小学语文写作教学策略探究

摘 要：语文写作属于语文教学中的主要内容，能够充分体现学生的语文技能和专业素养。由此可知，培养学生口语表达、积累写作素材的习惯，能加强学生的思维拓展能力，是学生语文技能和专业素养良好发展的前提条件。所以，在开展语文教学中，教师就可以结合以往的语文写作教学状况，采取具有针对性的教学方法，从而使小学语文写作教学更具成效。

关键词：小学语文 写作教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.011

现代小学语文新课改政策的全面落实，促进了小学语文写作教学的全面优化升级。在平时的教学和课堂练笔环节，应从学生年龄特征及其生活规律角度进行考虑，提高学生积极发言、抒发情感的习惯，如此一来，便能够促进学生进行高质量的习作，强化其写作能力。所以，教师应积极鼓励学生注意观察事物，学习如何分享与表达，从而助力学生养成良好的语文写作习惯，提升学生的写作能力。

一、写作对小学语文教学的作用和意义

1.写作能力是小学生语文素养的综合体现

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达和自身情感表达的过程。在写作过程中，需要学生掌握一定的语文基础知识，必要的文字表达方式，以及多角度分析事物的能力。因此，写作能力是小学生语文素养的综合体现，需要教师和学生将其重视起来，通过科学的教学方式，引导学生主动参与到写作训练中，以此来实现小学生综合能力的全面提升。

2.写作教学能够发挥一定的育人作用

小学阶段的学生思维认知较为浅显，对外部世界的一切都很好奇，很容易被外界的信息、环境所左右。因此，小学阶段是培养学生形成健康性格和正确价值观的关键时期。从实际教学情况来看，写作教学本身就是培养学生正确进行思想表达和情感表达的方式，通过科学的写作训练，一方面可以让学生自由地进行情感抒发，帮助教师直观了解学生的所思所想，让教师可以及时纠正学生的思想问题，从而弥补传统道德教育的缺陷。另一方面，通过学生的自我反思与总结，使其能够灵活应用各种知识，在实践中形成正确的行为方式。

3.为学生日后学习语文及其他学科奠定良好的基础

写作教学是培养学生语言能力、阅读能力、逻辑思维能力的重要手段，加强语文写作教学，既能提高学生的语文综合能力，又能促进其他学科的发展。另外，随着科学技术的快速发展，个性化能力在社会学习和工作中变得越来越重要，而写作这种个人风格突出的能力对学生今后的生活、工作都具有很大的促进作用，因此，教师需要有意识地培养学生形成正确的写作习惯，为学生构建良好的写作环境，使他们认识到写作的重要性，进而提升他们的语言表达和创造能力，从而提高他们的整体素质。

二、小学语文写作教学现状

1.读写训练相互分离

读写训练都是不容忽视的。但是，在传统的小学语文教学中，许多教师往往把大量精力放在了写作培养上，忽略了阅读在整个小学语文教学中的作用，使得阅读教学与写作教学相互分离。此外，受应试教育理念的影响，目前许多小学语文教师在进行写作教学时，普遍认为在课堂上进行写作教学是一种浪费时间的行为，往往把作文当成了自己的教学任务。在这样的背景下，学生对写作的重视程度大大降低。因此，从实际教学情况来看，如果长期将写作训练与阅读训练分离开来，将对小学语文教学产生负面的影响，教师需要合理安排作文教学，让更多的学生意识到阅读对写作教学的重要作用，进一步完善阅读与写作的教学模式。

2.忽视对生活素材的积累

小学写作教学难以展开的重要原因是学生不知道写什么，或者不知道如何进行语言描述和表达，其本质上是写作素材的匮乏以及生活经验的不足。因此，将生活化教育引入写作训练，培养学生形成良好的观察习惯是非常有必要的。在实际教学中，很多教师刻板地围绕着教材展开教学，忽视了学生对生活素材的积累，最终导致学生空有理论却无物可写。此外，强化生活素材的积累不仅可以丰富学生的知识储备，还可以拓展学生的思维认知，让学生留心周围事物的变化，激发学生的探索欲和表达欲，真正引导学生自主投入到写作教学中，提升小学写作教学的有效性。

3.教学和训练方式单一，学生学习积极性不高

经过实地调研可以发现，很多小学语文写作教学基本沿用固定的教学模式，即为学生提供一套固有的写作模板，然后让学生根据写作的要求进行仿写训练，虽然可以在短时间内让学生完成既定的写作训练任务，但最终会导致大量雷同作品出现，与写作教学的初衷背道而驰，严重影响学生创新思维能力的形成。此外，单一的写作训练方式没有从学生的兴趣出发，忽视了小学生的学习规律，难以让学生在写作教学中获得良好的学习体验，严重影响学生自身写作能力的提升。

