初中历史跨学科整合教学的策略研究

陈洪安

初中历史跨学科整合教学,主要是指初中历史教师在进行历史知识教学的过程中,根据课堂教学的内容,以学生已有经验为中心,打破初中历史学科和其他学科之间的知识界限,把两个及以上学科之间有紧密联系的知识点融合在一起,整合成课堂教学内容,从而实现学科之间的跨学科教学。这种跨学科教学能够让学生从不同的角度理解历史知识,既符合课程综合化实施的理念要求,又能够提升学生的学习能力,对学生的发展具有重要的作用。但是,在目前的初中历史教学中很多教师没有意识到跨学科整合教学的重要性,即使开展了跨学科整合教学,教师使用的教学内容和教学方法不恰当,导致跨学科教学的效果不尽如人意。所以,在初中历史教学中如何整合历史知识和其他学科知识开展教学就成为需要进行深入探究的问题。

一、初中历史跨学科整合教学的意义

在初中历史学科教学的过程中,开展跨学科教学具有重要的意义,无论是对教师能力的发展、学生能力的发展和学科的发展都具有重要的作用。

第一,在初中历史教学中开展跨学科整合教学能够促进学科的发展。在初中历史教学中,如果教师只是就初中历史知识开展教学,让学生从历史的角度学习历史事件和历史人物,就历史学科来说是没有任何问题的,但是对学生的发展来说是有局限性的,也不符合当前课程综合化实施的理念要求。初中历史教师在开展初中历史学科教学的过程中,如果能够整合其他的学科知识,让初中历史知识和其他学科知识充分地融合在一起,帮助学生从其他的角度理解历史事件,那么就可以突破学生的学科思维,从而促进历史学科教学课堂的发展,这对历史学科来说具有重要的意义。同时,在历史学科当中有很多的内容能够和其他学科产生紧密的联系,比如有很多历史事件的发生就和历史事件发生的地点、地形有着紧密的联系,那么教师在开展教学的时候如果仅仅从历史学科的角度对历史事件进行解读,就无法全方位地帮助学生理解历史事件发生的始末,对学生形成历史认知具有不良的影响。如果教师能够把初中历史知识和地理知识融合在一起,让学生从地理学科的角度对历史事件的形成进行分析,那么就可以突破历史学科的思维限制,帮助学生更好地认识到地理在历史的发展过程中也能够发挥出重要的作用,这对历史学科的发展具有重要的意义。

第二,初中历史跨学科整合教学能够促进学生综合能力的形成。在初中历史教学的过程中,如果教师仅仅就历史知识进行教学,没有开展跨学科整合教学,那么学生在面对历史知识的时候只能够使用历史思维进行解读,这会限制学生的思维发展,对学生的成长是非常不利的。如果教师能够在教学的过程中开展跨学科整合教学,把其他学科的知识融入初中历史教学课堂当中,那么就可以开阔学生的眼界,让学生从其他学科的角度对历史知识进行解读,既能够发展学生的知识整合能力,又可以发散学生的思维,帮助学生掌握更多的历史学科学习方法,这对学生的能力发展具有重要的作用。

第三,初中历史跨学科整合教学能够促进教师教学能力的提升。在以往的初中历史教学中,很多教师使用的教学方法是比较传统化的,在长期教学的过程中已经形成了固定的教学套路和教学步骤,教师只需要按照既定的教学要求完成教学任务即可。如果教师在进行初中历史教学的过程中跨学科整合教学的策略,那么传统的教学形式就无法满足跨学科教学的要求,教师需要使用更为先进的教学理念和教学方法,革新现有的教学步骤和教学套路,才能够提升跨学科教学的有效性,这就给初中历史教师的教学能力提出了新的要求。教师需要在执教的过程中不断学习先进的教学理论和教学方法,在教学实践当中不断地摸索和总结,才能够形成一套与实际教学情况相符的跨学科教学思路,从而提升自身的教学能力。因此,初中历史跨学科整合教学能够有效地提升教师的教学能力,对教师的发展有着促进作用。

二、初中历史教学跨学科整合的现状

在当前的初中历史教学中,跨学科教学不仅是新课程标准的要求,更是学生个性化发展和综合发展的诉求,但是在实际的教学当中,初中历史跨学科整合教学现状是不容乐观的,主要存在以下几个问题:

