农村小学综合实践“桃文化”课程评价探析

王 敏

一、引言

文章所引学校地处农村,依靠“快乐桃园”基地,以综合实践课程为载体,立德树人为导向,充分挖掘“桃文化”内涵,进行了一系列“桃文化”课程的探究。其中,“桃文化”课程紧紧围绕考察探究、职业体验、设计制作、社会服务等四个方面深入开发,并设立与之相对应的“桃之魂”“桃之源”“桃之美”“桃之爱”四类课程。

小学综合实践活动课程由学校开发,主要实施者是教师,在教师的引导下,学生自主开展综合实践活动课程。综合实践活动课程主要结合学生的生活和学习经验,与实际的社会生活相结合,使学生可以对书本之外的知识进行学习,开阔视野并增加知识积累。综合实践活动课程与基础课程的不同之处在于没有相对固定的教学模式,并且具有一定程度的灵活性和自主性。在此教学过程中,教师需要全面掌握学生的学习情况,并有针对性地对学生灵活施策。

在各种因素的影响下,小学综合实践活动课程的教学评价还存在很多的不足,尤其面向农村小学,更是缺乏完善且行之有效的评价方式。为了使农村小学的综合实践课程可以顺利开展,我们需要不断对综合实践活动课程教学评价存在的不足进行完善,客观全面地评价学生在综合实践中的表现,从而促进学生综合素质的全面发展。因此,结合本校农村地域特色,以综合实践课程为载体,立德树人为目标,挖掘“桃文化”内涵,构建“桃文化”课程体系,进行了“桃文化”课程评价探索。

二、综合实践活动课程评价中存在的不足

(一)教学评价方式过于单一

在中国,绝大多数学校和家长都认为孩子的学习成绩更为重要,且学生的主要学习目标就是应对考试,这是长期的应试教育理念导致的,因此在某种程度上忽略了知识的运用。宋代诗人陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”从长远来看,在学习知识的过程中,学生所学的只是书本上的理论知识,缺乏将理论与现实生活相结合的动手实践,因此学生很难进行实际的运用。

(二)教育评价以学生成绩为主

小学综合实践活动课程开展的时间还比较短,在课程教学的过程中受到了很多的制约。教师受限于传统的教学方式,没有意识到社会需要更多具有较强综合技能的人才,习惯性地认为,优异的成绩可以使学生进入一所好学校并在将来有一份稳定的工作,没有从根本上意识到全面的实践活动课程对学生全面发展的重要性,采用的评价方式与基础课程相同。评价主要依据学生的成绩水平,忽略了学生的其他方面,导致了综合实践课程评价反映不全面、不客观。

(三)教师评价主观因素较大

小学综合实践活动课程的教学评价受诸如学校水平、教师水平和学生水平等主观因素的影响。由于综合实践活动课程的发展周期有限,学校不重视该课程,也没有针对该课程的规章制度,因此综合实践活动课程的实施大多还停留在表面上。同时,学校没有更科学合理的教学评价体系,因此教学评价的最终结果往往是不公平的。尽管教师是小学综合实践活动课程的主要实施者,但仍有许多教师没有意识到该课程的重要性,与基础课程相比,综合实践活动课程正在逐渐弱化。但是,教学评价在很大程度上取决于个人的学习成绩,却忽略了对课程的兴趣程度与课程之间的耦合关系,因此教师认为综合实践活动课程无法提高学生的学习成绩。

三、综合实践活动课程评价需要遵循的原则

(一)结合过程原则

小学的综合实践活动课程与基础课程不同,是主要培养学生的实践技能而不是获取知识的课程。在评价中,不应过多地关注学生获得的知识量,而应特别注意学生参与综合活动的过程和学生运用自己所学知识的过程和态度。因此,为了使评价更加科学合理,一般不采用成绩评价的方法,而是从多角度进行评价。在评价的基础上,发现学生存在问题,以帮助学生展现自我并充分发挥潜能。

(二)自我参与原则

综合实践活动课程中的评价方法最适合学生自我评估,可以提高学生的自我表达能力。在参加活动的过程中,学生可以自由讨论遇到的问题及其解决方案。通过一系列的讨论活动,学生可以更好地学习他人的长处,同时也要意识到该活动中的常见错误,并提醒自己避免在下一个活动中再次发生这些错误。这种指导和个人自我评估可以使学生更好地展示自己并提高学生的语言交流能力。

