教育戏剧融入小学生爱国主义教育中的问题、原因及其优化路径探究

程呈

摘 要：当前，学界对教育戏剧融入小学生爱国主义教育的研究较少，且忽视了其中存在的问题及其原因，亦不关注其优化路径。为了更好地促进教育戏剧融入到小学生爱国主义教育之中，必须找出其中的问题，分析其原因，并探究其优化路径。在教育戏剧融入小学生爱国主义教育的过程中，存在着融入方式单一、融入策略匮乏、融入目标不明确等问题。造成这些问题的原因主要有：部分小学教师的教育理念比较落后、实施教育戏剧的能力偏低、融入渠道狭窄等。应针对这些问题和原因，综合运用更新教师的教育理念和提升其教育戏剧方面的能力等各种途径，从而提升融入效率，促进小学生爱国主义教育的发展。

关键词：教育戏剧；小学生爱国主义教育；问题；原因；优化路径

中图分类号：G4文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）12 — ００62 — ０5

目前，仅有少部分学者关注到了教育戏剧在爱国主义教育中的重要价值，并进行了相关研究和探讨，但研究对象仅关注到幼儿与中学生群体，缺少教育戏剧在小学生爱国主义教育中的研究。小学生爱国主义教育实践中缺少教育戏剧融入的理论指导和借鉴，而教育戏剧完全契合小学生认知发展特点，有助于提高小学生爱国主义教育质量。因此，亟需填补和丰富教育戏剧融入到小学生爱国主义教育中的研究。当前，学界不仅对教育戏剧融入小学生爱国主义教育的研究较少，而且忽视了其中存在的问题及其原因，亦不关注其优化路径。为了更好地促进教育戏剧融入到小学生爱国主义教育之中，必须找出其中的问题，分析其原因，并探究其优化路径。

一、教育戏剧融入小学生爱国主义教育过程中存在的问题

虽然小学生爱国主义教育中融入了少量的教育戏剧，但融入情况整体上不容乐观，其不足主要体现在融入方式单一、融入策略匮乏、融入目标不明确等方面。

（一）融入方式单一

教育戏剧不仅可以应用在课堂教学中，与各门学科相结合，对小学生进行爱国主义教育，而且可以融入小学生校内外的日常活动中，通过丰富的戏剧活动对小学生进行生动的爱国主义教育。从调查结果来看，教育戏剧融入小学生爱国主义教育的方式主

要是课堂教学，小学生校内爱国主义教育活动中则

很少使用教育戏剧，而校外实践活动则基本未融入

教育戏剧活动。在课堂教学的实施过程中，大部分学校未单独开设戏剧课，学生无法通过学科性戏剧教

育活动受到爱国主义教育的熏陶。除了“道德与法治”学科运用了一些教育戏剧手段进行爱国主义教育外，其他学科的教学中很少运用教育戏剧手段发展

爱国主义教育，基本都只是一两句的陈述。

（二）融入策略匮乏

教育戏剧经过百余年的发展，已衍生出超百种戏剧习式和多种教育戏剧形式。戏剧教师可以根据实际需要灵活地选择不同的教育戏剧策略。而访谈的9位教师均表示从未接受过教育戏剧的相关培训。无论是同年级不同学科的教师，还是不同年级的教师，在教学中所使用的教育戏剧策略方面基本一致，主要以小组讨论和随机提问等为主；对于角色扮演、即兴表演、坐针毡、百宝箱、教师入戏等一些基本的教育戏剧手段，教师却知之甚少，甚至从未使用过。爱国主义教育的校内活动主要以画展、歌唱、讲故事等形式开展，而鲜有开展课本剧、主题性的扮演活动或议题性的教育戏剧活动。可见，在小学生爱国主义教育中，教师使用的教育戏剧策略有待进一步扩展。

