培养中学生核心素养的英语教学实践探索

■天津市梧桐中学 吴 静

《普通高中英语课程标准》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”在新时代立德树人背景下，如何在英语教学中培养中学生的核心素养，成为了每一名英语教育工作者的思考与使命。

一、研究新课标，关注新课标中的核心素养

随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。

在英语学习中，语言能力是核心素养的基本要素，文化意识反映了核心素养的价值取向，思维品质体现了核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面应相互融合、相互促进。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》进一步确定了未来10年的英语教育将更加聚焦学科核心素养的发展趋势。强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。这标志着英语教师再也不只是新一轮课程改革的学习者和观望者，更是实践者和探索者。

阅读新课标，使我们更加理解了“明确新目标、把握新内容、理清新思路”的重要性。依据新课程标准，教师应着重培养学生在解决日常学习生活中的实际问题时展现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、立足新课标，迎接课程育人中的挑战与机遇

英语新课标绘制了全景育人蓝图，有鲜明的育人导向。课堂是教学育人的主要阵地，作为一名中学英语教师，我们有责任把落实立德树人作为英语教学的根本任务，引领学生认识不同的文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断，坚定文化立场，形成正确的文化价值取向，增强文化自信，培养学生传递中国文化、传播中国声音的责任感和使命感。

英语教师肩负着教书育人的神圣使命，作为一名教师不仅要挖掘教材中的文化素材，而且要引导学生阅读一些英文版的关于中华优秀传统文化内容的书籍，以国际视野深入研读中国文化，进而拓宽文化视野，树立文化意识。学生在掌握了丰富的语言和文化知识的基础上，才能在真正的情景交际中灵活准确地运用语言。

因此，英语教师应当明确将四个核心素养的关键词视为每节课、每个单元、每一学年以及整个学段的总体目标。我们的英语课程最终要实现育人价值，要通过英语课的学习，引导学生树立正确的价值观，具备跨文化沟通的意识，提升思维品质和学习能力，这才是英语课真正应该成为的样子。

英语新课标明确指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、作文语言技能和学习策略等要素组成。为提升学生的核心素养，我们更强调教师的教学设计，从以“知识为本”到“以技能为纲”，教师要加强学科本身的理解，同时更要注重对语篇的分析。文化知识为培养学生跨文化交际能力和具备国际视野打下基础。语言技能是学生掌握语言、用语言表达的途径。因此，准确清晰地理解教学内容对于英语教师的备课、上课及解读教材来说是至关重要的。

英语新课标要求在学习英语过程中培育文化意识，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。以英语这门语言作为桥梁，向世界展现优秀的中国传统文化，激发学生的文化自豪感和认同感。教师应该利用多种方式来帮助和指导学生，提高他们的核心素养，并通过情感教育来培养他们形成更加优秀的品质和正确的价值观。

三、遵循新课标，探索培养学生核心素养的思考实践

1.加强“课程思政”意识，提升“立德树人”岗位自觉，培养学生“核心素养”于潜移默化中。

“课程思政”是培养学生核心素养的重要组成部分。课程思政理念能否落实到课堂教学中关键在教师。我们教师往往在教学实践过程和评价过程中会出现重知识、轻育人的现象，或者为了“课程思政”而育人，出现“贴标签”的现象。学科知识的传授与课程思政育人是在师生双向地交流互动中实现达成的。我们在关注结果育人的同时更要重视过程育人，通过深研新课标，准确把握学科教学规律、尊重学生身心发展规律，在英语教学实践中充分发挥英语课程思政的作用。

在英语教学的课堂中，通过学习，学生发展了语言能力和跨文化理解与沟通能力，这就是教学过程中育人的体现；通过学习，学生增长了知识，丰富了经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，这也是育人；通过学习，学生发展了的思维品质以及探究事件的能力，这同样是育人。

2.深耕教材，挖掘教材中的育人元素，培养学生“核心素养”于教材中。

英语课本中的每一段语篇都是育人的重要素材。每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇、语法，而且有主题内容、做人做事的道理。这些语篇就是很重要的育人素材。特别是英语学习中，文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美、意境美、诗意美。学生在学习文学作品中就能够实现美育，也能够实现广义的育人。

3.探究多样化课堂教学模式，优化课堂评价机制，培养学生“核心素养”于活动中。

随着课堂模式的多样化，在评价中，注重学生的能力发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力——即核心素养发展的评价体系。评价体系由自我评价、形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中，教师应以自我评价和形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的主动性、自觉性和自信心。终结性评价应注重检查学生综合语言技能和语言应用能力的提升情况。与此同时，评价标准要求更加多元化，评价结果要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。因此，多样化的课堂教学模式不仅可以促进教师不断提高教育教学水平，而且可以促进英语课程的不断发展与完善。

同时实行分层评价，关注每一个不同的个体。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设计；设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与到课堂学习中，成为课堂的主人；另外，对于已经有厌学心理的学生，要有耐心、爱心，发现学生的闪光点，以特长为抓手，激发学生学习英语的兴趣。

培养学生的英语学科核心素养中很重要的内容就是思维品质。思维品质的提升促进了学生分析和解决问题能力的提高。如何提升学生的思维品质，首先，教师在课堂上要善用提问。教师要在课堂上对学生的学习状态进行监测，用不同的、恰如其分的问题来进行判断。其次，可以对所学内容通过层层提问的方式，使学生进行思考。最后，可以通过多种方式，如自我评价、互相评价和教师评价的方式帮助学生更好地理解所学内容，培养他们的思维能力。