求；但是再过一段时间，教师提问时，学生很有可能一问三不知。这主要是因为学生虽然能够当堂记住一些单词，但是如果在后面的学习中没有及时地复习和巩固，加上对单词的理解不深刻，经过一段时间，就会忘掉原来所学过的内容。

二、初中英语单词记忆方法和强化策略

（一）正确识记单词，加深发音记忆

英语和汉语一样，本质上都是一种文字，因此发音是学好英语的关键。学生在记忆单词的过程中，能够从发音着手，正确识记、拼读单词，加深对单词发音的记忆，就能够准确把握英语单词。教师在教学英语单词的过程中，经常遇到学生读相似单词时发音混乱的情况，这些单词音标有着明显的差别，所以教学时就需要对学生强调音标。比如，字母组合au发音有/蘅：/和/a：/，autumn就是前一个音标，laugh就是后一个音标。教师认真地指导学生辨识不同的发音，让学生深入了解、正确读记，就能准确发音，避免记忆混乱。

（二）联想单词释义，丰富单词储备

英语单词中，有很多含义相同或者含义类似的单词，教师可以利用英语单词的这一特点，帮助学生联想不同英语单词相近的释义，或者说就同一个汉语名词的英语翻译来让学生进行联想和归纳，从而让学生同时记住多个单词，丰富学生的单词储备量。例如，释义为“观点”的单词就有opinion、perspective、standpoint。学生在借助这些单词的共同释义的同时，还需要教师帮助学生分辨出这些单词应用时的差别，opinion侧重于表示人主观的观点，perspective包含物、事实等客观存在的观点，standpoint则更正式，表示学术观点。

（三）借助单词词缀，加深单词印象

学生对于英语单词的记忆并不是毫无规律可循的，因为英语中有很多单词实际上都是在原本单词基础上的引申和发展的。一些单词加上词缀，就有可能就从名词变成了形容词或者副词。学生对于这些单词释义的理解，可以从原来单词释义的基础上，就其词性进行猜测。这样学生的单词储备量会更加丰富，而且对于单词的印象也会更加深刻。例如，international和global等单词都有后缀al，unbeliev原able，unforgivable，unable等单词都有前缀un和后缀able。此外，常见的单词后缀还有-age、-ance、-ant、-ee等。只要教师能够将常见的单词前缀和后缀整理传达给学生，让学生加深记忆，就可以自主学习和记忆更多的单词。

（四）巧用信息技术，提升学习趣味

现在信息技术已经运用于英语课堂，经常可以看到教师在教学过程中使用信息技术来辅助教学工作，而且相比起教师以往单一的说教和板书，合理使用信息技术，能够呈现更加丰富和形象的知识内容，更好地激发学生的兴趣。因此，教师可以加强对多媒体设备的开发和利用，根据具体的单词内容为学生创设相关情境，刺激学生的感官，加深学生的视觉体验，引发学生的联想。例如，讲到Christmas这个单词时，由于这个单词蕴含着丰富的文化内涵，教师可以先给学生播放有关西方圣诞节的视频，配以原声英文字幕，创设出有趣的文化情境，让学生可以了解圣诞节的风俗习惯。这样一来，学生就可以对Christmas这个单词的释义和其文化内涵有充分的把握，让学生对所学单词的印象更加深刻。

（五）借用思维导图，衔接不同单词

思维导图也是一种非常科学的，能够促进学生记忆力发展、加深学生记忆的学习工具，并且思维导图能够充分调动学生的联想能力，帮助学生构建更广的记忆网络。英语教师可以在讲解单词内容时，合理借用思维导图，帮助学生衔接不同单词，让学生既能够加深对单词的记忆和印象，又可以掌握一种对学生其他学科也有帮助的科学学习方法，提高学生的学习素养。例如，在讲到与方位有关的单词时，教师就可以借助思维导图，引导学生建立空间意义上的位置网络，比如构建十字图，上下左右分别表示为up、down、left and right，也可以表示为east、south、north、west，前后可以表示为front and back。

（六）注重读写结合，引导正确表达

当英语教师在帮助学生记忆英语单词时，不能只是指导学生干巴巴地拼读单词，而应该让学生通过书写来加强对单词的记忆。教师要实施读写结合的策略，通过让学生心手合一，強化学生的书写训练，从而让学生形成记忆。在引导学生书写英语单词时，教师也可以融入一些有趣的元素，而不只是让学生干巴巴地跟随教师的要求进行拼写。教师可以结合游戏，比如给出color这个单词，要求学生随机写出表示颜色的5个单词，如red、green、black等。给出fruit这个单词，学生随即写出5个表示水果的单词，通过这样的方式考查和拓展学生的单词储备量。再比如，教师还可以读单词，让学生根据发音写下单词，看一看谁写得对。教师还可以给学生布置课后任务，让学生每天收集10个新单词，将其写在自己所准备的单词本上。

通过应用上述单词记忆和强化教学策略，教师可以改变以往单词教学中存在的主要问题，激发学生识记和掌握英语单词的动力，提高学生英语单词记忆效果。