（三）融入目标不明确

教育戏剧可以发挥多方面的育人功能。在课堂教学中，教育戏剧的实施需要教师将课程内容纳入戏剧结构之中，引导学生进入设定的主题情境之中，依附于歷史、语言、艺术等课程知识，实现德育、知识、情感等目标。在校内外爱国主义教育活动中，教育戏剧的融入可以在提升学生综合素质和能力的同时，促进学生爱国情感的生成。然而，通过教师访谈获悉，在课堂教学中，大多数教师把教育戏剧看作可有可无的增值品，使用教育戏剧主要是为了活跃课堂气氛、吸引学生注意力。在一节课中使用时间很短，大约2-5分钟左右，较少有知识、情感、态度等教学目标。在校内外活动中，大多数教师仅仅把教育戏剧当作智育的工具，且只重视结果的呈现，而轻视了其内容和过程的重要性。

（四）相关组织的作用未得到充分发挥

首先，少先队的作用未得到充分发挥。少先队是对小学生进行思想意识教育和政治启蒙的组织，是小学中重要的群团组织。爱国主义教育是少先队组织的一项重要任务，要把教育戏剧融入小学生爱国主义教育中，少先队发挥着关键作用。少先队活动课是教育的有力载体，是对小学生进行爱国主义教育的重要课程。但是，通过调查发现，虽然很多学校都设有少先队活动室，但只是个应付检查的摆设，很少对学生开放。少先队活动课也并未真正地落实课程设立的目标，大多被上成了死气沉沉的理论课。还有部分学校既没有设立少先队活动室，也从未上过少先队活动课，课表上的少先队活动课只是象征性的存在，实则直接被语文、数学等课程替换了。

其次，团委的作用未得到充分发挥。团委是少先队组织的直接领导部门，带好少先队更是团委的职责所在。在访谈中了解到，各学校的辅导员配备不齐，缺少校外辅导员。辅导员队伍多由班主任担任，流动性大且不稳定，团委每年组织辅导员参加的培训和学习活动很少，辅导员的专业素养不高。这都不利于少先队工作的开展。少先队辅导员队伍的建设和培训有待进一步加强。团委和少先队组织之间缺乏沟通，团委对少先队的检查和指挥工作不及时，少先队的活动经费时常得不到保障，这也不利于少先队活动的开展。总之，团委的作用需要进一步发挥。

二、教育戏剧融入问题之原因探究

在教育戏剧融入小学生爱国主义教育的过程中出现了一些问题，造成这些问题的原因有很多，其中主要有：很多小学教师的教育理念比较落后、小学教师在实施教育戏剧方面的能力有待提高、教育戏剧的渠道有待于拓宽、教育戏剧融入爱国主义教育的经验不足等。

（一）很多小学教师的教育理念比较落后

新的、科学的教育理念是保障教育戏剧很好地融入到小学生爱国主义教育之中的重要前提，但是，很多小学教师的教育理念比较落后。理念最终要指导实践。在大的教育环境下，分数评估制已经成为束缚教育者转变教育观念的枷锁。在教育者的心中，传统教育理念已经根深蒂固。具体表现在：第一，重智力教育，忽视学生其他方面能力的培养。无论是小学的领导层还是一线教师，他们大都认为小学教育的重点是向小学生传授理论知识，而且一些小学教师为了更好地评职称，往往只关注提升小学生的理论知识。这些小学教师为了评优争先，往往坚持“知识本位观”，只重视小学生的考试成绩，对于成绩之外的东西漠不关心。第二，很多小学教师自身缺乏终身学习理念，且创新意识不足。这些小学教师认为自己在读书阶段所学习的知识已经够用了，觉得自己的已有知识和教学技巧对于搞好小学教学是绰绰有余的；他们不重视学习新的教育方式和教学技巧，忽略了自身教学水平和能力的提升；他们缺乏创新意识，安于现状，不愿意改变现有的教育方式，对于教育教学中出现的新事物往往比较排斥；他们习惯于现有的应试教育和“灌输式”的教育方法，不愿意改变。

