基于跨文化交际的高校英语教学改革策略研究

石 砾

(山西金融职业学院 公共教学部,山西 太原 030008)

所谓跨文化交际指的是本族语者和非本族语者的交际,亦指任何在文化背景及语言层面存在差异性的个体的交际[1]。在当今全球化程度不断深化的环境下,培养大学生跨文化交际意识及能力已然成为教学改革的应然之举。面对新时代社会人才需求不断变化的挑战,高校英语教学要以增强学生跨文化意识与交际能力为中心,积极将文化知识融入英语教学中,深化学生对西方文化内涵的理解和认知,帮助其语言表达与交际,落实其英语知识与技能水平的不断提高。

一、基于跨文化交际的高校英语教学改革的时代价值

(一)有助于培养服务社会发展的跨文化交际人才

以跨文化交际为导向进行英语教学改革,旨在培养学生跨文化交际意识与能力,使其满足社会发展需求。高校英语教学中的跨文化内容主要包括语言知识传授与文化传播,两者互相配合,为实现教育目标而服务。以跨文化交际能力培养为主导重构英语教学体系,能够培养各行业所需要的优秀人才。学校方面要积极了解当下人才需求现状,并明确要求英语教学要适应时代与社会发展态势进行深入改革,实现育人目标,规划人才培养方式。

(二)有助于帮助高校学生语言知识和技能的习得

跨文化交际重在文化的输出与学习。引导大学生在既定语境下,深入探究文化价值和实际意义,有助于培养学生跨文化交际意识和能力,使其积极了解与学习其他文化,并将该项能力视为个体综合素质的重要组成部分,进而实现学生英语学习水平和质量的有效提升。语言是文化信息传播及文化传承不可或缺的载体,受到各个国家历史发展差异的影响,语言表达形式与文化内容等层面存在明显差异性,教师对外来文化的讲述,可以使学生在了解相关文化背景与知识的前提下展开深度学习,帮助其全方位了解和掌握英语语言表达思维与习惯,进而充分理解与正确应用英语词汇、语法及语句,掌握其特殊的表达形式。了解不同国家文化背景和知识,不但能够让学生群体更为关注和重视英语背后蕴藏的文化内涵,掌握不同国家文化体系生成特点,生成较强的文化感知力与思维能力。深入学习与理解西方文化知识,还能够增强学生传播和传承文化的意识,深刻认识文化对于国家生存和社会发展的重要意义。通过了解与学习外来文化,有助于强化学生爱国情怀,引导其自觉关注国家文化发展和传承历程,以此推动文化传承与发展。

(三)有助于满足高校开展能力素质教育的现实需求

新时代社会发展在外语类人才更为强调专业性与实用性,更为重视其综合素质与综合能力。而跨文化交际能力指的是学生个体的语言应用能力。新时代高校教学要凸显社会价值,突出实践性与社会性特点,以培育学生群体综合能力为着眼点,强调学生综合素质的培养,即如何利用英语知识与技能实现顺畅的日常交流及商务交流等[2]。

二、基于跨文化交际的高校英语教学面临的困境

(一)教育观念存在滞后性,重知识轻文化

现阶段,国内高校英语教学普遍延续以往教育模式,将考试成绩和英语四六级考试视作评价学生学习成果的重点。跨文化课程教学实施选修课和其他课程的融合教育,存在重知识讲授,轻文化传授等问题。部分教师在日常英语教学当中并未传递前沿的跨文化教育观念与教育方式,仅仅是针对英语文章中涉及的生僻词汇、重点语法和句型等知识进行着重讲析,而有关西方文化则往往浅显讲解,导致大学生们西方文化相关知识的了解出现“浅层化”问题。多数大学生受到传统思维模式的影响,导致其对知识的学习主动性和积极性逐渐降低。主要表现在学生能够熟练掌握基础性知识和语法知识,但在将所学理论融入实践中时则会出现“生硬化”问题,难以快速投入到英语交际环境当中。该现象产生的主要原因是学生对于西方国家文化了解不够深入,并且在单词和语法的应用层面缺乏合理性,难以精准表达个体真实想法,这是现阶段高校英语教学跨文化意识及交际能力培养的问题所在。

(二)教育内容缺乏中华优秀传统文化的融入

随着社会的不断发展,国际交流愈发频繁。以课堂教学为媒介,通过教材知识的讲解将人文信息融入跨文化交际当中,挖掘并融合我国优秀传统文化和英美文化,有助于增强学生跨文化交际意识和能力。但现阶段部分英语教师过于关注教材元素融入,对于文化信息传播缺乏重视,普遍立足英美文化视角,鲜少渗透中国优秀传统文化元素,影响学生群体综合发展,不利于大学生群体健康成长。

(三)教学评价建设不完善

高校在面向教师队伍进行考核工作时,主要针对其教育目标实现程度及工作量完成状况等进行考核,而对于教育内容考核方面制定的量化标准较为模糊,存在质化管理缺位的现象,导致跨文化教育逐渐成为浮于形式的教学工作。在建设英语教学评价机制层面,缺乏对产品学生的检验。多数大学生在英语口语练习及英语交流运用层面还有所不足,难以迅速适应新时代社会发展脚步。所以,必须拓宽英语教学评价,着重跨文化交际元素,使高校英语教学评价形式更为全面化与多元化。