(一)很多教师不重视跨学科教学

很多初中历史教师在教学的过程中不重视跨学科教学,依旧采取初中历史单学科教学的策略,对学生的发展产生了不利影响。其具体表现在以下几个方面:第一,很多教师使用的教学方法比较单一。很多教师在教学的过程中会使用传统的教学方法,这些教学方法在一定程度上会降低学生学习的有效性,让学生在课堂上处于被动学习的局面,这会直接导致学生学习初中历史的兴趣下降,对学生学习积极性的提升是非常不利的。第二,很多教师使用的教学内容比较枯燥乏味。在进行初中历史教学的过程中,很多教师使用的教学内容仅仅局限在初中历史学科当中,即使在初中历史教学内容当中出现了与地理知识、语文知识、艺术学科知识相关的内容,也只是一笔带过,不进行深入的解读,导致初中历史的教学内容比较枯燥和乏味,对提升学生学习的有效性是非常不利的。

(二)教师使用的跨学科整合教学思路存在误区

很多教师在初中历史课堂教学的过程中认识到跨学科整合教学的重要性,也在教学实践当中进行了探究,但是最终的教学效果不尽如人意,出现这种情况的原因是教师使用的跨学科整合教学思路存在误区,主要表现在以下几点:第一,很多教师只是把其他学科的知识拿到历史课堂当中,没有进行知识之间的融合。很多教师在进行教学的过程中,虽然具有了跨学科整合教学的思维,但是跨学科知识整合的能力有所欠缺,只是把其他学科的知识拿到历史课堂当中,没有对其他学科的知识进行深度加工,导致历史学科和其他学科知识之间的融合程度是比较低的。学生在学习初中历史知识的同时还要学习其他学科的知识,其学习难度和学习负担比较重,对提升教学的有效性是非常不利的。第二,很多教师采取的学科知识融合的策略存在误区。很多教师认为开展跨学科教学,只需要把其他学科的知识融合到历史知识当中即可,这就导致很多教师把一些学生不熟悉、不理解的其他学科知识融合到初中历史当中,学生对这些课外知识没有任何的经验,需要在课堂上重新学习这些课外知识,那么就加重了学生在课堂上的学习负担,降低了课堂教学的有效性。

(三)学生进行跨学科学习的能力存在不足

长期以来,初中各个学科的教学都是以本学科教学内容为主,开展跨学科教学的科目是非常少的,导致很多学生在学习的过程中只能够学习本学科当中的内容,可以进行跨学科学习的学生是非常少的,直接导致了学生进行跨学科学习的能力不足。就初中历史学科来说,教师在开展课堂教学的时候会以中考作为导向开展学科教学,教学过程中会把全部的精力放在历史知识的教学当中,学生在日常的学习当中也是以历史学科知识学习为主,很少开展学科之间的交叉思考与探究,导致了学生的跨学科学习能力不足,严重影响了初中历史跨学科整合教学。

(四)缺少跨学科学习的环境

初中历史在进行跨学科教学的过程中,不仅仅依赖于教师的跨学科课堂教学,更依赖于学生的自主跨学科学习,这样才能够让学生形成跨学科学习的能力,促进学生更好地理解初中历史知识。但是,在当前的教学环境当中缺少跨学科学习的环境,很多学生希望能够在自主学习时把初中历史和其他学科进行交叉学习,但是能够找到的学习资料、辅导资料是比较少的,而学生的跨学科能力形成过程比较缓慢,这就导致了学生的自主跨学科行为很少发生,对学生的综合能力提升是非常不利的。因此,初中历史教师在进行历史学科教学的过程中不仅要关注到课堂上的跨学科教学行为,还要关注学生在课下的自主跨学科学习行为,要能够给学生营造良好的跨学科学习环境,从而为学生的发展保驾护航。

三、初中历史跨学科整合教学的策略

在初中历史教学的过程中,教师想要开展跨学科整合教学就必须对其他学科的教学内容有深刻的认识,这样才能够把其他学科的知识融合到历史课堂当中,在提升教学有效性的同时也可以降低学生学习的难度。由于初中历史是人文类学科,在跨学科教学的过程中非常容易和语文学科、地理学科、道德与法治学科、艺术类学科等产生交集,而和数学学科、物理学科、化学学科、生物学科等理工类学科的交集是比较少的,因此初中历史跨学科整合教学的策略主要是针对人文类学科和艺术类学科而言,理工类学科的跨学科教学难度比较大,不在文章的讨论范围当中。

