小学语文阅读教学中文本细读的策略研究

摘 要：在小学语文课程改革持续深入的新时期，文本细读在小学语文教学中的应用价值愈发显现，不仅能培养学生的语言能力，而且有助于开阔学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读理解能力。本文阐述了文本细读的应用价值，运用案例分析法，提出在小学语文阅读教学中应用文本细读的有效策略，旨在调动学生的阅读积极性，为教师的文本细读教学设计提供参考。

关键词：小学语文 阅读 文本细读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.006

阅读是学生获取语文知识的一个渠道，也是吸取文本精髓的方式，有利于深刻理解文章内容。文本细读是以文本为中心，重视对语境语义进行分析，研究文本内部组织结构的一种阅读方法。在小学语文阅读教学中开展文本细读活动，能助力学生借鉴所读文本内容，体会文本表达情感的妙处。文本细读是小学语文阅读教学设计的一个重点，需要教师利用引导方式，帮助学生回顾课文中的语言描写、情感表达等内容，取得良好的阅读教学成果。

一、文本细读在小学语文教学中的应用价值

（一）提高阅读能力

在小学语文阅读教学中应用文本细读，能为学生提供不同的阅读平台。学生通过阅读课文，细致分析文本语言，能够感受语境对语义分析的影响，把握文本的内部组织结构，对叙事方法和情感表达技巧进行全面分析，由此提高学生的阅读理解能力。在文本细读中，学生通过参与文本分析、语境研究活动，能够积累丰富的阅读经验，不断增强信息获取能力，有效提高阅读理解能力。

（二）丰富知识底蕴

小学阶段的学生在文本细读中，能接触到不同形式的文学知识，教师引导学生对各种知识进行提炼和剖析，有助于丰富学生的底蕴，使之获得良好的思想启迪，初步把握语文学习的技巧。在读课文或习作时，小学生将自己的语文学习经验与修辞手法、文字结构进行融合，转化为阅读方法、学习技巧，既提高了语文综合学习水平，又能丰富自我知识积累。

（三）掌握行文技巧

文学批评语境下的文本细读，能让小学生通过学习语文知识，掌握行文技巧，在阅读中提高自己的语言应用能力。文本细读是阅读教学的核心，也是培养学生语言能力的重要载体。教师在文本细读中指导学生探索课文的行文技巧，引导学生分析文本结构、立意、情感脉络等，能帮助学生掌握行文技巧，进而达到预期教学效果。

文本细读教学并非简单糅合阅读元素，而是需要教师立足教学目标，带领学生在阅读中分析文本语言与思想的关系，重视语境对语义分析的影响，在把握文本内部组织结构的同时，累积足够的阅读经验，进而掌握行文技巧，积累丰富的语言应用经验。

（四）领悟人生哲理

部编版小学语文教材选编的课文包含深刻的寓意，开展高质量的文本细读活动，能让学生在阅读中表达自己的感触，帮助学生领悟人生哲理。小学生的思维会随文本细读进程的发展而不断加强，教师利用多元化阅读活动来帮助学生解析文本，进而提升语文教学质量，使学生加深对文本中人生哲理的领悟，促进其阅读效果提升，实现语文教学目标。

二、小学语文阅读教学中文本细读的策略

文本细读的重要性不言而喻，在教学中采取科学手段指导学生阅读，能从整体上帮助学生分析文本，让学生感受具体语境对语义产生的不同影响。学生在细读中根据教师的指导把握上下文的联系，发掘文本的意义，根据文本结构研究其价值，与作者、文本产生共鸣，切实提高阅读效果。

下面从创设真实情境、整体把握文本、设计阅读问题、小组合作实践四方面入手，探究小学语文阅读教学中的文本细读策略，为教师的教学设计提供参考。

（一）创设真实情境，激发文本细读兴趣

何为真实情境？就是能引发学生真实体验感的教学场景，是教师有意创设的一种情感氛围。文本细读可以作为新思想融入小学语文阅读教学中，对语文教学质量提升有重要意义。真实情境与文本细读的碰撞，能擦出令学生瞩目的火花，激发学生的阅读兴趣。教师在阅读中创设真实情境，能让学生感受真实语境下的语义变化，获得良好的感官体验，深刻理解文本结构，对文中的语言描写、情感描写的内容产生兴趣。教师要摒弃传统教学观念，积极主动地组织文本细读活动，运用有关课文的元素创设真实情境，让学生能与教师一同研究语义，分析不同语境下语言的内涵，激发学生的文本细读兴趣。

