基于核心素养下初中英语单元整体教学设计路径

兰岚

英语学科实用性较强，在学习时应以英语应用为目的，但就目前初中英语教学而言，普遍存在重单词、句式及语法的问题，而忽视口语交流、听力训练。这既背离了学习的初衷，也与新课标的教学要求不相符。对此，在进行初中英语单元整体教学时，教师应在掌握单元内容要求及培养目标的基础上，科学设计教学方法及教学活动，在日常教学中融入科学育人理念，从而促进学生学科素养、综合能力提升。

一、把握单元核心，优化教学内容

在进行英语学习时，除了要求学生掌握基础英语知识、提高自身语言能力外，还要求其能通过学习，不断提升自身综合能力。基于核心素养下，教师通过优化设计英语单元整体教学路径，可引导学生在学习的过程中，促进自身能力综合发展。因此，教师应掌握单元整体教学的核心内容，对教学内容进行优化，以有效发展学生学习能力、语言技能、思维意识及文化意识等。以人教版《英语》八年级Unit 2 I忆ll help to clean up the city parks.为例。这一单元以助人为乐为主题，引导学生形成乐于奉献、乐于助人等美好品德。在进行教学时，教师可在掌握单元主题、核心目标的基础上，对教学内容进行重组及优化。在进行单元导入时，教师可从下述两方面进行优化。第一，“助人为乐”为这一单元的话题，教师可通过引入雷锋的故事，提出问题：“Why is Lei Feng a hero？”“Do you often help others？”“Can you share some of your deeds of helping others？”通过提出问题，让学生快速进入学习的状态，之后将这一单元关键词“volunteer”“clean up”“city”“lonely”等提取出来，帮助学生熟悉单元新词，为后续学习奠定基础。第二，为了让学生充分理解志愿者的工作，教师可向学生展示相关图片，包括志愿者打扫城市公园的图片，给无家可归人们送衣物、食物的图片等，之后让学生互相讨论乐于助人的方式，并提出问题引导其思考：“Do you want to be a volunteer？”“As a volunteer，what kind of public welfare activities do you want to do most？”通过这一方式，引导学生围绕单元核心展开讨论，在由形式向内容过渡、由抽象向具体延伸、由感性思维向理性思维上升的过程中，从各环节上对单元主题进行深度解读及剖析，也可对教学内容进行梳理，积极引导发散思维，从而有效提高教学效率。

二、围绕单元话题，创设教学情境

在进行初中英语单元整体教学时，教师应引导学生在掌握英语知识的基础上，构建整体学习的观念。在主题及线索支撑下，进行知识体系建构。通过创设教学情境，不仅能让学生通过讨论，更深刻地理解单元话题，而且可锻炼其口语表达的能力。因此，基于核心素养下，教师应围绕单元话题，创设语言交流的情境，让学生能够有更多语言交流的机会，从而真正提高英语学习的实效性。以人教版《英语》七年级Unit 10 I忆d like some noodles.为例，在进行教学时，教师可围绕“noodles”这一话题，创设出情境对话的教学场景。具体而言，首先教师可播放各种食物图片，在学生讨论自己喜欢的食物的过程中，引入本单元要学的主要食物单词，并提出问题：“What kinds of noodles do you know？Which one do you like best？”其次，教师可利用多媒体，将这一单元所提到的面条种类的图片展示给学生，让学生能够提前认知要学的相关知识。在激发其兴趣的同时，将单元重点单词引出来，如：noodles、size、bowl、guest、waiter等。最后，在讲解完本单元重点单词用法、关键句型等内容后，教师可创设出对话的情境，由学生扮演顾客及服务员完成下列对话：

Waiter：“Welcome. What would you like？Here is the menu.”

Customer：“Id like a bowl of Zajiang noodles.”

Waiter：“What size bowl of noodles would you like？”

Customer：“Small bowl.”

Waiter：“OK，just a moment.”

Customer：“OK，thank you.”

通过围绕单元话题进行情境对话，学生能在掌握本单元关键单词、句型用法的同时，全面认知与“noodles”有关的表达，引导其主动思考、深化所学的英语知识，进而提升其英语应用的能力。

三、重视以学定教，完善教学机制

初中英语单元整体教学以学生实际学情为教学内容设计基础，在英语教学中应用较为广泛。然而，受传统教学模式的影响，当下“以学定教”这一理念尚停留于表层，教学模式不够具体。基于核心素养下，教师应加强对“以学定教”的重视，完善教学过程，在全方位了解学生学习状态的基础之上，设计教学内容及目标，给予学生更多自主学习的机会，在建立相对宽松教学氛围的同时，促进学生自由发挥想象，进而增强学生创新意识。以人教版《英语》八年级Unit 6 I忆m going to study computer science.为例，教学目标不仅要求学生掌握“be going to”在不同句型中的用法，而且要求其能够运用本单元词汇及句式等，对职业这一话题进行描述。因此，在教学时，教师首先可向学生讲解“be going to”的用法，并进行对话训练：

Student A：“What are you going to be when you grow up？”

Student B：“I忆m going to be a painter.”

Student A：“How are you going to do that？”

Student B：“I忆m going to draw pictures.”

教师可以以学生对话练习为依据，了解学生知识掌握的情况，之后进行专项训练，为其提供更多自主学习的机会，以不断提高学生英语表达、应用的能力。

四、落实单元情感，强化领悟意识

在进行初中英语单元整体教学时，落实单元情感目标是最重要的环节。通过培养学生的共情能力，可让其深刻理解课程内容。因此，基于核心素养下，教师可借助多媒体渲染教学情感，以不断加强学生的领悟能力。以人教版《英语》七年级Unit 5 Why do you like pandas？为例。教师则可通过“爱护动物，保护自然”这一情感化目标，帮助学生明白环境保护的重要性。首先，教师可制作PPT，向学生讲解教材中相关知识，掌握关键词、句，如：“elephant”“giraffe”“cute”“smart”“Would you like...”“Why does she/he like...”等；其次，教师可利用多媒体技术，通过播放视频、展示图片等方式，让学生意识到爱护动物、保护动物的重要性。在此过程中，通过和学生共情的方式，引导学生思考自然环境对动物生存的重要意义，进而促进其道德素养的提升；最后，教师可深化单元情感落实活动，鼓励学生以Caring for animals and protecting the environment为主题，写一篇感悟性文章。

五、结语

总而言之，初中英语单元整体教学可在有效把控单元知识的基础上，切实实现培养核心素养这一目标，提升学生的語言能力。因此，基于核心素养下，在进行初中英语单元整体教学时，教师应对教学模式进行深入解读，以此为基础构建出更为系统化的学习模式，将英语要素融合起来，带领学生有效理解、深度掌握学习的内容，真正实现优质教学的目标。

注：本文系江西省教育科学第十四五规划课题“基于核心素养下农村初中英语单元整体教学课例研究”研究成果（课题编号21ZXYB026）。