幼儿早期阅读“游戏化”的实践

■江苏省连云港市灌南县机关幼儿园 朱 颖

幼儿天生喜欢游戏，因此将阅读与游戏相结合可以有效激发幼儿的阅读兴趣。在幼儿早期阅读中实施游戏化教学，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中接触书籍，培养他们的阅读习惯。同时，游戏化的阅读活动能够引导幼儿主动思考、积极参与，从而提高他们的语言表达能力、想象力和创造力。此外，阅读能够拓宽幼儿知识面，提高他们的认知能力。总之，早期阅读游戏化的价值在于通过寓教于乐的方式让幼儿在快乐中学习，为今后的学习生活打下坚实的基础。

一、幼儿早期阅读的重要作用

首先，幼儿早期阅读可以帮助其建立对书籍的兴趣，从而培养他们的阅读习惯。通过阅读，幼儿可以了解世界的多样性，激发好奇心和探索欲望，从而更愿意主动探索新知识。其次，早期阅读可以帮助幼儿提高语言能力，包括词汇量、语法结构和表达能力等。再次，阅读可以促进幼儿的认知发展，帮助他们理解世界的基本概念，如时间、空间、数量等。最后，阅读可以提高幼儿的想象力和创造力，为他们的未来学习生活打下坚实的基础。

二、幼儿早期阅读游戏化的实施必要性

（一）符合幼儿的学习特点和兴趣

幼儿时期的孩子好奇心较强，喜欢通过游戏和互动来学习。游戏化的阅读方式能够将阅读与游戏相结合，让幼儿在轻松愉快的氛围中享受阅读，增强阅读兴趣，提高参与度。这种阅读方式能够更好地吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力，促进其语言和认知能力的发展。

（二）有利于培养幼儿的阅读习惯和自主阅读能力

通过游戏化阅读，幼儿可以更深入地理解和感受阅读内容，提高阅读理解能力。同时，游戏化的阅读方式能够为幼儿提供更多的阅读体验，帮助他们形成良好的阅读习惯和自主阅读能力，这对幼儿的个人发展和未来学习能力的提升有着重要影响。

三、幼儿早期阅读游戏化的实施策略

（一）创设情境，激发兴趣

根据幼儿的天性，在阅读活动中创设生动的情境，能够在短时间内吸引幼儿的注意力，激发对阅读内容的兴趣。为此，教师可以创设有趣的故事情境和互动的阅读环境。

1.创设有趣的故事情境。

幼儿在参与游戏化的阅读活动时会感受到故事情节的吸引力，从而更愿意主动参与阅读。因此，创设有趣的故事情境可以帮助幼儿理解和感受故事情节，增强他们的情感体验。同时，故事中的角色扮演和情景模拟等活动可以激发幼儿的想象力，培养其创造力，这对幼儿的综合发展具有积极的促进作用。

以故事《小红帽》为例，首先，教师可以在教室中设置一个小型的森林场景，摆放一些与故事情节相关的道具，如小红帽的红色头巾、篮子等，让幼儿身临其境地感受故事情境，增强参与感。其次，在墙壁上张贴一些与森林有关的图画，如树木、小动物等，营造浓厚的故事氛围，让幼儿更容易投入故事中去。最后，除了道具和图画，教师还可以通过音乐等方式来增强故事的氛围感。例如，在讲故事的过程中，教师可以播放一些森林的声音效果，如鸟鸣声、风声等，让幼儿更真实地感受森林的存在。还可以选择一些适合故事主题的音乐作为背景，如柔和的钢琴曲或轻快的小提琴曲，以增加故事的情感色彩。

通过以上方式，教师为幼儿打造一个生动有趣的故事情境，帮助他们理解故事的内涵，不仅可以提高幼儿的阅读兴趣和积极性，还可以培养他们的感受力。因此，教师在教学中应该充分利用各种资源和手段创设丰富多样的故事情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣。

2.创设互动的阅读环境。

幼儿尚不具备自主阅读能力，很容易被其他事物吸引，导致阅读不完整、理解不到位。因此，在游戏化阅读活动中，教师可以创设一个互动的阅读环境，如让幼儿与同伴合作完成角色扮演任务，从而进一步增强阅读体验。