（二）小学教师在实施教育戏剧方面的能力有待提高

很多小学教师对教育戏剧认识不够，且缺乏实施教育戏剧的相关素养，这就导致他们在实施教育戏剧方面的能力有限。很多小学教师对“教育戏剧”有很大的误解和偏见，还停留在感性认识上。首先，很多小学教师并未厘清“戏剧”和“表演”的概念，一听到戏剧就认为指的是传统意义上的舞台戏剧表演。其次，很多小学教师没有认识到教育戏剧对学科教学的统整和促进作用。教育戏剧可以将不同课程、科目之间原本泾渭分明的知识加以统整［1］。教育戏剧可以使小学生在接受爱国主义教育时，自然地融合其他学科知识的学习，达到事半功倍的效果。然而，很多小学教师错误地认为，运用教育戏剧进行教学不仅会影响教学进度，而且在某种程度上还会影响教学质量。再次，很多小学教师片面地看待教育戏剧的育人功能。大多数小学教师把教育戏剧作为一门与音乐、美术并列的艺术学科，只看到它在美育方面的功能，而没有认识到教育戏剧是一门综合性很强的艺术，可以促进学生认知、理解、创新等多方面能力的发展，更没有体会到教育戏剧是一种全人化的教育手段。

很多小学教师的戏剧素养较差，这就降低了他们实施教育戏剧的能力。小学教师的戏剧素养是他们顺利实施戏剧活动的基础，良好的戏剧素养可以增强小学教师实施教育戏剧的能力。然而，很多小学缺乏专职的戏剧教师，其他小学教师则普遍缺乏教育戏剧素养。这些小学教师戏剧素养较差的表现有：第一，开展具体的戏剧教学时，很多小学教师运用教育戏剧的策略较为简单，集中表现在角色朗读、讲故事、分组讨论、小游戏等，而角色扮演、场景模拟、专家的外衣、画面定格、坐针毡等则很少或从未使用过。第二，这些小学教师也不能根据不同年龄段的学生特点分层次灵活地选择合适的方法。不管是对低年级的小学生还是高年级的小学生，这些小学教师使用的教育戏剧策略都大体相同。第三，一些小学教师在教学时几乎从不使用教学戏剧，其他的小学教师虽然在授课时会使用教育戏剧，但他们使用教育戏剧的频率较低且时间较短。因此，必须提升小学教师使用教学戏剧的能力。

（三）教育戏剧的渠道有待拓宽

无论是教育戏剧的学习渠道，还是教育戏剧的组织渠道，都需要进一步拓宽。此外，还需要创造有利于把教育戏剧融入到小学生爱国主义教育之中的家庭氛围。当前，教育戏剧的相关学习渠道不畅，很多地区的教育部门和小学不重视开设教育戏剧培训班和开办教育戏剧相关的竞赛。此外，很多地区的小学中缺乏教育戏剧相关的报刊文章、研究报告、校本教材和专业书籍等资料，这些学校的师生也缺乏教育戏剧相关的线上和线下的学习交流平台。就组织渠道而言，在很多地区的小学中，实施爱国主义教育的相关组织需要进一步健全，而且这些地区的民间爱国主义教育团体发展也不完善。这些组织是促进教育戏剧融入到小学生爱国主义教育的重要平台，它们的不完善就导致把教育戏剧融入到小学生爱国主义教育的组织渠道不通畅。

除了需要拓宽教育戏剧的学习渠道和组织渠道之外，还需要发挥家庭的重要作用。家庭是社会的细胞，小学生大部分时间都待在家里，家庭氛围对小学生也有很重要的影响。然而，目前很多家庭尚未创造有利于教育戏剧融入到小学生爱国主义教育过程之中的氛围。很多家长认为小学教育是孩子知识学习中奠定基础的阶段，所以，他们十分关注孩子的学习成绩。这本是无可厚非的，但是当家长只关心小学生的学习成绩时，问题就来了——很多家长为了不耽误小学生的学习，包揽他们的一切日常生活事务，或者为了将来能在考试中加分，在不考虑孩子负担和个人兴趣的情况下，盲目给孩子报各种学习辅导班。这些家长在过度重视学习成绩的同时，对教育戏剧往往持怀疑态度，甚至一部分家长将教育戏剧视为一种与知识学习背道而驰的东西，极力抵制教育戏剧，从而使小学生缺乏支持把教育戏剧融入小学生爱国主义教育的家庭氛围。

