美术史料元素用于初中历史人物教学的策略研究

于 慧

在初中历史课堂教学中,为激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,教师可以对传统的历史教学方法进行调整和创新,通过设计符合学生学习需求与学习认知的教学模式为学生提供有效的教学和辅导。文章基于初中历史知识与美术史料元素的融合为学生提供有效教学,同时会从“历史人物”的角度入手,对美术史料元素进行展现,以此实现对学生的有效教学和引导。

一、基于美术史料元素中的古代人物开展教学

(一)美术史料元素中古代史中政治人物教学

在中国的历史人物研究中,无论是教育教学研究还是学术研究,往往都要涉及历史中一些能臣。研究能臣可以从侧面反映出某一历史时期的性质与特点,而且还能体现出帝王的品质。

比如,在商朝的时候,伊尹出身卑微,但是通过后天努力成为商汤的得力助手,商朝的成立伊尹的贡献不容忽视。在此,教师可以向学生展示《商汤见伊尹》的壁画内容,然后对学生进行壁画内容的讲解,从而让学生明白商汤举贤用能的格局与魅力,以及伊尹睿智、谨慎的行事风格。又如,秦国的商鞅,在秦孝公的支持下,大力改革国家制度,推行法度治国,谋求变法图强。最终,商鞅使秦国从一个积贫积弱的西北小国,变为了可以一扫六国的大秦帝国。在此,教师就可以为学生展示美术作品《商鞅变法》,从而让学生了解在商鞅的变法中,秦国百姓积极耕种、士兵努力训练的宏大场景。教师在对学生进行关于汉王朝人物卫青的教学中,同样可以结合上述方法对学生进行美术史料元素的渗透。如,汉朝著名锦画《跃马图》中,就展示了卫青抗击匈奴过程中士兵们骑的马。在此,教师可以对学生进行针对性的教学:《跃马图》上马匹属于胡人的品种,这种马匹个头较小,耐力较强,而且奔跑的时候动作灵活,对骑兵而言,在战斗中具有重要的帮助作用,而这种马匹之所以被广泛应用于汉朝的骑兵部队,就是因为在卫青的力荐下才得以推行的。

(二)美术史料元素中古代史中经济人物教学

经过研究与分析我们可以了解到,在初中历史中主要阐述的是朝代的更替,涉及的历史人物多为政治人物与科技文化人物,但是很少在经济人物方面有所涉及。但是,经济作为国民生产与生存的根本,是一个不可被忽略的环节。因此,该环节将对中国古代史中的经济人物进行概括。

比如,在开展教学的过程中,教师首先需要让学生明白经济发展对社会发展的重要性与必要性。通过教师的讲解,学生能够明白,经济的提升可促进社会发展,提高生产力与人均收入。在此,教师可以从时间线入手对学生进行知识讲解:在中国古代社会中,从最早的河姆渡居民开始种植水稻,到后来的农业发展形成系统,再到后来战国时期的动荡环境中出现的“百家争鸣”的文化盛况,从而全面开启了我国的封建社会。凡此种种,都脱离不了经济的发展,随着经济的发展,生产力便会提高,农业得到大力发展之后,便会惠及统治阶层。例如,在东汉时期,南阳太守杜诗研究出了水排,可用于水利工程的修建与控制,提高国家整体的经济效益。这对东汉时期以及后来几千年的中国水利经济发展都有着重要的作用与意义。随后,教师可以为学生展示“水排”的美术结构图,然后再对学生进行水排使用方法的讲解,最后教师还需要为学生展示美术作品《水排》的设计草图,以此来加深学生的学习印象。再如,在中国历史上有着“茶圣”之称的陆羽。此人专门研究茶道,发明了各种制茶、品茶的工具,而且编写了《茶经》一书,该书为世界上编写时间最早、内容最全、影响意义最大的关于茶的书籍。陆羽所编写的《茶经》中,详细介绍了茶的种类与不同功效,而且还从中体现出很多修身养性的内容。通过这一事例我们可以发现,在大唐时期,有人可以致力于一生去研究茶道,可见大唐国力雄厚,经济繁荣昌盛,人民安居乐业。除此之外,在中国历史上对经济有推动作用的人还有很多,如青铜器工艺品的制作、长江以南地带的开发等。在讲解完相关知识之后,教师就可以从“茶”的角度入手,为学生展示相关的美术作品。如《茶圣陆羽》《萧翼赚兰亭图》等。借此,学生能够快速了解到,在当时的时代背景下,“茶文化”已经成为人们生活中不可或缺的一部分,且茶叶成为当时社会环境中人们生活的重要生活物资。

