浅析幼儿园心理健康教育开展措施

黄宪美

一、引言

当前,有许多家长对幼儿的心理健康问题都还没有形成正确的认知。他们认为幼儿年龄还小不懂事,怎么可能会产生心理问题?殊不知,心理健康问题与年龄和认知程度无关,甚至年龄较小的幼儿心理调节能力反而更差,受到不良影响就很容易形成根深蒂固的心理问题。比如许多人小时候被狗咬过之后,长大了见到一只小宠物狗也会发自内心的恐惧。由此可见,幼儿的心理健康问题不仅不容忽视,反而还应当得到足够的重视。这就要求幼儿教师需要在幼儿园教学中重视和融入心理健康教育,如此才能帮助幼儿的身心健康成长。

二、幼儿园开展心理健康教育的重要意义

(一)帮助幼儿建立正确三观

幼儿园教学担负着为学童启蒙的职责,不仅要注重幼儿的知识奠基,而且要注重引导幼儿的三观树立。幼儿的心智尚未发育成熟,如果在这一阶段受到了社会不良风气的错误引导,那么幼儿就很可能形成错误的认知和观念。而通过幼儿园心理健康教育的方式,可以对幼儿的思想进行正向的引导,避免幼儿在思想上误入歧途。在日常的教学工作当中,教师也可以带领幼儿正确地看待世界、看待问题,为幼儿建立起正确的价值观、人生观、世界观框架,从而确保幼儿的心理健康成长。

(二)加强师生之间情感联系

如果幼儿对教师怀有抵触情绪,那么幼儿教师即使有再好的教育方法也是无从下手。只有在幼儿和教师之间建立起一条牢固的情感纽带,幼儿才会愿意跟随教师的教学节奏进行学习,学习的效率也才能得到提升。糅合了心理健康教育的新型幼儿园教学可以打开幼儿的心扉,让教师有机会倾听到幼儿的心声,从而帮助幼儿解决他们的烦恼。这样的新型教学模式能够拉近幼儿教师与幼儿之间的距离,加强师生之间的情感联系,让幼儿教师能够及时掌握学生的心理动态,真正为幼儿的心理健康成长保驾护航。

(三)推动课堂教学高效进行

心理教育的好处体现在幼儿园教学的方方面面:通过心理健康教育不仅可以及时发现幼儿潜在的心理问题,确保幼儿的心理健康;长期开展的心理健康教育还可以拉近教师与幼儿之间的关系,让教师和幼儿形成更加紧密的联系,促进师生和谐;良好的心理健康教育甚至还能够推动课堂教学高质量开展,让幼儿积极主动地投入学习过程当中去。而且,通过心理教育与知识教育有机结合的方式,可以改变幼儿对学习过程的认知,增添学习趣味,让幼儿愿意参与教师所开展的教学活动。这样一来,幼儿在自驱力的推动之下就能更加高效地吸收课堂知识,从课堂学习当中收获更多的进步与成长。

三、幼儿园开展心理健康教育亟须解决的重点问题

(一)幼儿教师缺乏正确心理教育认识

在幼儿园开展心理健康教育,受到的最大约束就是幼儿教师本身对心理教育的不重视。许多幼儿教师在开展幼儿教育工作时对自身的角色定位不够清晰,他们有些只注重照顾幼儿的衣食住行,有些就只是单纯地带领幼儿进行基础知识奠基。但幼儿教师所扮演的角色远远不止于“保姆”和“教师”,他们还应该像幼儿的亲戚长辈一样去关注他们的身心健康。另外,教师作为教育过程的引领者,如果自身对心理教育缺乏足够的重视,那么自然就很难去发现幼儿的心理问题,更遑论去着手解决。这样一来,即使引进了先进的心理健康教育经验,也会因为教师的不主动配合而付诸空谈。