总之，因为很多家庭、学校和小学教师对教育戏剧不够重视，很多小学教师的教育理念比较落后，实施教育戏剧的能力较低，且实施教育戏剧的渠道较窄等。这些原因导致教育戏剧融入小学生爱国主义教育的工作遇到障碍，可以说流于形式而未探赜内涵，停留于表层而未深入内里，且家庭、学校、社会在促进教育戏剧融入小学生爱国主义教育方面尚未形成合力。

三、教育戏剧融入小学生爱国主义教育的优化路径

把教育戏剧融入到小学生爱国主义教育的路径主要包括更新小学教师的教育理念、提升小学教师在教育戏剧方面的能力、拓寬教育戏剧的渠道等。各地区的小学教育主管部门和小学应该综合运用各种途径，从而提高把教育戏剧融入小学生爱国主义教育的效率。

（一）更新小学教师的教育理念

为了使教育戏剧更好地融入到小学生爱国主义教育之中，需要使用教育戏剧的相关教师应该不断地更新自身教育理念。“转变观念是实施戏剧教育的关键……教师队伍是实施戏剧教育的保障”［２］，新的、科学的教育观念可以有效地促进教育戏剧更好地融入到小学生爱国主义教育之中，落后的、不科学的教育观念则不利于把教育戏剧融入到小学生爱国主义教育的之中。一些小学对小学生进行爱国主义教育只是表面文章，且相关师资不足，欠缺教育戏剧的理念，教育戏剧的相关书籍匮乏。这些学校对教学戏剧融入小学生的爱国主义教育缺乏整体规划，对国家推进教育戏剧的相关文件精神没有完全落到实处，甚至部分学校的领导层对教育戏剧融入小学生爱国主义教育的意义和重要性没有清醒的认识。这些学校不注重引导教师通过教育戏剧加强对小学生的爱国主义教育，一方面在教师职称评定和工作考核中，没有增加在教育戏剧融入爱国主义教育方面所获成果的比重，甚至不把这方面的成果作为加分项；另一方面，任由语文课或者数学课的任课教师霸占本属于教育戏剧的课堂，将教育戏剧课改为语文课或者数学课。因此，首先要转变学校领导层（尤其是校长）的教学理念。“校长仍是把戏剧引入学校的关键因素”［３］，例如华林小学之所以能够打破层层障碍，成功把教育戏剧融入到学校教学之中，建立“戏剧3+3”的范例，就是因为这所小学的校长有科学的理念。

除了要转变小学领导层的教育理念之外，还要转变普通小学教师的教育理念。正如李婴宁所说：“在推广和发展教育性戏剧十几年的实践中，我觉得我所做的最大量工作实际上是一个改变我们传统观念的工作。”［４］因为很多小学教师把教育戏剧融入教学的观念十分薄弱。“小学教师京剧专业知识匮乏的问题比较突出，教育戏剧的观念尚待加强”［５］。因此，要使小学教师正确地认识到对小学生进行爱国主义教育的必要性和教育戏剧在小学生爱国主义教育中的重要性，使他们真切感受到教育戏剧在育人方面所具有的重大价值。

（二）提升小学教师在教育戏剧方面的能力

小学教师是对小学生开展教育戏剧的一线工作者、重要指导者和策划者，要把教育戏剧更好地融入到小学生爱国主义教育的过程中，必须提升他们的教育戏剧能力。“戏剧教育是否顺利，在很大程度上取决于教师的队伍建立和水平提高”［６］。这里所说的水平指的就是小学教师在爱国主义教育过程中开展教育戏剧的水平。只有小学教师具有较高的综合素养，才能具备较高的开展教育戏剧的水平，即“作为实施教育戏剧的教师，必须具备教育、文化、艺术素养……才能胜任工作，这也是在学校开展教育戏剧的关键”［７］。然而，在很多小学中，师资力量薄弱，有限的师资主要集中于语文和数学的教学，同时，也缺乏对小学教师进行教育戏剧的专业培训，缺少精通教育戏剧的专业辅导员，导致教师在教育戏剧方面的能力有限，而且，这些小学教师普遍重文化传授而轻教育戏剧，重分数而轻德育。他们既不关注小学生渴望接受教育戏剧的精神需求，亦缺乏满足小学生这些需求的才能。