(三)开放性原则

小学综合实践活动课程的教学评价不应过于固定和规范,而应具有一定的开放性。基于学生的自我评价和教师评价,可以进行小组讨论,个人和小组可以自由发言,也可以讨论在活动中获得的经验和教训以及如何解决问题。使学生可以从他人的有益经验中更好地学习。开放性原则进一步活跃了学科课程的氛围,并使评价结果更加切合实际。

四、农村小学综合实践“桃文化”课程评价

本校探索的“桃文化”课程的评价注重学生个性和特长的发展,关注学生对“桃文化”课程的学习过程,重视学习过程中学生情感、态度、价值观的变化和发展。同时有助于教师及时了解课程标准执行情况,对自己的行为进行反思,解决课程当中出现的问题,不断发展和完善自我。

(一)农村小学综合实践“桃文化”课程评价要素

在不断创新和设计综合性小学实用学科的过程中,找到合适的评价方法,并在针对实用活动主题不断进行实践活动的过程中评价,是促进交流的一种手段,还促进了情感交流和相互评价之下活动的有效性。让教师敢于在评价过程中进行实践和创新,并运用评价活动以激发学生的学习热情。

1.学生实践活动的构成

教师不仅承担着设计综合性实践活动的角色,而且在实际实施过程中,还必须积极指导和不断评价,以确定综合性实践目标和活动方向。当教师构建实践活动时,强调学生的自主性,并逐步让学生在公开练习活动中发挥自己的优势。通过与其他学生的合作,逐渐提高学生的活动质量,并通过不断的评价来帮助学生取得总体进步。如每年到了桃子成熟的季节,围绕教师节、重阳节、感恩节等重大节日开展与桃文化有关的综合实践活动。

2.重视表现性评价

表现性评价是教师在学生实际完成一项活动的过程中观察各项任务的执行情况时所做出的价值判断。例如学生知识技能、思维能力的发展,实际操作以及构成重要内容的各种表达形式、表达评价绩效评估可以通过逐步整合学生绩效的多种资源来指导学生塑造正确的发展方向。强调学生的主观性,该评价过程满足了学生的实际需求,并确保学生在全面的、真实的活动中获得进步。

3.教师在评价中进行综合性的思考

在使用表达评价的综合思维过程中,教师必须能够接受学生的实际情感体验,参与热情以及活动过程中的各种表达,作为重要的表达评价内容。可以建立一个准确的评估概念,并可以逐步证明绩效评价在综合实践过程中的重要评价价值。在尊重学生活动热情和进行综合实践的过程中,发现学生的长处,鼓励学生调动行为意识并形成包容性、实用性的评价内容。

(二)农村小学综合实践“桃文化”课程表现性评价

在开展综合实践活动课程的过程中,教师应能够使学生积极参与,尊重学生的个人成就,提高学生的整体实践水平,提高学生的思维能力并不断激励学生进行实践探索。在让学生参加综合实践活动课程时,教师必须对表现性评价进行全面研究,逐步确定表现性评价的重要性,并根据学生评价的差异来构建多元化评价体系。学生整体素质和能力的提高也使学生能够思考自己的发展需求,同时激发学生的整体技能发展。

1.设定评价内容,促进个性化发展

教师应尊重学生综合实践活动课程的积极成果,并逐步使学生参与综合实践活动课程的设计,实施评价和反馈,同时让学生增强对独立学习的认识,并发展重要的实践动手能力。在综合实践活动课程中培养学生思维的过程也是学生自我评价的过程。教师必须确保学生积极参与综合实践活动课程,并且必须能够不断为学生进行综合性的评价,促进学生发展,还可以让学生逐渐从活动经验中培养活动优势。例如,教师对不同性格的学生进行表现性评价时,可以鼓励学生运用自己的优势,加入具有针对性的评价内容,在参与综合实践活动课程的过程中,促进学生的持续发展。如,桃子成熟季节,开展爱心义卖和为村里的孤寡老人进行服务活动,关注学生分工合作和社会服务等参与过程,注重表现性评价。

2.运用多元化的评价方式以提高学生的参与度

综合性实践活动课程可以自己完成,也可以在小组合作中完成。在记录学生成长的同时,学生也可以形成良好的合作感。综合性实践活动课程评价从学生开始,然后逐渐将表现性评价有机地结合起来,形成针对学生不同表现的重要评价方式。在综合性实践活动课程中,由于学生的学习活动水平不同,因此应在评价中添加各种评价,目标评价可促进学生的积极发展,让学生感到参加综合性实践活动课程的乐趣。综合性实践活动课程可让教师或学生在活动过程中相互评价。为了提高学生的参与度,教师不仅可以使综合性实践活动课程在学生的评价中获得显著的评价效果,而且可以使表现性评价更具评价性和教育性。

