小学综合实践课程开发与实施路径探究

■江苏省连云港市海州湾小学 夏心家

随着“双减”政策在全国各地的推进，学校教育迎来了新的发展机遇，学生在学习活动中的主体地位得到保证，主动性与积极性大为提升。综合实践课程的开发与实施在很大程度上满足了学生多样化的学习需求，将提高学生的综合素养作为终极目标，是对“双减”政策的强有力的落实与呼应。基于此，我们应充分理解并把握“双减”背景下综合实践课程的意义与优势，并结合学生当前的具体学情与学习需求，开发多方资源，设计出具有科学性的综合实践课程，让学生能够真正学以致用、知行合一。

一、“双减”背景下小学综合实践课程开发的意义

（一）顺应了新时代背景下的人才需求

在新时代的大背景下，应试教育已然无法满足时代对人才的需求，全面发展的应用型人才才是社会所需，而综合实践课程的开发能够在一定程度上满足这方面人才的需求。首先，综合实践课程比起传统课程更强调学生的实际应用能力，也给了学生更为广阔的时间空间，让学生能够在真实的情境中有所感悟、有所升华。其次，综合实践课程需要学生多项能力“齐头并进”的发展，能够很好地帮助学生弥补不足，为社会培养出全面发展的新型人才。可以说，综合实践课程顺应了新时代背景下的人才需求。

（二）推动学生综合能力的显著发展

综合实践课程与传统的应试教育不同，它强调了实践性，更注重学生对周围世界的挖掘与探索，致力于提高学生现实观察思考能力，关注于对学生综合实践能力的培养。综合实践课程具有灵活多样的实践活动，能够基于实际的问题、现象，给学生的学习以探索足够的时间与空间，它所培育的绝非学生单方面的能力，而是致力于让学生获得全方位的发展。在课程活动中，学生不仅能够将所学知识运用到实践情境中，加深对知识的理解，而且能够让学生通过对具体活动的感悟，学习新知。同时，综合实践课程需要调动学生多方面的能力，对学生的逻辑思维能力、感知能力、实践应用能力、动手能力、团队合作能力以及语言表达能力等都能够有所促进。可以说，综合实践课程顺应了“双减”政策的落实，对学生综合能力的显著发展有着积极且重要的意义。

（三）发挥学生学习的主动性

在传统的教学活动中，教师是教学的“主体”，而学生只能作为知识的“被动接受者”。这种教学方式效率较低，学生的参与度与主动性较差，难以保障教学质量。而综合实践课程则可以综合多个学科的所学知识，打破教材、教室的桎梏，联合学校、家庭、社会三方，提高学生的主动性，引导学生将实践活动中潜移默化的实践经验与成果进行积累，内化成为自己的知识与经验，让学生主动、积极地参与到活动中去，通过亲身体验与独特感悟，树立起正确的人生观与价值观。

二、“双减”背景下小学综合实践课程的实施路径探究

（一）挖掘社会资源，保证学生亲历

在综合实践课程的实施过程中，想要保障课程的质量与教学成果，教师应深入挖掘学生的学习内容，并开发利用相关的社会资源，如博物馆、科技馆、红色教育基地等，通过对这些教育资源的充分利用，对多学科资源进行整合，在强调课程活动科学性与目的性的同时，又保证学生在学习活动中的主体地位。

例如：在小学语文教学活动中，当我们学到“书法”这一部分内容时，教师就可以挖掘当地美术馆、文化馆的资源，引导学生通过参观、学习、临摹等活动，遨游在汉字王国之中，亲眼目睹文字的魅力，感受书法作品的美学价值。在这一实践活动中，学生不仅能够了解到不同书法体的代表人物、历史由来，而且能够直观地感受到我国书法的源远流长、博大精深，从而生发出民族自豪感。同时，在这个过程中，学生的观察力、想象力以及思维能力都能够得到显著发展。除此之外，在美术教学中，教师也可以根据所学内容，结合当地的特色艺术场馆，带领学生进行参观、学习，引导学生能通过具体的情境进行深刻的思考与感悟，获得审美能力的显著提升。

