基于核心素养的高中音乐鉴赏教学定位思考

■安徽省萧县中学 王 聪

随着新课程改革的逐步推进，核心素养成为了教育教学的终极目标，音乐学科迎来了新的发展机遇，也面临着新的挑战。作为素质教育的重要组成部分，音乐学科具有美育的功能与价值，有利于陶冶学生的情操，帮助学生形成正确的审美价值。在音乐教学的过程中，音乐鉴赏更是作为重要的组成部分，在美育落实的过程中发挥着重要作用。其中，音乐鉴赏教学是培养学生核心素养的良好契机，二者之间的关系相辅相成。基于此，作为高中音乐教师，我们应当在实践过程中基于核心素养对音乐鉴赏教学进行优化，让音乐课堂焕发新光彩，让核心素养落实在教学活动中，也让美育培养真正根植于学生的心中。

一、指向核心素养培养的音乐鉴赏教学所应当遵循的原则

（一）趣味性原则

音乐学科，既是素质教育的重要组成部分，又肩负着美育重任，能够帮助学生缓解身心压力，树立正确的审美价值观。教师应当在音乐鉴赏的课程设计中遵循趣味性原则。趣味性原则要求在教学设计中推动教学形式多样化、教学活动多样化，保证学生对音乐鉴赏课有期待、有热情、有动力。不仅如此，趣味性原则要求教师在备案过程中充分结合教学内容的具体特点，从学生的角度出发，让教学设计能够符合学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，构建出“寓教于乐”的创新性课堂，让学生的核心素养在潜移默化中得到提升。

（二）层次性原则

音乐学科虽然是一门副科，但是音乐鉴赏课程对部分学生而言具有一定的难度，对学生的知识储备、理解能力、领悟能力、思维水平等各方面都提出了较高的要求。有些教师在教学活动中为了达到理想的教学效果，而将音乐鉴赏的理论性知识开门见山地和盘托出，这不仅会导致学生的吸收效率低，而且有可能会让学生产生负面情绪，不利于核心素养的切实性提高。基于此，教师在教学设计中应当遵循层次性原则，由易到难、由浅入深地展开教学活动。在音乐鉴赏教学的实践过程中，教师应当给学生一部分“自主探究”的空间，层次性原则要求教师循序渐进地展开教学活动，让学生“够一够能摘到桃”，一步一个脚印地实现核心素养的提高。

（三）综合性原则

在音乐鉴赏教学中，我们常常会发现，不少教师在教学活动中会有所侧重，将绝大多数的时间与精力放在鉴赏教学的某一方面，而对其他方面的内容“一言带过”。然而，在一首音乐的鉴赏中，包含了多方面的内容，基于此教师应当在教学活动中遵循综合性原则，不应当只关注歌曲的旋律、所运用的乐器，更要引导学生感受歌曲背后的含义，以及作者所要传递出的情感。只有这样，音乐鉴赏才是全面而成功的，核心素养也能够在教学活动中得到具体的落实。

二、基于核心素养的高中音乐鉴赏教学的定位

（一）运用信息技术，调动多重感官

想要让核心素养真正在高中音乐的鉴赏教学中得以落实，教师就需要让学生对教学内容形成一定的思考与感受。然而，每一个学生在音乐方面的领悟力与感知力都有所不同，仅凭听觉欣赏，学生很难形成深刻的体悟。基于此，教师应当在教学活动中发挥信息技术的优势，运用多媒体设备，调动学生的多重感官，减少音乐的抽象性，运用视频、图片等资料来辅助学生理解与思考音乐作品的魅力与内涵。为了实现这一目标，在备课过程中，教师应当结合目标音乐的具体特点，充分挖掘并整合网络上的教学资源，致力于在教学实践中调动学生的多重感官为后续的学习活动奠定良好的思想基础。

以人音版高中《音乐鉴赏》第三单元《锦鸡出山》的作品鉴赏为例。这是一首湖南民间乐曲，其中运用到了古老的民间器乐合奏——“打溜子”，这是一种土家族独有的艺术形式，具有悠久的历史，但是容易给学生的理解与体会造成一定困难。基于此，教师可以在课前导入环节为学生播放“打溜子”的影音视频，让学生直观地感受到马锣、头锻、二铉以及溜子锣融为一体又各自发挥优势的表演，学生能够充分调动视觉与听觉感受“打溜子”的特点，这时候教师便可以播放《锦鸡出山》的音乐，让学生在欣赏过程中增强感受，既关注到音乐本身的独特性，又注重“打溜子”在其中的具体应用，为后续的教学活动奠定基础。

