以核心素养为导向的小学课外阅读指导策略探究

兰惠芳

摘 要：在新课改的引领下，我国小学语文教学模式发生了很大的变化，阅读在小学语文课堂当中占据着较高的地位，通过开展阅读活动，会使学生的创新能力以及思维能力变得更强。对此，教师在进行阅读教学时，需要改变传统的教学观念，注重发展并提高学生的核心素养水平，不断深化教育的主题。本文主要就核心素养下小学课外阅读指导策略进行探究，分析现阶段小学生课外阅读的现状，制定出更为合理的阅读指导策略，让小学生的身心能够健康发展。

关键词：核心素养 小学课外阅读 指导策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.007

核心素养是我国当代教育的主要理念，其注重学生的全面发展，不管是学生的社会参与意识，还是学生的文化基础等，都和学生未来的学习生活紧密相连。语文这门课程的文化性比较强，开设课外阅读活动会使得学生的视野更加广阔，同时还可以让学生获得更为丰富的审美感受以及人生体验。对此，在新课改背景下，教师需要注重开展课外阅读指导活动，设定好教学目标，注重学生思维训练，让学生能够更好地理解语文教学内容，培养并提高学生的审美鉴赏能力。

一、核心素养下小学课外阅读指导的意义

1.推进课外阅读的改革

在以往的小学课外阅读活动中，教师注重培养学生的阅读能力。在核心素养的引导下，传统的课外阅读指导思想会产生很大的变化，能够让教师放弃固化的课外阅读指导观念，注重发展学生的阅读能力，让学生形成更为健全的人格，这样学生才能够全面发展。坚持核心素养的引领，变革创新课外阅读的方式以及指导目标，能够将语文核心素养渗透到小学课外阅读指导工作当中，促进学生的发展。随着我国互联网技术水平的升高，语文核心素养下小学课外阅读指导方式要多元化，可以尝试互联网电子书阅读或者单元主题课外阅读等多种教学方式。除此之外，语文核心素养下的课外阅读会更加注重阅读评价，不管是对于学生，还是对于教师，都要进行书面或者口头的阅读评价，其能够更好地契合核心素养的观念，使小学课外阅读改革能够持续推进。

2.提高教师的核心素养

以核心素养为导向的小學课外阅读指导对于教师所提出的要求会更高，教师需要正确认知语文核心素养的概念，同时提高自身专业素养，积累更为专业的知识，并把自己所掌握的专业知识投入到课外阅读指导当中。教师应用更为先进的教学形式，同时以身作则，分析学生的发展规律，能够让学生在学习过程中减少阻力，为后续各项阅读指导工作做好准备，打破传统课外阅读指导的束缚和限制，把学校和社会联系在一起，增加学生的阅读能力，便于学生更好地去阅读各类文章。

二、小学生的课外阅读现状

1.忽视学生的阅读兴趣

现阶段，我国一些教师在开设课外阅读教学活动时，并不会分析并注重学生的兴趣喜好，其教学观念存在错误，一味地将教学的重心放在学生的语文成绩上，受应试教学理念的影响较大，这会抑制学生综合能力的发展。在教育改革的背景下，教师所开设的小学课外阅读活动，必须要注重培养学生的核心素养，摆脱传统应试教学理念的约束，增强学生学习的自主性。但是当前我国一些教师仍旧无法正确认知课外阅读活动的重要作用，选择的课外阅读活动形式单一，只会以完成教学任务为教学目的，这就致使课外阅读活动不能有效开展。这样下去，学生会失去课外阅读的兴趣，并不会自主地去进行课外阅读。还有一些学生的自制力比较差，对于手机等各类设备的依赖度较高，在这些电子产品中阅读，速度较快，在浏览后学生并不会对自己阅读的内容留下印象，这类快餐式的阅读形式会阻碍学生阅读理解能力的发展，尤其是处于农村地区的学生，由于缺少课外读物，致使课外阅读活动无法正常开展。

2.课外读物的选择不合理

一些教师在教学时，并不会依据学生的兴趣和喜好选择适宜的课外读物，这就使得一些语言能力较差的学生并不能够透彻理解教师所讲解的内容，部分基础较好的学生会觉得这部分的内容过于简单，无法产生学习积极性。另外，还有一部分学生会为了提升自身的阅读速度，选择跳读的方式，这就使得学生在阅读之后忘记了上一段内容或者下一段内容，囫囵吞枣式的阅读并不会提高学生的阅读理解能力，甚至还会让学生对阅读形成厌烦抵触的情绪，在阅读时也不会自主总结，不能及时解决阅读时所遇到的困惑，这类阅读毫无意义可言。