(二)幼儿教师缺乏科学心理健康教育方法指导

心理健康教育和幼儿园教学的结合,并非简单的“1+1=2”。想要在幼儿园教学过程中更好地发挥心理健康教育的作用,幼儿教师就必须先掌握科学的心理健康教育方法,并且将其有机地结合到幼儿园教学的各个环节当中。这样,充分渗透了心理健康教育的幼儿园教学才能发挥出“1+1>2”的效果。但是,如何引进这些科学先进的心理教育方法也是亟待解决的难题:心理健康教育在幼儿园尚未得到全面普及,学习方法也很难直接照搬全抄,甚至让一些幼儿园不知该从何学起;同时,每个幼儿园的情况不同,引进的教学方法未必适用;而且即便方法适用,缺乏培训的幼儿教师也很难直接将这些先进的心理健康教育方法应用到自己的教学工作中。

(三)幼儿个性得不到家长和教师的尊重

受到传统教育理念的影响,很多家长和教师都会有一种想法:“幼儿园的孩子哪儿懂得什么叫自尊什么叫难过,即使有不开心的时候哄哄也就好了。”其实,这种想法正是当前一些幼儿出现心理问题的根本症结,即使是一根铁丝受到反复弯折也会因为金属疲劳而断裂,幼儿在精神上的那根弦自然不能和铁丝相比。即使幼儿年岁尚小,其人格也需要得到尊重,当幼儿的人格与个性被家长与教师忽略时,自然就会出现叛逆、自卑等严重的心理问题。而且,幼儿的天性如果受到了家长和教师的约束时,那么幼儿自己也就不再去相信自己能做到那些自己想做的事情,他们的未来发展空间也同时受到了极大的限制。

(四)幼儿情绪问题缺乏正确的解决方式

幼儿的情绪问题不容忽视,但是很多时候教师都难以正视幼儿的情绪,对幼儿的情绪问题更是缺少行之有效的应对解决办法。在遇到挫折、困难等情况的时候,幼儿难免就会出现负面情绪,此时大多教师都会使用安抚情绪的方式来解决,但是这对幼儿自身的情绪掌控能力并无帮助,也难以一劳永逸地解决根本问题。同时,当幼儿遇到喜欢的事物或遇到开心的事情时,会表现出欢喜雀跃的正面情绪,此时部分幼儿教师未能借此开展良好的情绪教育,帮助幼儿形成积极健康的心态以及正面阳光的稳定情绪。尤其是在幼儿出现剧烈的情绪波动时,教师若未能及时加以正确的引导和教育,那么幼儿便无法掌握稳定情绪的办法,长此以往还会依赖于通过剧烈的情绪反馈来获取自己想要的结果或者自己喜欢的事物。

(五)尚未形成磨砺幼儿精神品质的方法

挫折教育理念在国内并不流行,很多家长也并不认可在幼儿教育阶段去开展挫折教育,所以幼儿教师往往难以在幼儿园教学中引导幼儿形成良好的精神品质。大多时候,教师都只能依赖于树立榜样的方法去引导学生认识到良好精神品质的难能可贵,却很难依靠这样的榜样教育去帮助幼儿也形成这些精神品质。同时,由于教学方向上的限定,很多幼儿教师都未能掌握有效磨砺幼儿精神品质的方法,也未能在自己的教学工作当中加以创新和突破,所以其开展的精神品质教育效果也就乏善可陈。另外,许多幼儿家长难免存在溺爱孩子的问题,他们往往会在幼儿刚刚遇到困难时就帮助幼儿解决问题,这就使得这些幼儿在遇到困难时更容易退缩和寻求他人帮助,很难依靠自己的力量战胜困难,更难以在长时间的挫折当中坚持下去。久而久之,幼儿对生活和学习当中遇到的困难都会优先选择逃避,如此幼儿以后的成长自然也会受到一定的影响。