（二）立足“音乐之美”，给予自主空间

在传统音乐鉴赏的教学实践中，教师往往只重视学科教学的设计，而忽略了核心素养的培养与思维能力的发展。因此，教师在音乐鉴赏课程的设计过程中，应当转变以音乐知识为中心的教学模式，而更多地侧重于音乐中的文化、艺术与情感，在教学设计中尽可能地给学生自由体会与感受的空间，重视学生审美鉴赏素养发展的趋势与特点，让学生深切感受到“音乐之美”，让高中音乐鉴赏课程得到优化。

以人音版高中《音乐鉴赏》第二单元《辽阔的草原》的教学为例。这是一首蒙古族歌曲，在教学活动中，教师可以设计出“听”“析”“唱”“意”四大环节来帮助学生充分感受这首歌曲的魅力所在。首先，教师可以给学生创设出一个欣赏音乐的具体情境，播放目标歌曲，引导学生初步感受音乐的特点，在欣赏过程中，学生能够充分感受到节奏上的自由舒缓，旋律上的开阔悠长，辽阔的草原仿佛就呈现在人们眼前。其次，教师可以引导学生对歌词的调式调性、歌词情感等内容进行探索。从歌词中，学生能够解读出蒙古族年轻牧民对爱情的向往与珍视，感受到其中起伏的情感。再次，教师可以引导学生进行学唱，注重引导学生演唱中的自由节拍、装饰音、波音、语气词的不同唱法，阐明长调歌曲演唱的情绪等。在歌唱中，学生能够在实践过程中加强深刻的领悟与体会。最后，便是“意”，教师可以让学生再次聆听整首乐曲，并且以小组为单位进行总结与评论，深刻感受整首歌曲中所表现出的意境美。

（三）发展表现素养，开展多元活动

想要让核心素养在音乐鉴赏课程中得到落实，教师要充分运用丰富的教学手段，在教学活动中引入多元化的音乐教育资源。表现素养是音乐核心素养的重要组成部分，常常被很多教师所忽略。表现素养比起其他维度更加注重实践性，基于此，在教学设计的过程中，教师应当更加注重资源的开发、整合以及应用，将多元化的艺术资源应用到教学实践中，给学生创设出不同的欣赏情境，感受不同音乐曲目的变化特点，并且让学生能够通过不同的活动方式自主探究、充分提高音乐的鉴赏能力。

首先，教师应该为学生创造出自由表达的机会。在每一首新曲目的教学过程中，教师都要先用多媒体设备播放教学音频，给学生充足的时间与空间“畅所欲言”。在学生自由发言的过程中，教师可以适当对学生进行引导，如让学生着重体悟曲目的旋律、节奏特点等，让学生在自由表达的同时逐渐明确音乐鉴赏的侧重点，并且对音乐知识进行初步感知。其次，教师应当在教学活动中尽可能地给学生创设多元化的实践活动，让学生积极主动地参与到教学活动中，调动学生的情绪。

（四）提升文化素养，开发文化资源

文化素养作为音乐学科核心素养的重要组成部分，对教学的效率与成果产生着重要影响。加强对文化素养的重视程度，意味着音乐鉴赏教学的革新与优化，能够将音乐中的文化与艺术巧妙结合、全面呈现，让学生在音乐欣赏的过程中吸收文化资源。为了实现这一教学目标，教师应该充分挖掘文化资源，与学生展开深度的交流互动，构建出文化视阈下的全新音乐鉴赏课堂。

首先，教师应当挖掘教学曲目中的文化资源。在课前准备环节，搜索、挖掘、整合音乐背后的文化因素，让学生能够基于特定的文化背景展开音乐鉴赏。这样的教学设计有利于让学生加深理解、增强感悟，从而提高教学的效率与成果。其次，教师可以在完成教学活动后“反其道而行之”，让学生基于音乐鉴赏的所学知识感悟文化对音乐的重要性，从音乐鉴赏出发去理解文化资源与背景，将所学知识真正内化于心。最后，教师可以尝试建立起以本土文化为核心的全新音乐课堂，在教学实践中以本土音乐文化资源为开发对象，让学生理解文化内涵，提升文化审美，使音乐文化学习与应用在实践过程中充分结合。