(一)历史学科与语文学科的整合

历史学科和语文学科都有着很强的人文性和综合性,在初中历史教学的过程中能够非常轻松地把语文学科知识整合到历史课堂当中,既能够帮助学生利用已有的语文知识进行知识迁移,更加深入和轻松地理解历史知识,让历史知识形象化和具体化;又能够通过语文学科知识调动起学生学习初中历史的积极性,提升学生学习的趣味性,让学生能够从历史学科的角度解读语文知识,也能够从语文学科的角度学习历史知识,实现两个学科之间的交叉和融合,从而提升学生的学科融合能力。教师在开展教学的过程中应当在备课的阶段就有意识地把语文学科的相关内容与历史学科相关内容融合渗透,实现两个学科之间情感态度和价值观教学的整合,从而提升教学的有效性。

比如,在教学部编版八年级上册“新文化运动”这一节内容的时候,教师可以和语文学科的教学内容进行整合,从语文学科的角度提升学生对新文化运动的认识。新文化运动是在百年前发生在中国的一场声势浩大的启蒙运动和文艺复兴运动,在这场运动当中沉痛地打击了中国两千年以来的传统礼教,启发了人们的思维,为马克思主义在中国的传播和五四运动的爆发奠定了思想基础,在近现代的思想启蒙运动当中占据着非常重要的地位。在新文化运动当中诞生了非常多的作家、诗人,他们讨论科学、民主、自由、平等,丰富了新文化运动的理论内容,其中鲁迅是新文化运动当中非常重要的人物之一,在启蒙主义、科学民主方面有着既坚持又质疑的复杂态度,写出了非常多的文章,这些文章既反映出了新文化运动时期人们的思想、现实社会的状况,又能够给人们思想上的启迪。那么教师在教学新文化运动的过程中,可以把鲁迅在新文化运动时期发表的小说、杂文融合到初中历史教学当中,让学生能够从鲁迅的文字当中观察新文化运动、了解新文化运动,让新文化运动更加立体,从而提升了学生对新文化运动的认识,实现了初中历史学科和语文学科之间的交叉融合。

(二)历史学科与地理学科的整合

历史学科和地理学科之间的联系是非常紧密的,存在一系列的知识交叉,教师在开展教学的过程中可以利用历史学科和地理学科之间的时空逻辑思维组织课堂,这对提升初中历史教学的有效性会有着非常大的帮助。在很多的初中历史教学内容中,历史事件的发生和当时的地理位置、地理形势、人文特点等有着非常紧密的联系,那么教师就可以把初中历史和初中地理有紧密联系的知识点融合在一起,帮助学生从历史学科和地理学科两个学科的角度理解人与社会、人与环境的关系,从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,这对学生的全面发展具有重要的作用。

比如,在初中历史教学的过程中,各个朝代的都城选择会汇集各方面的因素,其中最重要的一个因素就是地理位置。那么教师在进行教学的过程中就可以把这部分知识和学生学过的地理知识联系起来,让学生利用地理知识对各个朝代的都城选址进行对比和分析,了解各个朝代选择都城的原因。如:为什么有很多的古代王朝都喜欢把都城建在开封、洛阳、邯郸等中原地区;而我国的南京、西安也是非常有名的古都,那么这些朝代建都在南京和西安的原因是否和其地理位置有关系?定都以后的王朝都喜欢修建长城用来抵御外寇,那么为什么长城的走向基本是我国古代农耕区与游牧、半游牧地区的分界线?这些问题都可以让学生把历史知识和地理知识融合在一起,从而更好地认识历史、学习历史。

再如,在教学“毛泽东开辟井冈山道路”这一节内容的时候,这一节中讲解了井冈山革命根据地的历史、意义和建立过程,教师在进行教学的时候就需要学生从地理的角度认识为什么选择在井冈山建立革命根据地,在井冈山建立革命根据地对革命发展有着什么样的作用等,这样就可以把初中地理知识和初中历史知识有效地融合在一起。在学习这一节内容的时候,教师还可以根据初中历史内容进行拓展,让学生思考在建国前期为什么党和国家领导人会选择西柏坡,其地理位置又有哪些特殊性,这些都可以调动起学生学习的积极性,让学生能够更好地完成初中历史的学习。

总之,在进行初中历史教学的过程中,要把握历史学科和地理学科之间的联系,引导学生利用地理知识加深对历史知识的认识,提升学生学科间知识的融合能力,促进学生更好地发展。