例如，在阅读绘本《小猴子与小兔子》时，教师可以组织幼儿进行角色扮演，以帮助他们理解故事情节和人物性格。首先，教师可以准备小猴子和小兔子面具、服装等道具，营造逼真的角色氛围，引导幼儿观察绘本中的插图和文字，帮助他们了解故事情节和人物性格。其次，教师可以组织幼儿进行角色扮演，让他们根据自己的兴趣和特长选择扮演小猴子还是小兔子。在扮演过程中，幼儿可以模拟故事中的对话、动作和表情等，更深入地理解故事情节和人物性格。最后，扮演结束后，教师可以组织幼儿分享自己的感受，如为什么喜欢这个故事、喜欢哪个角色、学到了什么。通过讨论和分享促进幼儿表达能力的发展。

（二）引导探索，培养能力

在游戏化阅读活动中，教师不仅要关注幼儿对故事内容的基本了解，还要关注其通过阅读学到了什么。为此，教师可以布置一定的探讨任务，引导幼儿思考，组织多样化的活动，以更全面地培养幼儿的能力。

1.布置探讨任务，鼓励自主思考。

探讨类任务能够让幼儿进入思考状态，使他们的阅读行为不再盲目，从而有了焦点。为此，教师可以将幼儿分成若干个小组，布置一些探究任务，让他们与同伴交换想法，以促进其多元思考。

例如，在绘本《好饿的毛毛虫》阅读过程中，教师可以根据幼儿的兴趣和阅读能力，将其分成若干小组，每组4—6 名成员。组内成员一起阅读绘本，并探讨毛毛虫为什么会肚子痛，以及它应该怎样解决这个问题。通过小组探究，幼儿可以自由表达自己的观点，同时倾听他人的想法，从而促进自主思考和思维碰撞。另外，教师可以组织幼儿进行辩论，将幼儿分成正反两方，分别阐述自己的观点，辩论毛毛虫吃太多到底好不好。在辩论过程中，教师可以通过一些问题来引导幼儿思考，如“毛毛虫为什么会肚子痛？”“如果毛毛虫吃得太多，会有什么后果？”“毛毛虫应该怎样解决这个问题？”通过这种形式，可以让幼儿更深入地思考问题，同时锻炼他们的口才和逻辑思维能力。

总之，布置小组探究任务，可以让幼儿更深入地理解绘本内容，同时促进他们自主思考和观点碰撞。在完成任务的过程中，教师应该给予幼儿充足的时间，让他们自由表达自己的想法，并给予其积极的反馈和指导。

2.组织多样化的活动，培养综合能力。

组织多样化的活动对幼儿早期阅读游戏化的意义远不止于提高幼儿的阅读理解能力。实际上，丰富多样的活动能够让幼儿在游戏中学习，培养综合能力，因为多样化的活动可以培养幼儿的创新思维和批判性思维能力。例如，在故事接龙活动中，幼儿需要发挥想象力，创作出独特的故事情节，这无疑能够激发他们的创新思维。同时，在讨论和评价故事的过程中，幼儿能够锻炼批判性思维能力。另外，通过参与绘画活动，幼儿可以表达对故事的理解，同时培养艺术天赋。在多样化的活动中，幼儿需要与他人合作、交流和分享，这无疑能够锻炼他们的社交技能。为了更好地组织多样化的活动，教师可以采取以下措施：

首先，根据幼儿的年龄、兴趣和能力选择适合的绘本和活动形式是至关重要的。年龄较小的幼儿可能更喜欢简单、直观的绘本，如以动物形象为主角的故事，或情节较为单一的故事。对这些幼儿，教师可以组织简单的故事接龙活动，让幼儿按照一定的规律依次讲述故事的不同部分，最终形成完整的故事。这种活动可以提高幼儿的语言表达能力，培养他们的逻辑思维能力。而年龄稍大的幼儿可能更喜欢情节较为复杂、绘画难度较高的绘本，如含有多个角色和故事情节跌宕起伏的故事。对这些幼儿，教师可以组织一些简易的绘画活动，让幼儿通过绘画的方式呈现故事中的人物形象，并描述人物的性格、情感和动作。这种活动可以帮助幼儿加深对故事人物形象的理解，同时激发其想象力和创造力。

其次，在活动过程中，教师需要给予幼儿充足的时间，让他们自由表达自己的想法和创意，可以鼓励幼儿积极参与活动，发挥他们的主动性和创造性。同时，教师需要给予幼儿一定的指导，让幼儿更好地参与活动。例如，在故事接龙活动中，教师可以先给幼儿一个开头，然后引导他们逐步展开故事的不同部分；在绘画活动中，教师可以引导幼儿观察绘本中的人物形象，画出自己的理解和感受。

