初中历史体验式教学策略研究

吴佳奕

在现阶段的教学过程中,一个十分重要的要求就是结合本学科的特点增强课程的体验性,促使学生主动参与、亲身实践。根据这一要求,初中历史课程标准强调教师要在教学中帮助学生进行体验式的学习活动。同时,在课程标准的教学建议中多次出现“体会”“欣赏”“参观”等具有体验性特征的词汇。也就是说,在历史课程中要通过多样化的体验形式,帮助学生实现全面发展。在这种情况下,体验式教学策略应运而生。简单来说,体验式教学是指根据学生的认知规律以及基本特征,提供合适的机会,创设恰当的情境,使教学内容得到再现或者还原,并让学生在参与的过程中实现知识建构、能力发展、情感升华的教学模式。这一教学模式和初中生的认知特征、历史学科的课程特点以及新课标的要求是极为相符的。因此,教师要明确体验式教学与历史课程之间的联系,不断探索和改进体验式历史教学的实施方法,从而逐步构建起高品质的历史课堂。

一、初中历史教学现状

第一,教学方式不够丰富。教师的讲授往往贯穿于历史课程的全过程,这也是教师引导学生进行知识建构的主要渠道。在以往的教学中,这样的方法有自身的价值,但同时也表现出了一定的缺陷。其中比较明显的表现,就是仅仅依靠常规的教学语言很难使课堂氛围变得更加活跃,从而削弱学生的学习动机。

第二,课堂角色定位不恰当。这一问题的具体表现,就是教师在教学中有时会出现“越俎代庖”的情况,这表明教师超越了教学组织者的界限,挤占了学生的课堂主体位置,学生一切行动都需要听从指挥。受此影响,“一言堂”现象在历史教学中仍然比较明显。在这种教学模式中,学生在学习活动中缺乏参与的深度。这不但会使学习过程流于表面,而且容易抑制学生的思维发展。

第三,教学目标缺乏正确的导向。尽管教育理念发生了极大的改变,但应试教育的理念仍然表现得比较明显。同时,在日常学习中,学生仍然需要应对历次考试。在这种情况下,怎样使学生准确理解基础历史知识仍然是教师主要考虑的问题,对其他历史素养的发展则存在一定的忽视。育人方向存在片面性,导致教学效果大打折扣。

第四,教学活动形式化。从体验式教学的视角来看,历史课程应该是生动的、多元的。根据这一特征,教师有时会过于追求历史教学形式的新颖,导致学生的注意力出现了转移,没有集中在学习目标的落实上。在这种情况下,体验式教学策略有时难以真正发挥出积极作用。

第五,教师仍然缺乏科学的体验式教学经验。相对传统的“讲授法”教学,体验式教学是一种比较新颖的教学策略。但是,在体验式历史教学的实施中,仍然存在一些不足之处。其中一个极为突出的表现就是有时无法正确处理理论知识学习和体验活动之间的关系,导致部分教学环节无法有序开展。

第六,教学活动存在一定的封闭性。体验式教学策略强调教学活动是开放包容的。但从教学现状来看,当前初中历史课程仍然比较封闭。一方面,历史课程内容过多集中在教辅资料中,甚至将课内知识视为全部的学习任务。但从实际情况来看,教材中的知识容量存在一定的局限性,难以满足部分学生的学习需要。另一方面,教学活动主要集中在课堂中,缺少向课外的拓展与延伸。教学封闭性问题的存在,一定程度上影响了教学质量的进一步提高。

二、初中历史体验式教学原则

第一,主体性。课程标准强调要坚持“以学生为主体”的观念。在体验式课程中,这一观念主要体现为学习方式的转变。根据这一观念的要求,在教学中要注重以主体性原则为导向,使教师与学生的课堂角色进行调整。在主体性原则的引领下,教师在课堂中要注意适当地“留白”,为学生提供一定的学习空间,使学生从以往的被动接受逐渐向自主建构转变。相对教师的直接讲授,学生在主动建构中往往能够产生更加深刻的学习体验。

第二,生成性。在历史课程体验式教学中,除了引导学生掌握基础的历史知识之外,最重要的就是优化学生的情感体验。不难理解,情感因素在学习活动中是动态的。在不同形式的活动当中,学生的体验会存在较为明显的差异。由于体验式教学十分关注学生的情感体验,所以体验式教学的模式并不是一成不变的。根据这一情况,教师要将生成性作为一项指导原则。在这一原则中,要使教学活动保持充足的弹性。这样能够设计更加灵活多样的教学环节,从而使学生的学习体验更加丰富。

第三,真实性。体验式教学强调利用恰当的方式将相关的学习内容在课堂中进行再现或者还原。由于历史课程研究的多数内容都是已经发生的事件,其中还有很多内容与现在的生活有比较大的时间跨度,且难以直接呈现。针对这样的学科特点,教师在组织体验式教学时应遵循真实性原则,引入更加接近历史真相的学习内容,只有这样,才能使学生的学习体验更加真实。