(三)历史学科与道德与法治学科的整合

在初中道德与法治学科教学的过程中,其实大部分的内容都围绕着社会道德与法律开展教学,和初中历史学科教学当中的爱国主义教育、集体主义教育、社会主义核心价值观教育等思想教学任务有着紧密的联系,那么教师在开展初中历史学科教学的时候就可以把初中道德与法治学科的教学内容融合进来,让初中历史的思想教育效果更加突出。

历史教师可以在课堂当中使用历史故事、历史事件、历史人物对学生进行爱国主义教育和集体主义教育,可以把历史故事、历史人物等和初中道德与法治学科当中的知识点进行融合,体现出社会主义核心价值观体系,培养学生正确的价值观念,培养学生良好的道德品质。

比如,在教学“建设中国特色社会主义”这一节内容的时候,在历史学科当中主要是从历史的角度对建设中国特色社会主义的具体内容和意义进行讲解,虽然对学生的爱国主义进行了引导,但是其重点还是放在了历史学科的知识点教学上。那么教师在开展教学的时候可以把初中道德与法治学科当中的社会主义核心价值观、建设现代化强国等内容融合进来,让学生可以从历史的角度解读社会主义核心价值观体系和建设现代化强国的各种策略,从而培养学生的爱国主义热情,提升学生投身于祖国建设的激情,这对促进学生的发展具有重要的意义。

(四)历史学科与艺术学科的整合

在初中历史学科和艺术学科当中都包含着人类丰富的文化成果和艺术成就,特别是在中国古代历史当中,灿烂的中华文化依旧影响着如今的人们。在进行初中历史学科教学的过程中,教师可以把艺术学科当中的文化艺术引入课堂当中,包含了享誉国内外的陶瓷、青铜器,还有各种各样的音乐、美术作品等,这些都可以成为学生学习历史的促进剂,帮助学生提升历史学习的兴趣,促进学生更加全面地发展。

比如,在教学我国古代历史的时候,各个朝代都有独特的文化印记,教师在教学时除了要给学生从历史的角度介绍各个朝代的文化特点,还要利用艺术学科当中的艺术品给学生更强的震撼。比如唐代的大画家闫立本和吴道子有着非常独特的绘画风格,教师在教学的时候可以把这些内容和美术学科当中的美术知识融合在一起,从而提升学生对古代美术的认识。

再如,在初中历史教学中,课本当中会展示一些比较著名的文物,这些文物有青铜器、瓷器、壁画等,其中的一些文物介绍就可以和艺术学科的教学内容整合到一起,让学生能够对文物有更为深刻的认知,这对培养学生的核心素养有着非常重要的帮助。如在介绍我国非常著名的文物曾侯乙编钟的时候,教师就可以和音乐学科教学内容进行融合。目前,曾侯乙编钟已经被演奏过,并且演奏出非常美妙的乐曲,教师在教学的时候就可以给学生播放曾侯乙编钟演奏的乐曲,让学生能够听到穿越千年的音乐之声,从而增强学生的学习效果。

(五)历史学科和其他学科的融合

在以上的文章篇幅中介绍了历史学科和语文学科、地理学科、道德与法治学科、艺术学科的整合策略,阐述了能够进行跨学科教学的例子。初中历史除了能够和以上的学科进行跨学科教学之外,还能够和其他的学科进行融合教学,只是融合教学的难度比较大,对初中历史教师的教学能力要求比较高。所以,初中历史教师要在完成本职教学工作的基础上尽可能接触更多的学科,把更多的学科带到初中历史课堂当中,实现初中历史学科和其他学科的深度融合,给初中生提供更好、更加优质的跨学科教学,这对初中生的发展会有非常重要的作用。

比如,在很多初中历史学科教师看来,初中历史和数学学科的融合难度是非常大的,因为数学学科是一门逻辑非常严谨的学科,主要是研究数字,属于理工类学科。而初中历史是属于人文类学科,两者之间的融合困难程度是非常大的。但是,在初中历史教学的过程中,教师可以发现在介绍我国古代历史文化成就的过程中,经常会出现各种各样的数学家、数学名著,这些就可以和数学学科发生联系,从而实现初中数学和初中历史学科之间的融合,通过这种形式能够实现两者的跨学科教学。

四、结语

综上所述,在当前的初中历史教学中教师要认识到跨学科教学对学生发展的重要性,要从初中学科的教学内容入手,根据学生已有的学习经验提升学生对初中历史学科的认识,帮助学生从其他学科的角度来认识历史事件、历史人物,提升学生知识融合的能力,从而促进学生全面发展。