二、基于美术史料元素中的近现代史人物开展教学

(一)美术史料元素中近现代史中政治人物教学

从初中历史课本的学习中我们可以看到,中国的近现代史可以称之为一部屈辱史、侵略史、反抗史与探索史。因此,教师在开展关于中国近代史相关知识教学的时候,需要讲解中国近代史的屈辱,同时,还需要从仁人志士的角度出发,基于对学生进行人物的教学与解读,实现对美术史料元素的有效渗透与融合,以保证在提升学生历史知识学习能力的同时促进学生对美术史料元素的感知与应用。这对提高学生的历史知识学习能力以及提升学生的历史知识学习素养具有重要的帮助作用和引导意义。

比如,在中国近现代史中,出现了一大批重要的人物,或推动时代发展或致力于国家建设。其中必须提到的人物有末代皇帝溥仪、垂帘听政的慈禧太后、变法图强的光绪皇帝。教师可以为学生展示与不同人物相关的美术作品。如,可以为学生展示末代皇帝溥仪在接受战犯审判时,本土画家王建国为溥仪画的《庭审肖像》;在讲解慈禧太后的时候,教师可以为学生展示胡博·华士为慈禧画的油画肖像;又如在讲解光绪皇帝的过程中,由于历史中有关于“慈禧太后带着光绪皇帝逃亡西安”的历史典故,且在逃亡的过程中途经袁世凯的保定府时,当时著名画家黄宾虹为了讽刺慈禧和光绪不顾百姓安危自己逃跑的行为所作的《莲叶托桃》,通过解读,学生能够明白,这幅画的名字等同于“连夜脱逃”。教师还可以结合正面人物对学生进行深度教学,从而让学生明白他们英勇顽强、不怕牺牲、奋勇抵抗侵略者,用自己的头颅和鲜血捍卫了祖国的尊严,保卫了人民的财产与生命安全的故事。其中,一些值得肯定的历史人物也不在少数,特别是林则徐的虎门销烟。在教学中,教师可以将现在依然挂在虎门博物馆的《林则徐虎门销烟》挂画展示给学生进行观看,同时教师还需要告诉学生,林则徐后来被誉为“第一个睁开眼睛看世界的中国人”。又如“抬着棺材打新疆”的左宗棠,教师在开展这一内容教学的时候,可以为学生展示美术作品《收复伊犁》,从而让学生了解左宗棠为我国的疆土完整做出了不可磨灭的贡献。再如,后来的反侵略战争中,还有像邓世昌、丁汝昌、曾纪泽、关天培等一众人,教师均可以为学生展示相应的美术作品来辅助教学活动的开展。如《甲午大海战》《定都》《火烧洋鬼》等,通过对这些美术作品以及对课堂内容的学习与理解,此时学生必然会感谢这些为国家的安危努力拼搏、奋力抗战的英雄和前辈。

(二)美术史料元素中近现代史中经济人物教学

在初中历史课堂教学中,教师可以结合历史教材中关于我国近现代史的经济人物对学生进行教学,并在其中渗透美术史料元素,从而提升学生的学习能力与学习素养。

比如,教师在对学生进行维新变法和洋务运动相关内容教学的过程中,可以对学生进行“西学东用”概念的分析与解读。同时,还需要告诉学生,当时清朝末年的很多留学人士试图变法图强,利用经济带动中国的工业发展,提高国家的生产力,使国家在世界上能够有一席之地,能够有发言权。其中比较有代表性的人物为状元实业家张謇,他可以称为我国近现代史上第一位真正意义上的经济人物,张謇对民族资本主义的发展做出了重要的贡献,推动我国近现代的民族资本主义走向了一个新阶段。使人们开始换了一种方式思考与劳动。教师可以向学生展示相关的美术素材。如,关于张謇在江南办厂时的人物肖像,以及李鸿章在上海创办江南制造总局时人们创作的《变法图》等。凡此种种,均可以作为课堂教学素材来应用,同时也可以借此提高学生的课堂学习深度,提高学生在学习相关知识内容过程中的思维延展能力。这对改变学生的传统学习习惯与学习方法,以及调整教师的教学策略与方案具有重要意义。