以部编版小学三年级下册语文教材中《宇宙的另一边》一课为例，首先，教师要利用信息技术手段呈现浩瀚的星空图，创设真实情境，引发学生的无尽遐想，将学生置于真实的“宇宙”情境中，使学生能对宇宙另一边神奇的秘密产生遐想。然后，教师鼓励学生自读课文，想象“倒影”的科学性，让学生明确阅读方向，在文本细读中解读作者想象的内容。利用情境图创设真实情境，激发了学生的文本细读兴趣。教师根据学生的阐述，将课文划分为三个部分：

1.第1—5自然段，浩瀚星空引发的遐想，一边是另一边的“倒影”；

2.第6—9自然段，作者沉浸在想象中，联想宇宙另一边的数学课堂；

3.第10—12自然段，作者分享自己的想象内容，令大家着迷。

学生通过阅读这三部分，结合对应的语境分析文本语言，能感受到文本细读带来的成就感。为了创设真实情境，教师应该从以上三部分入手，指导学生结合自己对宇宙的想象，在具体语境中分析作者的语言，使学生能对文本细读产生浓厚的兴趣。

教师根据学生的总结与分析，启发学生运用表格、图画等方式，梳理现实世界与想象世界的不同，帮助学生运用科学方法提炼文本的主要信息。最后，教师从学生提炼的信息中找到“宇宙另一边的世界规律”，让学生有针对性地进行思考与分析，把握课文结构，聚焦文中的想象与现实的对比，激發学生文本细读的兴趣，让学生能读懂作者的思考以及想象，感受童话的奇妙，体会想象的魅力。

（二）整体把握文本，建构文本细读的共识

小学生的思维具有整体性特点，他们在初始认知中就将课文看成整体。教师在文本细读中把握整体，根据学生的认知规律组织教学活动，有助于学生达成共识，把握课文的整体，对课文的局部细节进行品读。

在文本细读中将课文中的一段内容进行细分，指导学生“以小见大”，在品味文本语言的同时，感受作者写作手法的精妙。教师在阅读教学中应鼓励学生自主阅读课文，鼓励学生找出自己的不理解之处，适当进行解释和指导，要求学生根据教师的引导，把握文本的整体内容，逐步建构有关文本的阅读共识。

以部编版小学四年级下册语文教材中的《记金华的双龙洞》一课为例，首先，教师要从整体角度把握文本中的旅游元素，运用互联网搜索有关图文资料，依托金华美景图片、教材插图、情境图，指导学生画出自然段序号，接龙朗读全文，运用批注法标注自己不理解的字词，初步建构阅读共识。然后，教师从双龙洞的特点以及作者的游览顺序入手，指导学生在原有阅读共识的基础上，分析游记文学的语言之美，鉴赏不同语境下的游记语言，对情感、景色相关描述进行鉴赏，让学生初步了解游记的基本写法，建构文本细读的共识，领略双龙洞的美景。

针对学生对全文结构的认识，教师要结合学生的初步阅读共识，绘制全文结构图，要求学生借助游览顺序，思考游记文学的写作特点，揣摩作者文本中的特殊情感。教师让学生用自己喜欢的方式再次通读全文，尝试画出游览路线，基于整体角度挖掘游记文学特点，畅谈阅读感受。教师指导学生分析“洞口”段落，分析“孔隙、内洞”的论述，想象游览路线中的沿途美景，对作者“溪水流向，景点转移”的写作顺序进行整体把握，建构文本细读共识。教师可以向学生出示流程图，让学生在阅读中，从泉水着眼，再拟行踪，尝试把溪流的走向总结出来，按游记的写作顺序，编写段落提纲，完善流程图，理解作者的写作用意。最后，教师可以用学生感兴趣的旅行话题激发和引导学生思考，参照课文进行交流和写作，让学生建构文本细读的共识，发展自己的语言应用能力。

（三）设计阅读问题，明确文本细读方向

问题在文本细读中具有重要的引导和反馈作用，对提升学生的阅读理解能力大有裨益。直白叙述课文特点，指导学生识记生词生字，虽然能够巩固学生对重点字词的认识，但是很难强化学生的阅读理解能力，学生无法根据自己的阅读经历和语文学习经验进行文本细读。而教师向学生提问，能精准切入文本细读，让学生主动思考有关问题，并根据学生的反馈，设计对应的学习活动，保證全体学生都能在问题的驱动下，深刻理解所学内容。教师引导学生在阅读中提问，鼓励学生质疑问难，可以激活学生的思维，让学生增强问题意识，在文本细读中，化被动学习为主动探究。教师要根据教学内容设计问题，指导学生有针对性地研究、思考，让学生明确文本细读的方向。

以部编版小学五年级上册语文教材中《四季之美》一课为例，首先，教师设计导读问题：“一年分几季？分别是什么？每季有什么特点？”由此点燃学生的互动交流的兴趣，教师加以点拨和引导，让学生自读课文，画出生字、生词。然后，教师为学生设计阅读问题：“全文总共有四段，每段的段意分别是什么？作者怎样抓住四季不同美景进行描写的？”依托阅读问题，引领学生有针对性地进行文本细读，使学生把握正确的语文学习方向。问题的设计契合学生的认知发展规律，与文本细读的要求基本一致。教师可以根据学生的回答情况设计下一阶段的教学计划。