教师的使命在于教书育人，教书和育人二者不可分割。作为教育工作者，小学教师要坚定不移地贯彻党的教育方针，认真落实立德树人的根本任务。只有通过教育戏剧等教学形式打牢小学生爱国主义教育的根基，才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。小学教师要坚持教学理念和教育方法的与时俱进，树立终身学习的观念，不断调整已有的知识结构，不断创新教学方法，不断提高自身的专业素养和在教育戏剧方面的教学水平。

除了小学教师自身的努力之外，为了提升他们在教育戏剧方面的能力，还需要对他们开展专门的培训。在对小学教师开展教育戏剧方面的培训时，应该由研究教育戏剧的专家根据不同小学的实际情况选择相应的培训模式，从而提升培训的针对性和实效性。这些培训模式主要有以下几种，即“讲座、工作坊……教学研讨，观摩学习……艺术家入校计划”［８］。

在对小学已有教师展开培训的同时，还需要给小学增加一些熟悉教育戏剧的教师，从而为教育戏剧融入小学生爱国主义教育这一伟大事业增添新的血液。这些新教师加入小学生爱国主义教育之中，可以带动其他小学教师在教育戏剧方面的能力提升。为了增加熟悉教育戏剧的教师，可以采取以下措施：第一，需要大学增设教育戏剧的相关专业，培养更多的教育戏剧方面的毕业生，并引导这些毕业生从事小学生爱国主义教育工作，或者扩大小学教师攻读教育戏剧专业研究生的名额，从而使小学中精通教育戏剧的专业教师数量迅速增加。第二，可以使一些研究教育戏剧的专家或者教育戏剧专业的硕士生、博士生去一些小学做兼职教师。他们除了直接从事把教育戏剧融入到小学生爱国主义教育的工作之外，还可以起到榜样示范和技术指导的作用，带动一批小学教师也积极加入这种工作之中，并提升这些小学教师在教育戏剧方面的能力。第三，在师资不足的小学之中，可以鼓励语文、数学、体育、美术等其他学科的教师参加大学举办的专门教育戏剧培训。在他们通过教育戏剧专业考试并取得相应资格证书的基础上，让他们也参与到教育戏剧的教学之中，使他们（在把教育戏剧融入小学生爱国主义教育的过程中）也贡献出自己的力量。

（三）拓宽教育戏剧的渠道

首先，要扩宽教育戏剧的学习渠道。为了更好地促进教育戏剧在小學生爱国主义教育中的融入，需要拓宽学习教育戏剧的渠道。除了教育主管部门和各地区的各类小学开设教育戏剧体验课和开办各种相关的竞赛活动之外，教育戏剧的研究者还要加强研究，加快成果的产出，例如多出版一些供小学师生阅读的教育戏剧方面的心得体会、报刊文章和研究报告等作品，并鼓励研究教育戏剧的专家出版教育戏剧相关的丛书和教材，或者翻译国外的教育戏剧相关的丛书和教材，引入国外最新的教育戏剧理念与课程模式等。各小学还要结合本校的实际，研发供本校师生使用的教育戏剧相关的校本教材。此外，还需要教育主管部门牵头，定期召开线下全国性教育戏剧学术交流会议，促进全国各地区的一线教师和教育戏剧研究专家的相互交流学习，并且还要建立教育戏剧线上学习交流平台，收录全国各地戏剧教师从事教育戏剧实践的经验和体会，供小学师生免费参考、学习。开展教育戏剧的一线小学教师要和小学生共同商讨和研究新的活动形式，利用教育戏剧研习组、教育戏剧探讨群等研究小组，探讨教育戏剧课程的学习经验。教育戏剧研究专家和一线小学教师还应该指导小学生参演课本剧和校园剧等多种形式的教育戏剧。一些小学（尤其是偏远农村地区的小学）因为条件有限，无法给小学生提供教育戏剧方面的各类书籍，即使个别学生的父母帮其购买了教育戏剧方面的书籍，也没有人引导和帮助他们读这些书籍。这就导致这些学校的小学生对教育戏剧缺乏了解和认识，进而导致他们往往内心空虚且爱国主义意识薄弱。内心的空虚促使这些小学生把注意力转向网络上或者现实社会中的那些吸引人眼球的反华舆论；爱国主义意识的薄弱导致这些小学生在内心没有形成牢固的抵御西方反华势力舆论攻击的防线。因此，这些小学应该克服困难，通过向教育主管部门申请经费或者其他的方式筹集经费，给小学生购买教育戏剧的相关书籍，并指派专门教师负责引导和帮助小学生阅读这些书籍。