综合实践课程致力于将知识学习与能力发展相结合，应当结合多学科具体的学习内容，确立综合实践活动主题，并且开发利用当地的社会资源，增强学生的亲身体验感。

（二）基于生活素材，丰富活动内容

在日常生活中，学生经常会遇到各种各样的问题或现象，可这些问题并没有引起足够的重视。然而，这些日常生活中的素材，正是优秀的综合实践课程内容，既能够让学生从中获得思考与感悟，又能够帮助学生形成自己的判断能力，完整地经历提出问题、思考问题以及解决问题的过程。基于此，在综合实践课程的实施过程，我们应当结合学校生活与家庭生活中的具体现象，让学生在教师的引导下发现并提出自己感兴趣的问题，并最终能够将问题转化为研究小课题，体验课题研究的过程与方法，提出自己的想法，形成对问题的初步解释。

例如：当学生在学校劳动时，经常会因为身高不够的问题而难以擦到黑板的上半部分，如果踩着椅子又很容易产生危险。基于此，教师就可以利用这一生活中常见的问题进行活动设计，让学生以小组为单位，通过发明解决这一问题。学生在小组合作的过程中，不仅人际交往能力、合作能力、沟通能力都得到了很大程度的提升，而且还充分利用了科学、数学、美术等多学科知识，经过反复的实验与设计，终于制作出了“可伸缩板擦”。这一板擦由按钮控制，摁住按钮可以弹出一根手柄，学生可以通过手柄擦拭黑板的上半部分，用完后再次摁住按钮就可以让手柄收回，既方便又简洁明了。

这样的综合实践活动既能够让学生明白劳动的辛苦，又能够让学生意识到智慧在劳动中的重要意义。

（三）结合劳动活动，增强思想教育

综合实践课程的开发与实施，其根本目的不仅在于满足学生多样化的学习需求，提高学生全方面的能力，还在于让学生在实践活动中接受道德教育，树立正确的三观。基于此，教师可以在综合实践课程中引入志愿活动、家庭劳作，结合劳动教育的内容，让学生在劳动中收获能力与思想上的双重提高。

例如：教师与当地的地铁站、科技馆、公园等公共场所联系，引导学生进行场所清理、秩序维持等工作。让学生以小组为单位展开活动，并且在活动中体会劳动的价值，增强劳动的意识与认可感，培养学生热爱劳动、积极参与劳动，并且珍惜爱护劳动成果的思想情感，让学生在活动过程中收获心灵的教育与能力的提高。除此之外，教师还可以让学生将在校劳动课所学的知识运用到现实生活中去，每周设置固定作业，比如“我给爸妈做一顿饭”“我帮爸妈洗碗”，等等，让学生真正领悟到劳动的乐趣，体会父母平时的不易，从而更积极主动地担当起家庭一分子的责任，在日常生活中热爱劳动、勤于劳动并且善于劳动，获得思想教育的切实提高。

（四）强调评价过程，激发学生动力

评价是课程教学的关键环节，也是对学生学习成果的重要反馈，更是学生未来学习活动的指明灯。因此，实践综合课程也不能忽视评价的作用与效果。教师应当打破传统的单一的评价体系，突破以教师为主的单一评价主体，实现学校、家庭、社会三方面的评价，让家长、社区居委会等对学生日常表现作出评价，再结合教师的意见与建议形成全方位的综合性评价。除此之外，教师不应当只关注于综合实践课程的结果，而应关注于活动的每一环节，强调过程的同时，注重学生的变化与发展，进行全面性的评价。

这样的评价体系能够让学生在综合实践活动后得到最真实有效的结果反馈，让学生明白自己的进步与努力都会被看到，也都会得到称赞，从而激发出学生的学习动力，提高学生参与的积极性与主动性，让学生的学习热情与综合素养得到全面的发展。

三、结语

综上所述，综合实践课程的开发与实施是“双减”政策背景下的必然结果，是推动学科课程改革的必要方式，也是培养出社会所需新型人才的有力保障。科学合理的综合实践课程能够推动学生综合素养的显著发展，培养学生的学习主动性，发展学生的创新精神及实践能力，对未来的教育前景具有深远的意义。基于此，在实践过程中，教师可以通过“挖掘社会资源，保证学生亲历”“基于生活素材，丰富活动内容”“结合劳动活动，增强思想教育”，在具体的活动过程中改革评价方式，以此全面提升小学综合实践课程的质量。