3.不会总结阅读的技巧

部分学生在阅读时，只会选择只进不退的方式，并不会去做总结，这就致使其阅读思路不够清晰，阅读文章之后丝毫不知道该篇文章写的内容是什么，同时也会给学生逻辑思维能力的发展造成不利的影响。一些学生不会自主积累阅读的素材，在写作时缺少创作的灵感，文章内容十分空洞，这会抑制学生创作能力的提高。还有部分学生虽然能够积累阅读素材，但是只会盲目照搬照抄，完全不会结合写作的要求，灵活运用阅读积累的内容，只会随意将内容拼凑在一起，致使其完全偏离了写作的主题。

三、阅读指导策略

1.培养学生的兴趣

以兴趣为基准，将阅读内容引入课堂当中，这样才可以起到事半功倍的教学效果。现阶段，我国小学生的阅历比较少，所以对一些新奇事物的好奇心会比较强，但是其自身的专注力较差，不能将注意力长时间集中。

比如，在讲解《静夜思》这首诗时，教师要先设定好教学目标，引领学生诵读该篇文章，对教学方式进行调整，发挥出引导作用，让学生能够自主诵读《静夜思》，这样创造出的教学氛围才会变得更加轻松。开设古诗朗诵等活动时，可以采取小组竞赛的方式，让学生自行组建小组，学生选择自身所感兴趣的古诗去进行诵读，可以实行分读，也可以实行合读，这样学生能够自主投入到阅读活动之中，有助于学生诵读能力的发展。

2.强化学生对语句的理解与运用

小学是学生思维发展的启蒙阶段，学生思维能力的提高需要学生阅读能力的支撑，学生在阅读时，需要克服语句等方面的障碍。小学生由于识字量较少，所以在阅读过程中，并不能深刻体会文字所蕴含的意义，只能浅显理解一些基本的文字，会对文章中的特殊用法产生疑虑和疑惑。对此，在进行阅读教学时，教师要从基础的字词句入手，让学生在日常阅读的过程中，多去积累和对比语句，以便于理解文字在文章中所产生的不同含义。可以针对文章中优美的词句语段展开引导，让学生能够认识并掌握基本的语法知识，鼓励学生大量诵读这些优美的词句语段，培养学生的语感。在进行阅读教学时，还应当让学生深刻分析文章所运用的修辞手法，掌握修辞手法的应用技巧，这样才可以深度探究文本表达的深意，提升学生的阅读思维，实现无障碍阅读的教学目标。

学生在阅读文本的过程中，也可以进一步拓宽自身的知识面，深刻思考并理解阅读内容。比如，在讲解《桂花雨》这篇文章时，要通过知识的讲授使学生能够正确认读“兰、箩”等，通过阅读理解课文内容，感受桂花香以及作者对于家乡的情感。在授课时，教师要先进行新课导入，给学生出示桂花的图片，让学生去观察桂花的形象特征，之后让学生自由阅读文章内容，分析并体会文章中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所蕴含的思想情感，让学生对该句的内容进行深度探究，从而提高学生的思维能力。

3.制定多元化的阅读评价机制

在小学语文阅读教学过程中，教师要多元化地评价学生的具体阅读状况，通过评价的形式帮助学生反思自我，找出学生在阅读阶段存在的问题，并对其进行科学指引，同时优化阅读教学策略，提升阅读课堂教学的效果。这种评价应当以积极正面的形式为主，要注重降低学生的学习压力，不可让学生的阅读压力过高，在阅读时，不能单一针对学生的阅读效果进行评价，同时还应当注重学生阅读的参与度、阅读思维发展状况、阅读创造力等多方面的内容。这种综合性且全面性的评價会让学生的阅读兴趣变得更加强烈，同时借助多样化的评价机制肯定学生的进步，赞扬学生，使学生能够树立阅读的自信心，从而自主展开深入阅读，进而培养学生的综合能力。