四、幼儿园有效开展心理健康教育的具体策略

(一)教师树立正确的心理教育观念

教学改革是一场从教师开始的自我革命过程,只有先更新教师的教学观念,才能改变整个幼儿园的幼儿教育工作效果。所以,幼儿园应该通过教研会、分享会、案例剖析、教学实验等方式,向幼儿教师说明在幼儿园阶段开展心理健康教育的意义,以此来提高幼儿教师的重视程度。当教师对心理健康教育有了足够的重视之后,园方还需进一步巩固教师的这种认知,帮助教师正确地看待幼儿心理健康教育。

比如,幼儿园可以针对幼儿教师开展心理健康教育主题研讨会,在会上向教师分享我国经济发达地区或者其他国家幼儿园的先进教学模式,展示这些幼儿园的教学成果,通过这些幼儿园的成果来向教师证明幼儿心理教育的积极意义;或者,园方可以在网络上搜集一些忽视幼儿心理健康问题所导致严重后果的案例,并且详细剖析这些案例当中幼儿存在的心理问题以及成因,以此强调在幼儿园阶段开展幼儿心理教育的必要性;再或者,园方也可以派出优秀教师去倾听幼儿教育行业专家对幼儿心理教育的态度和看法,然后让这些优秀教师分享经验和心得,带动园内所有教师的思想改变;另外,园方还可以选出个别班级作为试点班级,在这些班级的课堂教学当中尝试结合心理教育并观察结果,从而向幼儿教师证明心理健康教育的重要性。

(二)学习掌握科学心理教育方法

教师的思想改观需要与科学的教育方法配套,这样才能真正落实心理健康教育在幼儿园教学中的有机融合。因此在开展教师思想教育的同时,幼儿园也应积极开展幼儿心理教育方法培训,提高幼儿教师的心理健康教学能力,使幼儿教师可以真正做到在幼儿教育当中糅合心理教育。同时,幼儿教师自身也需要保持积极的学习态度,主动吸收当前幼儿教育界的先进教学方法,不断提高自己的教学水平和教学能力。

例如,幼儿园经常开设的音乐、美术等艺术类课程与心理健康教育有着天然的契合性,这两种教育方式的核心都是对真善美的弘扬。所以幼儿教师在探索心理健康教育与幼儿园教学的结合模式时,可以先从艺术教育入手,在带领幼儿学习歌谣、跳舞的同时,引导幼儿去感悟这些音乐或者舞蹈作品当中的美。这样一来,不仅可以教给幼儿这些艺术知识,熏陶幼儿的艺术审美,同时也能完成心理教育的目标,引导幼儿形成正确的思想观念。另外,在一些游戏教学当中,教师也可以给幼儿设计一些较难的关卡,让幼儿尝试独立解决,锻炼幼儿的抗挫折能力,引导幼儿正确地看待问题与困难。而针对个别胆小羞涩的幼儿,教师则应该采用鼓励教学的方式,引导幼儿表达自己,让他们能够参与到游戏当中去。

(三)给予幼儿充分的尊重和关爱

给予幼儿充分的尊重,是帮助幼儿培育自信心的最好方法。心理健康教育并不像知识教育一样可以起到立竿见影的效果,其更像是一种防御机制,需要贯穿幼儿成长的始终,时刻警惕幼儿出现心理问题。这就要求每一位幼儿教师都需要充分地尊重幼儿自身的人格和个性,关心幼儿可能会遇到的问题并且帮助幼儿及时解决,同时还要给予幼儿更多的关爱,让幼儿始终处于家长和教师共同营造的温暖成长环境当中。

比如,教师在带领幼儿参与教学游戏活动时,对抗拒参与游戏的幼儿不能简单地呵责,而是应该耐心询问幼儿不想参与游戏的原因。如果幼儿是因为害怕与人交往,那么教师就可以尝试让一个性格活泼的幼儿去带动这些内向的孩子,以一对一交朋友的方式引导这些幼儿慢慢打开心扉;如果幼儿是因为抗拒游戏的过程,那么教师也应该尊重幼儿的选择,给幼儿安排一些别的教学任务,比如担任游戏中的裁判。这样,幼儿的选择和做法得到尊重时,他们的天性也就得到了自由发展的空间,他们就会敢于选择自己喜欢的事情和事物。在整个幼儿园阶段的教学工作当中,教师应该对每一位幼儿保持长期关注,了解他们的想法,关心他们所遇到的问题,这样幼儿的成长也就得到了真正的保驾护航。