3.让学生从评价总结中进行学习

在综合性实践活动课程中,教师应能够制订各种评价内容,在综合性实践活动课程的评估和总结过程中注意活动过程,并逐步发现对学生活动的潜在好处,这样学生就可以根据实际表现进行自我评价。教师需要找到正确的方向进行学生评价,并逐步形成重要的活动评价素养。在总结综合性实践活动课程时,教师和学生应该对综合性实践活动课程获得的成果进行有效的评价,结合学生的经验,在进行评价时,可以充分检查学生的进度和了解学生实践活动状态的情况,并通过不断的鼓励来促进学生在活动中的幸福感,从而使学生能够保持积极性并保持良好的活动状态,有效促进学生的发展。

(三)建立小学生综合实践素质评价体系

对小学生进行全面的定性评价是一个创新的概念,其真正重视提高学生的能力和素养,并关注学生的成长过程,这样不仅可以提高学生的学习水平,而且还可以促进学业成就以及身心发展,从而使学生健康成长。要求教师从指标的各个方面对学生进行评价,例如道德发展水平、学术发展水平、身心发展水平、兴趣和专业发展水平以及学术负担。

综合实践活动课程包括纸笔测量评价、案例跟踪研究、行为观察,对不同班级的不同评价进行比较以及进行调查以获取更完整和有效的信息,并进一步分析和汇总数据以评价每个班级中存在的不足,形成了针对小学生的综合实践素质评价体系。

1.加强思想道德教育

必须建立科学、系统的现代德育课程体系,开展思想品德教育活动。注重发展和调动学生的心理潜能,实现德育的内在化。教育学生成为社会主义现代化的人才,适应和吸收社会文化,并成为合格的社会公民。在综合实践动手活动中,通过穿插必要的德育内容,教育学生养成良好的行为习惯、人文素养、人格特质、理想信念,以辩证法看待各种社会现象,促进学生正确世界观的形成,在生活中发展价值观。

2.提高学生的学习水平

综合实践活动课程帮助学生养成良好的学习习惯,培养学生对综合练习过程的兴趣,并允许学生独立学习、独立探究、认真观察、记录、判断和分析、讨论、总结、改善学习和解决问题的技巧。获得知识和技能,并积极参加综合实践活动,以正确地指导学生并培养自己的实践技能、合作能力和创新意识。

3.提高身心素质的发展水平

只有拥有强健的体质和健康的生活方式,才能提高学生的心理和社会适应能力,并发挥其个人潜能。教师应及时掌握学生的心理状态,对学生进行心理健康教育和辅导,引导学生正确应对实践中的成败,培养良好的协作能力,提高心理素质。

4.培养兴趣和专业知识

教师必须尊重学生的个体差异,根据学生的才能教他们,并培养学生的个人优势。如果小学生可以在青少年时期发展出各种爱好,在适应新环境时就更有可能接受新观念和新挑战。如,以“桃文化”开展综合实践活动,提高学生的社会服务能力、沟通能力以及表达能力,增强了社会责任感,引导学生树立理想信念,承担社会责任。

根据以上因素,我校建立了实施农村小学“桃文化”课程的学生成长档案袋,档案袋内容则围绕“价值体认、责任担当、创意物化、问题解决”资格目标,通过评价表和成果性的材料呈现学生每一学年的档案成果,学生在此基础上,不断完善和反思,为成为校级“桃文化”实践小达人而积极进取。

(四)学生进行自我评价

在评价中,除教师评价外,主要基于学生的自我评价,给予学生一定的话语权。从知识技能、情感态度、价值观、学习方法等方面组织学生进行评价。通过与学生的讨论和交流,整合综合实践活动课程中存在的问题,及时找到合适的解决方案,关注学生的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等。如:我校“桃文化”中的职业体验这一内容中,教师指导学生对我校的桃子进行种植管理,让学生在体验施肥、摘袋、收获果实的过程中,发现问题,并能够及时解决问题,在活动结束后,能够引导学生总结和反思本次参与综合实践活动的过程中的不足和需要改进的地方,进而在活动中提高发现和解决问题的能力。

五、结语

小学的综合实践活动与评价有机地结合在一起,使活动的价值逐步最大化,从而使学生能够在实践活动中获得成长的方向。在多样化的思考过程中,我校综合实践“桃文化”课程的评价应该能够根据学生的实际表现进行综合评价,通过评价内容的确立,制订评价标准,采取多元化的评价方式进行评价,使教师在继续执行的过程中,尊重学生的发展性格,提高学生的综合实践能力,完美提高学生活动的有效性。