4.增设任务

基础教育阶段是学生思想观念发展的关键时期，若家长和教师没有在该时期对其进行正确引导，就会使得学生很容易受到外界环境因素的影响。在进行课外阅读教学时，教师需要分析学生的个人学习特性，并以学生的学情为教学切入点，设定适宜的阅读教学目标以及阅读主题等多方面的内容，逐步提高学生的阅读能力，保证目标设定的准确度，这样学生通过互联网进行阅读的效率才会变得更高。

网络上充满大量良莠不齐的信息，其中存在不利于学生健康成长的内容，教师需要具有较强的辨别性，避免学生在阅读时如同大海捞针一般，找不到阅读以及学习的方向，使其被不良信息所误导，防止学生盲目阅读，浪费时间。学生在目标的引导下，在阅读时，能够将自身的主观能动性更好地展现出来。

比如，在开设“走进李白”这一阅读主题活动时，该阅读活动所涉及的知识点比较多，如果在教学时只是单一地用固有的课外阅读方式则无法达到预期的目标，但是如果应用互联网，让学生以“走进李白”为关键词进行目标搜索，那么收获就会变大。为了能够减少无效搜索，提高学生搜索的效率，教师可以细化和拆分教学目标，让任务变得更加的细致。比如：“同学们，关于李白你们都知道哪些内容呢？”“同学们，你喜欢李白的哪首诗呢？”“同学们，你们觉得李白写的诗都有哪些特征呢？”“同学们在阅读这些诗时，你们会有哪些感悟和收获呢？”通过设定不同的学习任务，让学生带着问题去搜索，这样学生就能够更加快速地找到问题的答案，享受课外阅读带来的欢乐，减小网络不良信息给学生造成的不利影响。

此外，教师也可以创设班级微信群，应用课余时间开展“好剧分享”等一系列小型活动，学生在互相分享知识的过程中能够体会到阅读的乐趣。又如，可以将风景当作活动的主题，制作多媒体课件，给学生播放优美的风景图片和视频，并把这些课件转发到班级的微信群当中，学生在课外可以回味课堂上所看到的美景。在课件的最后要附上书目，让学生能够利用课余时间去阅读。学生在微信群中针对风景类书籍的阅读进行畅谈，彼此分享收集以及整理的和景色描绘相关的华丽词句，这会让学生的文学鉴赏能力变得更高。教师要革新教学观念，打破时空束缚，让学生能够拥有更为丰富的阅读经历，充分合理地利用互联网的优势，把传统阅读和网上阅读有计划地结合在一起。

5.鼓励学生广泛阅读

随着我国“双减”政策的推行，学生的阅读时间会变得更多，语文教材当中的阅读内容是有限的，并不能较好地满足学生的阅读需要。对此，教师应当鼓励学生，让学生可以结合自身的兴趣喜好广泛阅读，给学生推荐课外阅读的书籍，或由学生去选择阅读内容，学生在这种广泛阅读的模式下，可以积累更为丰富的语文知识，构建更切合自身学习现状的阅读体系，陶冶学生的情操，促进学生思维能力的发展。在进行课外阅读指导时，教师要让学生形成良好的阅读习惯，只有具有良好的阅读习惯，才能够保障阅读的质量以及效率。

譬如，在讲解《草船借箭》时，要让学生能够有感情地朗读文章，大致说出该故事的主要内容，了解人物的特点。在讲解完该知识后，推荐学生阅读《三国演义》，在阅读该书时，可以应用思维导图的形式，教师要指导学生去绘制思维导图，并确定思维导图的具体用法，让学生勤加练习，运用思维导图来辅助阅读，便于学生自行理解并掌握书中的内容，体会书中的主要故事、框架结构以及故事发生的背景等。阅读习惯的养成并不是一蹴而就的，需要逐步推进，让学生每天都坚持阅读，只有长期的积累才能够实现质的飞跃。在阅读的过程中，学生还应当善于应用工具书来解决其在阅读阶段遇到的问题，勤动笔，把阅读感想写下来，同时摘抄优美的词句，形成良好的阅读习惯，从而加深学生的阅读广度，促使其形成良好的思维能力。

综上所述，课外阅读是十分重要的一类阅读形式，所以教师需要把课堂阅读和课外阅读放到同等的地位上进行教学，坚持不懈地进行引导，分析不同年龄段学生的阅读需求，设置阅读教学的主题，让学生能够正确认知并审视阅读的重要意义，将阅读内容融入其中，给学生构建和其学习状况相符合的学习情境，提高学生的阅读理解能力，这有助于学生核心素养的提升。

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