其次，要扩宽教育戏剧的组织渠道。小学的少先队组织、团委和民间爱国主义教育团体是对小学生进行爱国主义教育的重要组织。它们在小学生爱国主义教育中发挥着重要的作用，同样他们也可以在开展教育戏剧的过程中发挥重要的作用。但是，一些小学的少先队组织相对薄弱，支持少先队发展的专项资金不足，导致少先队的物质基础薄弱，例如缺乏供少先队开展活动的队室，少先队的鼓号队缺乏队服和乐器等。这就导致少先队在开展教育戏剧时缺乏场地和装备。同样，一些小学的团委组织也不够健全，人员配备和活动经费相对不足；一些小学的团委工作人员缺乏，且经常被其他业务繁忙的工作部门借调人员。这就导致团委把时间和精力主要用于完成其他的工作职责，投入到小学生爱国主义教育工作中的时间和精力比较有限，其往往无暇开展教育戏剧活动。此外，一些地区的经济较为落后，导致民间爱国主义教育团体较少，甚至一些农村地区尚未建立民间爱国主义教育团体，这就使小学生爱国主义教育的工作和教育戏剧的开展缺乏民间力量的支持。因此，应该通过各种途径加强小学的少先队建设和团委建设，并推动民间爱国主义教育团体的发展，发挥这些组织在发展小学生爱国主义教育和开展教育戏剧工作中的重要作用。

再次，创造有利于开展教育戏剧和对小学生进行爱国主义教育的家庭氛围。家庭是对小学生进行教育的第一个“学校”，父母是孩子最早和最好的老师。一些家庭中的父母知识储备有所欠缺，他们掌握的教育戏剧的相关知识很少，教育理念也比较滞后，他们对于教育戏剧和对子女的爱国主义教育都不太重视，而且很多父母长期远离子女，和子女之间缺乏足够的沟通和交流，他们无法把自身的爱国主义理念传导给子女，也无法创造有利于开展教育戏剧和对子女进行爱国主义教育的家庭氛围。因此，应该引导这些家长转变自身理念，提升他们对于教育戏剧的理解和认识，增加他们关于教育戏剧的知识。引导他们通过言传身教的方式，或者通过探讨爱国主义话题、共同观看爱国主义电影、共同参加志愿服务活动，开展家庭教育戏剧活动等其他方式来向其子女传导爱国主义教育的元素，从而创造有利于开展教育戏剧和对子女进行爱国主义教育的家庭氛围，并使他们成为对小学生开展教育戏剧和进行爱国主义教育的助手。

总之，只有家庭、学校和社会的共同努力，才能形成促进教育戏剧融入爱国主义教育方面的合力，从而拓宽把教育戏剧融入小学生爱国主义教育的渠道。

〔参 考 文 献〕

［1］刘艳卉.应用戏剧的理论与实践［M］.上海：上海书店出版社，2011：85.

［2］张生泉.教育戏剧的探索与实践［M］．北京：中国戏剧出版社，2010：50.

［3］张生泉.戏剧教育新论［M］．上海：上海教育出版社，2016：76.

［4］李婴宁.“教育性戏剧”在中国［J］.艺术评论，2013（09）：49-52.

［5］张生泉.教育戏剧的探索与实践［M］．北京：中国戏剧出版社，2010：88.

［6］张生泉.戏剧教育新论［M］．上海：上海教育出版社，2016：39.

［7］马利文.教育戏剧：以戏剧作为人的学习媒介［J］.人民教育，2016（18）：35.

［8］张生泉.教育戏剧的探索与实践［M］．北京：中国戏剧出版社，2010：203.

〔责任编辑：丁 冬〕