三、基于跨文化交际的高校英语教学改革策略

(一)增强跨文化意识与业务能力

全球化进程不断加速,社会对人才提出了更高要求,也推动高校英语教学的改革。在培养学生群体跨文化意识与交际能力过程中,英语教师饰演着设计者、主导者及参与者的角色,高校应全面提高英语教师队伍跨文化素养及人文素质,夯实英语教师文化内涵和语言基础,引导其全面了解西方国家历史发展进程。高校英语教师应持续更新自身知识框架并加强个体文化素养,唯有如此才能培育更多具备跨文化意识及交际能力的优秀人才。教师可利用图书馆丰富的文献资料,了解和学习西方国家的文化知识,还可以借助互联网资源丰富个体跨文化知识。丰富多样的教学资源,包括不同国家和地区乡土人情主题视频以及国际频道推出的文化栏目等。英语教师还应借助假期时间进行进修培训,以此加强个体业务能力水平,例如短期学术教学、研修班以及交流项目等。借助这些良好学习机会,英语教师能将自身所学运用到实践中,实现理想教学成效,落实英语教学和知识学习有效融合,持续提高自身跨文化意识与交际能力,促进英语教学有效创新。

(二)选择适宜且合理的教学材料

为促进跨文化交际元素在英语教学中的有效应用,高校英语教师要谨慎、仔细选择教学材料。首先,要适当延伸教学材料选择和应用范围。把关注点置于跨文化交际层面,收集具有拓展性且涵盖跨文化交际特点的教学辅助材料;其次,还要融合英语教学内容、教学目标、教学范围及知识框架等有目的、有针对性地选择与甄别教学材料。始终坚持按照客观实际进行教材材料选择和应用。例如,教师可以按照学生们学习兴趣、积极性程度、学习实际情况、英语知识基础与学习能力等,面向学生展开全方位的摸底与数据分析,遵循实事求是原则选择英语教学材料。在此过程中,英语教师不但要充分考量学生群体现有基础、新知识接受程度与知识结构,而且还要最大限度保障所选择的英语教学材料可以与学生群体现有基础充分融合,进而发挥英语教学材料应有的指导作用。英语教师要不断开放个体眼界,借助现有条件搜集更多适应英语教学内容的教学资源。例如,可以借助影视剧作品、自媒体与外文杂志等媒介,搜集能够用于英语跨文化交际教育的教学材料,使学生们可以基于不同角度认知与了解英语国家文化,逐渐加强其跨文化意识与交际能力。例如,在高校英语传统教学模式中,大学生通常生成相对固化的语言理解思路,即直接阐述与翻译,更有甚者生成固有观念,进而导致学生们在跨文化交际实践中亦会采取直接翻译形式来表达,极易产生口语或翻译错误问题。例如,英语教师可以在“When you are old”这一诗歌理解中,引导学生自我翻译与解读该篇诗歌内容。就该诗歌作词与作曲而言,不仅包含纯粹的感情描写,也涵盖作者对爱恨交织的含蓄且具有张力的表达,而这需要学生对于该诗歌背后蕴藏的文化故事有所了解,才能正确且深入了解其内涵。

(三)创新英语跨文化的教育模式

高校英语教师在开展英语跨文化交际教学活动时,应革新文化教育形式,助力学生群体养成良好的跨文化交际习惯。英语教师要借助丰富多元的教学形式,激发学生对英语跨文化知识的学习积极性和主动性,并为学生们营造良好英语学习环境,提供丰富学习资源。如借助情境教学法,引导学生以情境为依托进行交流互动,动员其积极参加英语知识学习,亲身体验和感受真实性的语境。以“Festival and holidays”为例,教师可以引导学生利用课余时间检索和搜集与节日相关的文化知识,然后在课堂教学中解读中西文化的异同。同时,英语教师要结合相应的语篇信息,导入跨文化知识内容,以此加强学生们跨文化交际能力。现如今,网络技术已然成为高校英语教学顺利开展的有效载体,不仅为教师开展跨文化教育活动带来诸多便利,同时网络教育设备也在培养学生跨文化交际意识和能力上起到了促进作用。教师要最大化发挥网络教育资源的优势,有效加强知识传授的视觉感和英语教学的代入感,激发学生对英语知识和跨文化知识的学习热情。教师可以引导学生利用外文网站和英语影视剧深度了解与学习西方文化知识。发挥网络技术手段的优势特征,为英语跨文化教学的有序实施构建良好环境,切实提高学生跨文化交际综合能力。

(四)完善高校英语教学评价机制

完善的教学评价机制是有效提升高校英语教学质量及效率不可或缺的组成部分,其一,优化教学评价配套制度。就部分高校现有的教学制度来看,在英语等级考试方面通常侧重基础性知识的考核,主要包括单词、语法和阅读理解等,这在某种意义上导致跨文化交际意识和能力的培养缺位。为此,高校要高度重视英语跨文化教学工作,及时更新英语教学内容、创新教学模式。具体而言,在英语笔试过程中要适当增加考核口语能力的习题,并且在笔试考试和日常教学过程中应融入心理文化与跨文化交际对策等交际类知识,从而在帮助学生巩固语言基础的同时,加强其跨文化交际能力。其二,建立多维度的教学评价机制。英语教学评价机制要以线下课堂教学活动为基础,同时又不局限于课堂教学层面,要将其外延至教师教育活动的各个方面,构建综合性教学评价机制。具体涵盖学生群体对英语课堂跨文化教学成效的反馈、英语教师对个体跨文化教学策略调整的反馈、相关教学管理部门与督导对英语教学工作意见的反馈,以及社会方面对高校育人质量的反馈。借助多方主体反馈信息,全面评价教师教学目标的达成,以及学生学习效果的实现,推动英语教学质量与效果持续提升。

四、结语

高校作为跨文化交际能力培养的重要场域,以跨文化交际为基准进行英语教学创新,不仅要增强跨文化意识与业务能力,选择适宜且合理的教学材料,而且还要创新英语跨文化的教育模式,积极完善英语教学评价机制。