总之，组织多样化的活动可以培养幼儿早期阅读综合能力。多样化的活动形式和方法可以让幼儿更深入地理解阅读内容和情境，同时培养他们的语言表达、思维拓展、创意表达等多方面的能力。为了更好地组织活动，教师需要根据幼儿的实际情况选择适合的活动形式和方法，并给予幼儿充足的自由和时间。

（三）反馈评价，持续改进

幼儿对自我的认知能力较弱，他们的学习行为通常在外界的刺激下进行，而且十分看重教师的评价，积极的评价能够成为幼儿复制好行为的动力。因此，教师要给予幼儿充分的评价反馈，同时根据幼儿的阅读成果适当调整引导策略，以提升阅读效率。

1.即时反馈评价，增强动力。

即时评价是幼儿早期阅读教育中一个非常重要的环节，可以帮助教师了解幼儿在各个环节中的表现，对他们的阅读理解能力和思维能力做出评价，同时通过反馈和指导不断增强幼儿的阅读动力。

因此，教师要在游戏化阅读活动的各个环节给予幼儿评价，如在角色扮演环节，教师可以观察和评价幼儿对所扮演的角色的领悟程度。一些幼儿可能能够深刻地理解角色的性格、情感和行为，而另一些幼儿可能只是简单地模仿角色，因此教师的评价应当基于幼儿对角色的理解和表现。对表现出色的幼儿，教师可以给予其肯定，鼓励他们继续发挥自己的优势；对表现稍差的幼儿，教师可以给予其指导，让他们更好地理解角色。

再如，在讨论环节，教师可以评价幼儿思考的切入点。有些幼儿可能会从故事的主题、情节或人物形象等方面进行思考，而有些幼儿可能只是简单地表达自己的感受和看法，因此，教师的评价应当针对每位幼儿的特点和思考方式进行。对能够深入思考的幼儿，教师可以给予其赞赏和鼓励，让他们继续发挥自己的优势；对思考方式不当的幼儿，教师可以给予其指导，让他们学会从不同的角度思考问题。

即时评价还可以通过其他方式进行。例如，教师可以经常与幼儿进行交流，了解他们的阅读需求和存在的困难，并及时给予其帮助。教师还可以通过小组讨论的形式，让幼儿之间相互评价和交流，促进他们的互动与合作。

总之，即时评价是增强幼儿阅读动力的有效手段之一。通过评价幼儿在角色扮演和讨论环节中的表现，教师可以了解他们的阅读理解能力，并及时给予其反馈和指导。同时，教师可以通过其他形式的即时评价，如与幼儿的沟通、小组讨论等，不断增强幼儿的阅读动力，促进他们全面发展。

2.适度调整策略，提高效率。

游戏化阅读策略的实施效果只能在完成实施后了解。因此，要想复盘各个策略的实用性如何，教师需要在阅读活动结束后进行逐一梳理，以找出优势和不足，从而进行优化。

第一，根据幼儿的兴趣和需求调整策略。幼儿的兴趣和需求是多样化的，不同的幼儿有不同的喜好，教师需要根据幼儿的兴趣和需求选择适合他们的绘本活动形式，让他们在阅读中感受到乐趣和成就感。

第二，根据阅读目标调整策略。幼儿早期阅读游戏化的目标是培养幼儿的阅读兴趣和综合能力，因此教师要根据目标调整策略。例如，如果目标是培养幼儿的口语表达能力，教师可以组织一些口语表达活动，如词语接龙等；如果目标是培养幼儿的思维能力和创新精神，教师可以组织一些思维训练活动，如解谜、推理等。

第三，教师需要根据幼儿的反馈和表现调整策略，即关注幼儿的反馈和表现，了解他们的需求和困难，并及时调整策略。例如，如果幼儿对某些活动不感兴趣或遇到困难，教师可以适当调整活动形式或提供更多帮助。

总之，适度调整幼儿早期阅读游戏化实施策略是至关重要的。教师需要根据幼儿的兴趣和需求、阅读目标以及幼儿的反馈等因素灵活调整策略，以适应不同的情境，达到更好的阅读效果。

四、结语

总而言之，幼儿早期阅读游戏化实施策略对培养幼儿良好的阅读习惯和促进幼儿认知能力的提升具有重要意义。通过创设有趣的故事情境、互动的阅读环境、布置探讨任务、组织多样化的活动、即时评价等策略，可以激发幼儿的阅读兴趣，锻炼他们的自主思考能力，提高其阅读积极性，对教育者而言，在实施这些策略的基础上要进行不断调整，以提高教学效果。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“幼儿早期阅读课程游戏化的实践研究”（课题编号：XC-c/2021/46）研究成果。