(四)借助绘本培养幼儿良好情绪

良好情绪主要是指幼儿在面对各种事情时,能够以不过激的情绪去对待和处理,在遇到问题的时候能够冷静与家长、教师进行沟通。良好的情绪不是让幼儿压抑情绪,而是让幼儿正确地表达情绪。例如,当幼儿遇到一些委屈的事情时,可以直接和教师、家长去表达自己的不满,而不是选择用哭闹来应对。所以,教师在培养幼儿良好情绪的时候,需要做的就是告诉幼儿如何对外表达情绪,并且让幼儿知道如何去处理一些糟糕的情绪。

例如,在一些幼儿绘本当中,也有关于情绪的内容,这些内容会告诉幼儿如何处理自己的情绪。教师在培养幼儿良好情绪的时候,就可以借助绘本来开展情绪教育。这些绘本也都是幼儿教育专家参与制作的幼儿精品读物,其中蕴含着许多有益于幼儿身心成长的优质内容,可以教给幼儿重要的道理。而且,绘本当中色彩鲜明、图样可爱的卡通人物也更容易引起幼儿的兴趣,从卡通人物的角度去讲述的一些道理也更容易被幼儿所接受。教师可以在带领幼儿一起阅读绘本以后,用绘本当中的故事来引导幼儿感受良好情绪。借助绘本当中的人物故事,教师可以告诉幼儿如果不能正确表达情绪会有怎样的结果,并且让他们看到用良好情绪与他人相处又会收获到更多的友谊。这样,幼儿就可以在轻松的氛围中慢慢改变自己的情绪特点,直至养成良好情绪。

(五)在游戏中磨砺幼儿的坚毅品质

幼儿坚毅品质的养成需要有特殊的情境,而情境游戏恰可以创造这样的培养环境。对幼儿来说,游戏中遇到的困难就是单纯的困难,无论是选择面对困难还是逃避困难都是他们真实想法的体现。所以,幼儿教师可以借助情境游戏去磨砺幼儿的精神,培养幼儿的坚毅品质。教师只需根据幼儿表现不断提升游戏难度,就可以让幼儿在能够接受的范围内慢慢习惯于挑战高难度,帮助幼儿养成平淡对待一切困难的坚毅品质。

例如,幼儿教师可以根据幼儿的兴趣不同,为他们营造出不同的情境来让他们进行“挑战”。对一些性格恬静的幼儿,教师可以让他们尝试完成一些积木挑战这样考验耐心与手眼协调能力的游戏,让幼儿在一次次的失败和重复当中磨炼耐心,帮助幼儿形成敢于面对失败、不断进行挑战的勇气。对一些性格活泼、爱好运动的孩子,教师就要让他们在室外环境的体育运动里去磨炼性格、增长体魄。而缺乏情境配合的运动难免也会缺乏趣味,更何况幼儿还要面临体力方面的考验,如果没有一些有趣的情境为他们营造动力,那么幼儿也很难坚持下去。因此,教师就要通过语言诱导的方式,给幼儿营造出一种闯关挑战的游戏情境,从而使幼儿保持着持续高涨的热情来完成挑战,进而培养幼儿的坚韧品质。

五、结语

随着社会的飞速发展,当前教育所涵盖的范围已经不再仅限于知识教育,素质教育、心理健康教育等词汇已经越来越多地出现在了各个学龄段的教育工作当中。这不仅仅是时代的要求,更是幼儿成长所必须的要求。幼儿教师只有重视心理健康教育,主动通过先进的教学方法去引导学生身心成长,并且在幼儿的成长过程中给予其充分的尊重和关爱,才能让幼儿形成正确的价值观、世界观,使幼儿具备良好的德行和品格,为社会培养出更多的高素质人才。