第四,启发性。“主体性”是体验式历史教学中所需遵循的基本原则,但这并不是指对学生放任自流。相反,在任何形式的学习活动中,教师的主导作用都会对最终的教学效果产生直接影响。为了使自身的主导作用得到充分的发挥,教师应遵循启发性原则,对学生进行适当的引导以及点拨,从而使其学习活动更加高效。

第五,渐进性。尽管体验式教学具有极为突出的优势,但教学质量的提升并非一蹴而就的,而是要经历渐进的过程。因此,教师在教学中用减少功利化的教学心态,将学生的认知规律作为实施教学活动的基本依据,这样能够保障每一个教学环节更加科学与合理。

三、初中历史体验式教学策略

(一)完善课前准备,明确教学目标

历史知识涉及的内容十分丰富。同时,历史知识本身是比较零散的。若缺少清晰的教学导向,很难有序组织教学活动,容易使课程内容与主要的学习任务出现偏离,进而使学生产生不良的学习体验。针对这种情况,教师应充分重视课前准备环节的重要性,并在课前准备中设置明确的教学目标,以此来为教学活动的开展确定基本的方向。只有这样,才能为体验式教学的顺利进行奠定基础。

比如教学《隋朝的统一与灭亡》时,在课前准备阶段,首先对课标要求、教材内容、学生学情进行分析。在此基础上,从三个维度设置课程目标。第一,知识目标。了解隋朝统一的史实以及隋朝经济繁荣的体现。了解隋朝大运河的开凿及其影响。了解隋朝之前的选官制度以及科举制创立的意义。明确隋朝灭亡的原因。第二,方法目标。引导学生学习怎样分析历史资料,并使学生明白对历史问题的探究要着眼于不同的角度,以便获得更加全面的认识。第三,情感目标。使学生正确认识隋朝开凿大运河以及创立科举制的意义,并感受其中表现出的中华民族的智慧与勤劳。引导学生对比隋朝两位皇帝,使学生从中感悟历史的规律。总之,以恰当的目标引领体验式教学的开展是一种有效的措施。

(二)创设体验情境,激发学习意愿

“兴趣”是驱动学生参与学习的重要因素,所以兴趣的强弱往往与学习质量息息相关。尤其是在体验式教学中,只有当学生产生比较强烈的兴趣时,才能真正获得良好的学习体验。在历史课堂中,环境是影响学生学习体验的隐性要素,所以可以将环境优化作为激发兴趣的手段。为此,教师可以利用恰当的方式创设历史情境。这种方式最直接的作用就是能够使历史内容的呈现方法得到优化,进而使学生获得良好的历史体验。

比如教学《探寻新航路》时,在本课教学中需要引导学生了解欧洲航海家航海冒险的基本史实。为了使学生乐于参与本课学习,我选择视频材料创设了与本课内容有关的课堂情境。这段视频是《大国崛起》这部纪录片中的片段整合而成。相对教材中单一的文字以及少量的图片,视频资料使这段历史得到了比较直观的还原,并且着重介绍了几次比较重要的航行及其带来的影响。节目组在拍摄这部纪录片时奔赴多个国家进行了实地采访,并且在视频中呈现了很多不同形式的历史资源,比如档案、文物等。此外,由于视频中融合了音乐、图像等多种元素,所以使学生的多种感官得到了调动,从而使学生感受到了本课相关内容的乐趣。此外,在视频片段的辅助下,帮助学生初步了解了本课涉及的内容。

(三)尊重学生主体,组织自主探究

课程标准强调要坚持“以学生为主体”的观念。在体验式课程中,这一观念主要体现为学习方式的转变。根据这一观念的要求,在教学中要注重以主体性原则为导向,使教师与学生的课堂角色进行调整。为了将主体性原则的要求落到实处,教师在课堂中要注意适当地“留白”,为学生提供一定的学习空间,使学生从以往的被动接受逐渐向自主建构转变。此外,教师要利用恰当的指导作为载体,这样能够真正突出学生的主体性,也能够使学习过程更加有的放矢。

比如在《清朝君主专制的强化》的教学中,为了能够使学生的主体地位更加突出,我鼓励学生进行课程内容的探究。同时,为了使探究过程更加有序,我将以下问题设置成了思考的线索:(1)军机处这一机构发挥了怎样的作用?其特点如何?(2)“文字狱”是什么?这一历史现象带来的影响是怎样的?(3)什么原因导致了“文字狱”这一现象的出现?(4)“闭关锁国”政策是因何出现的?(5)分析清朝君主专制政策,可从中得到怎样的教训?接着,我提供了充足的时间与空间给学生结合教材以及自己积累的历史常识进行探究。在形成一定的理解之后,学生之间交换想法。由于学生的想法是不同的,所以通过这一过程,学生的观点得到了融合。