教师要分四部分指导学生朗读课文，读出春天的春意盎然、夏天的万物生长、秋天的凉爽清朗、冬天的静谧美好。在朗读时，教师可以针对学生的语调、语速进行调节，让学生在回答问题的基础上，分析不同语境下作者蕴藏在文本中的独特情感，将这种喜爱的情感读出来，让学生明确文本细读的方向，使学生能通过朗读有所收获，能明白作者对不同季节的看法以及喜爱之情。教师还应该出示文字置换图，要求学生分析课文语境，着眼于文本中的四季更替与景物细节描写，思考不同文本的语言，加深学生对语境的理解，让学生在文本细读中的鉴赏思维更加灵活。最后，教师提问：“春天黎明、夏天夜晚萤火虫、秋天黄昏鸟儿、冬天早晨落雪与日常所见四季之景有何不同？”学生在问题的驱动下，对四个段落中的具体语义展开分析，在文本细读中发展自己的语言能力。

（四）小组合作实践，推动文本细读交流

小组合作实践是文本细读活动的常见形式，在阅读教学中能发挥出应有的作用，让学生在热烈的讨论氛围中，建构有关文本细读的共识，推动阅读经验、语文知识学习心得的共享、交流。小组合作实践打破了传统教师讲、学生听的被动学习状态，能推动文本细读中的交流。教师应重视小组合作实践活动，指引学生在阅读中深入分析文本中的情感，对小组成员以及任务进行合理分配，确保所有学生能在合作实践中深刻理解文本中的情感，引发组内成员的思维碰撞，使学生能结合不同语境下的语义，进行深入分析，在字斟句酌中提高文学素养，促进全组成员共同进步和发展。

以部编版小学五年级下册语文教材中《景阳冈》一课为例，首先，教师为学生提供《水浒传》《施耐庵的一生》《武松传》等阅读材料，指导学生在小组合作实践中，了解与课文有关的资料，吸引学生的注意力，让学生对将要学习的内容有所了解。然后，教师组织学生对课文内容进行讨论，借助多媒体搜索相关知识，观看《水浒传》相关影视剧片段，将其内容提炼出来，与课文中的故事进行对比，在小组合作实践中，初步启发学生的思维，让学生能产生阅读兴趣。教师向学生介绍武松并抛出问题：“武松打虎前后发生了什么样的故事？”利用问题推动小组成员之间的交流，让学生能根据自己的理解，结合具体语境中的语言、动作、神态、景物描写，在脑海中建构武松的人物形象。《景阳冈》记叙了武松在阳谷县开怀畅饮后，趁着酒兴上景阳冈并赤手空拳打死猛虎的故事。教师可以结合文本细读，引导学生在小组实践中设计手抄报，围绕武松豪放、勇武而又机敏的性格，介绍《景阳冈》故事的发展脉络，抓住人物的心理进行叙述，在组内交流中，紧扣文本结构以及特殊语境下的语言、情感描写，使学生能了解武松的性格，在文本细读中提高自己的阅读理解能力。最后，教师鼓励学生在小组实践中，借鉴他人的阅读方法，按事情发展顺序将课文分为四段，赏析文中的精彩句子，利用合作实践激发学生的文本细读兴趣，利用组内接力朗读、跳读等形式，让学生理解课文的中心，对武松产生敬佩之情，掌握阅读名著的方法，实现学习目标。

综上所述，部编版小学语文教材中选编的课文体现了引导精读、略读、自读的编排思路，教师应用文本细读，可以让小学语文阅读教学的质量得到明显提升，有利于学生掌握阅读方法。小学语文文本细读有较高的教学价值，教师通过创设真实情境，整体把握文本，指导学生在学习中分析文本的语言，能激发学生的文本细读兴趣，助力学生建构阅读共识。教师为学生设计不同的阅读问题，开展小组合作实践活动，将文本细读与文本解读区别开来，能让学生明确文本细读的方向，推动学生之间的阅读交流，促进知识的共享，有助于提升阅读教学效果。

参考文献：

[1] 谢永才《摭谈小学语文阅读中的文本细读教学》，《基础教育论坛》2022年第23期。

[2] 陈亚蓉《小学语文阅读教学中引导学生进行文本细读的有效方法》，《教育界》2022年第15期。

[3] 张鹤《浅析小学语文阅读教学中文本细读的意义及策略》，《天天爱科学（教育前沿）》2022年第1期。

（王素清，1982年生，女，汉族，福建福鼎人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）