三、基于研以致用的心态促进初中历史课堂美术史料元素的渗透

(一)准确把握美术史料元素,合理定位历史人物

经过上文的研究和分析,我们可以发现,在初中历史课堂教学中的历史人物,往往教师在对学生介绍一个人物的时候,会不自觉地加入另外一个人物,在分析该人物对历史做出的贡献以及推动作用的时候,往往要从其他历史人物身上来分析此事,或者需要从后来的历史人物的评价中来判断该人物对历史的贡献以及推动作用是否具有代表性。所以,需要教师学会如何去准确地把握美术史料元素在课堂教学中的应用,通过合理应用美术史料元素实现对课堂教学质量的有效提升,以及对历史人物的有效定位,这样能够让教师更好地开展课堂教学活动,且可以让学生学会对历史发展的过程进行深入探究与梳理,总结处在历史进程中所担负重任的历史人物有哪些,并且要懂得取舍,尽量在积极的历史观念下对不同的历史人物进行学习和感知,以达到历史课堂教学效果和学生学习素养的提高。比如,教师在对学生进行蔡伦这一人物教学的过程中,除了需要结合美术素材对学生进行蔡伦改进造纸术这一内容的讲解之外,还需要秉承“允公允能”的态度,让学生了解关于蔡伦颠覆朝政、祸乱朝纲的历史事件,并且要配备相应的美术作品来佐证这一历史事实。这样,能够让学生以思辨性的态度从多个方面来判断一个人、评定一个人。这样不仅可以建立学生的历史观,还能提高学生对历史的分析深度。又如:在谈论到中国古代伟大的工程师李冰的时候,教师可以从都江堰的工程建设中来分析李冰的个人品格、行为、能力以及对社会、对人民做出的贡献。同时教师可以结合《都江堰》这一专门为歌颂李冰而创作的宫廷画来对学生进行展示和讲解,从而让学生了解李冰对当时时代发展所做出的巨大贡献。通过这样的方法,不仅可以满足大家对李冰个人的了解与学习,而且还能从李冰身上反映出中国古代人民坚韧不拔的精神,体现出李冰对历史的推动作用时。

(二)梳理清楚历史脉络,美术史料元素贯穿全程

在进行初中历史课堂教学的过程中,教师通过对历史人物的分析与解读为学生设计教学内容,可以让学生在学习历史知识的时候渐渐理清历史的脉络,还原历史的面貌,构建属于学生的历史空间观念和时间观念。例如:教师在对学生进行中国近现代历史相关内容教学的过程中,可以结合一些国外的美术作品设计课堂教学内容。如,在明朝时期,马可波罗游历中国,在关于马可波罗游历中国大地的相关美术作品中,无不体现了中华大地的物资丰富,无不反映了中华百姓的安居乐业。但是,在清朝末年的时候,国外很多反映中国的美术作品中,就出现了一些“留辫子”“下跪”“被洋人践踏”“向洋人谄媚”的作品。但是,在经历了民国,到抗日战争的时期,很多国外的美术作品在反映中国社会现象的时候又变成了“抗击侵略者”“积极向上”的内容。通过这一教学方法的应用,学生能够在学习历史知识的过程中建立起对历史时间线的认知与理解,且能够结合教师提供的各类美术史料元素实现对所学内容的深度解析,这对提高学生的学习能力以及降低学生的历史知识学习难度具有重要的帮助作用,同时对改变学生的学习态度与学习习惯也有一定的影响。而且,在借助美术史料元素帮助学生梳理历史时间线的过程中,能够让学生在鉴赏美术作品的过程中从内心深处产生一种震撼,这对培养学生的历史情怀以及促进学生的历史认知能力具有重要意义。

四、结语

综上所述,结合美术史料元素的应用开展初中历史课堂教学,并在其中融合历史人物这一要素进行知识讲解和分析:一方面可以提高学生的历史知识学习能力;另一方面还可以让学生在参与历史知识学习的过程中形成良好的学习态度。这对学生后续深入学习历史知识,以及培养学生的历史价值观,帮助学生感受历史的“温度”具有重要意义。