(四)丰富课堂活动,加深学生体验

教学方式单一是当前影响体验式教学顺利进行的因素之一。这一问题的存在,使学生难以从不同的角度对历史问题进行探究。为此,教师应根据历史学科的特点设计一些丰富多样的课堂活动。这样不但可以进一步活跃课堂氛围,而且能够丰富学生参与历史学习的渠道与角度,进而使其学习体验更加深刻。

比如教学《秦统一中国》时,在秦消灭六国、采取各项巩固统一的措施等历史事件当中,秦始皇都是一个极为关键的人物。学术上对秦始皇的评价一直存在一定的争议,学生对这一历史人物的看法也有一定的不同之处。我没有直接对学生的分歧提出自己的观点,而是将其作为组织课堂辩论活动的契机。为了使更多的学生获得参与的机会,在分出正反双方之后,我鼓励学生进行了自由辩论,辩论的主题是“秦始皇是功大于过还是过大于功”。学生可以结合课内所学知识以及自己积累的相关材料提炼论据,用秦始皇采取的各项措施来佐证自己的观点。从活动效果来看,在课堂辩论中不但锻炼了学生的思维敏捷性,而且在一定程度上培养了学生辩证认识历史人物以及历史事件的态度。同时,学生对本课内容的认识也逐步变得更加深入。

(五)明确学生差异,进行分层指导

从发展规律来看,虽然同一班级的学生在整体特征方面具有相似之处,但每个学生的发展步调并非完全一致,而是会存在一定的差异。并且随着学习的推进,这种差异会表现得尤为明显。为了满足学生的学习需要,并且使学生的历史学习体验得到优化,教师不能忽视学生之间的差异,而是要将学生之间的差异作为教学的契机,从而使教学活动的针对性得以增强。

首先,教师要全面了解学生。一般来说,知识基础、思维方式、学习习惯等各个方面均为影响学习体验的重要因素。因此,我会从多个角度全面了解学生,并在综合分析的基础上将其划分为不同的层次。其次,我会提供多样化的学习任务,使每项学习任务在难度、考察重点等方面体现出差异。学生可以根据自身的实际情况选择要完成的学习任务。最后,学习是一种动态的活动,所以学生也会不断发生变化。因此,我会认真记录学生在每次学习活动中的表现,结合其变化对分层指导策略做出相应的调整。总之,只有使教学活动与学生的学习需要相匹配,才能使学生产生良好的学习体验。

(六)关注核心素养,调整教学重点

发展学生核心素养是当前历史课程的重要导向,教师需要着重思考如何将这一发展目标落到实处。所以在体验式教学的实施过程中,必然要将核心素养的培养视为重要内容。为此,教师要对教学重点进行适当的调整,并选择恰当的教学手段,以此来对历史核心素养进行针对性的培养。只有这样,才能有效促进学生的全面发展。

同样在教学《探寻新航路》时,在本课教学中,我着重培养了学生的时空观念。顾名思义,时空观念是指在特定的空间与时间条件下,对历史事件进行分析的思维方式。为了培养学生的时空观念,我给学生提供了历史地图以及相关的文字资料。学生需要据相关资料分析:为什么新航路开辟发生于15世纪?为什么西欧的葡萄牙和西班牙率先开辟新航路?为什么不向东走开辟陆地航线,而要开辟海上航线?利用这种方式,不但加深了学生对相关历史事件的认识,而且帮助学生掌握了一些分析历史问题的方法。

(七)组织生活实践,拓宽体验渠道

从学科特点来看,尽管历史研究的是过去的事件,但与现实生活同样存在密切的联系。根据这一特点,可以组织学生进行一些生活实践活动,以此来拓宽体验历史知识的渠道,从而进一步提升教学质量。

比如教学《社会生活的变迁》时,本课主要介绍了中华人民共和国成立后,尤其是改革开放以来,我国社会生活领域发生的巨大变化,这些变化体现在衣、食、住、行、用等各个方面。相对教材中简单的介绍,学生在日常生活中往往会对这种变化产生更加深刻的感受。因此,完成本课教学后,我鼓励学生进行了课外实践。在活动过程中,学生首先要选择调查的生活领域,然后回忆几年前这个领域的状况是什么样的,并且要询问家中长辈,了解以前的生活是什么样的。之后,要通过实地观察以及查阅资料的方式感受这一生活领域在近几十年以及近几年发生了怎样的变化。通过这一过程,使学生对本课内容产生了更加深刻的认识。

四、结语

综上,体验式教学是一种十分契合历史学科特点的教学策略。因此,初中历史教师要准确把握体验式教学的基本实施方法,并不断改进每一个教学环节,从而逐步达到理想的教学效果。