4.写作教学存在“重指导、轻自主”的问题

小学生语文基础较为薄弱，为了更好地推进写作教学，很多教师主导了学生写作的全过程，这样做固然可以保证作文教学的顺利进行，但是会抑制学生的自主性和创造性，从而导致学生习惯于被动学习，并形成固定的写作思维模式，不利于学生后续写作能力的提升。因此，在实际教学过程中，教师应该根据学生的实际情况以及写作教学本身的特殊性，尽可能减少对学生写作的干扰，鼓励学生敢想、敢写，最大限度发挥小学生想象力丰富的特点，让学生真正体会放飞思想的快乐，从而提升小学语文写作教学的有效性。

三、小学语文写作教学策略

1.革新写作教学理念，将写作训练融入语文课堂的各个环节

在以往的小学语文教学活动中，教师往往都会将写作作为单独教学环节。然而在具体写作教学环节，学生缺少学习热情，导致学生写作能力的提高不明顯。长此以往，写作便成为学生语文学习中的难点。基于这样的考虑，教师就应在教学上做出适度改变，在具体教学中，可以先采取有效措施，强化学生口语表达能力和文字组织能力，既应引导学生加强课堂小练笔，还应鼓励学生对自己的想法随时进行记录，以此把小练笔落实于语文学习的各个环节。长此以往，便会促进学生在不经意中形成随笔写作的习惯，学生在长期写作中，也会逐步纠正以往的不正确表述，从而使学生的写作内容更具流畅性，为学生后续高质量的写作奠定基础。

例如，在具体的语文教学活动中，教师可以给学生提供一定的时间，鼓励学生对最近的所见所闻，或具有正能量的事物进行描写。其间，教师可以引导学生将自己难忘的事件写入作文里，让同学与教师一同分享他的喜悦，长此以往可以促进学生形成善于观察事物的习惯，强化学生的语言组织、表达能力和写作能力，学生具备了一定的写作能力，也就自然会把内心所想进行充分表达，提高作文水平。

2.活跃教学氛围，激发学生的写作兴趣

一、二年级学生普遍都具有对事物感到新奇、思想跳跃、注意力分散的特征，但是是在语文写作课堂上，会限制其自由联想的天性，长此以往，学生就会感觉到枯燥，难以在课堂的有限时间内保持专注力，也不能随着教师的讲解进行同步思考，继而则可能使学生在长期学习中逐渐失去对语文写作的兴趣，导致学生的写作能力无法提升，教师的写作教学更具难度。基于这样的考虑，在为学生安排课堂练笔任务时，就不能过于强调学生必须描写哪些内容。因为那样会使学生的思想逐渐僵化，不符合学生的跳跃思维。所以，教师就可考虑借助多种措施，提高学生参与课堂练笔的兴趣，促进学生在兴趣的感召下，专注于写作，使学生在集中思考中发挥自身善于联想的潜能，拓展思维，充分表述自己具有个性化的观点，这样的写作过程能够增进学生的体验感，以此强化学生的写作能力。

例如，现代小学生熟悉《龟兔赛跑》的故事，教师在语文写作教学环节，也会在很多时候通过这个故事的教导学生“胜不骄，败不馁”。与此同时，教师还可以借助多媒体模式给学生形象化呈现龟兔赛跑的小视频，借助这种形象化的教学提高学生的学习兴趣。在这样的学习氛围中，学生的注意力会得到集中，也能够开阔学生的视野。在这样的条件下，教师就可以鼓励学生结合自身感悟来对情境进行描述。这种拓展式训练的过程，是在已知条件的前提下，鼓励学生凭借本身擅长的形象化思维模式，大胆进行联想，续编龟兔赛跑的情节，在促進学生积极思考的同时，发掘学生的潜能，助力学生逻辑推理能力的发展，为学生高质量的写作提供条件。

3.组织教学活动，注重日常积累

高质量写作的前提条件是长期的文字累积和积极表述，但是在实际教学过程中发现，大部分小学生都缺少丰富的写作素材，这样就可能使得学生的作文内容出现大同小异的情况。这也会使学生写的作过程颇具难度，使教师的评价也具有难度，因为学生的写作内容都十分相似，未能在形式或内容上体现新颖性，不能在写作环节对教师的教学进行相应的反馈，导致教师的教学目标难以实现，自然难以采取有效措施促进学生写作能力的提升。

在平时的语文教学中，教师应给学生提供能够促进高质量写作的美文或美句，鼓励学生以自己的所知来进行写作。与此同时，教师还应鼓励学生不断积累写作素材，大量阅读文学作品，对好词好句进行摘抄，建立专门的写作素材库，在课余时间对素材进行浏览，就可以循序渐进地提高学生的素材储备量。同时，教师可以开展丰富多彩的写作教学活动，包括素材交流讨论、文章立意评审、学生自评互评等，通过多种形式进行写作技巧和理念教学，促进学生写作水平的进步。

4.重视典范课文，强化练笔力度

语文课本中的文学作品都属于高质量的写作素材，这些文学作品都蕴含着创作者的真情实感，也都是教材编排人员在大量经典文学著作中精挑细选而成。然而，大部分教师都未能对这些教学素材进行合理运用，在具体的课堂练笔环节，也未能养成围绕课文内容进行思考的意识和习惯，自然不能在教学中，向学生传授切实可行的写作方法，导致学生的写作逐渐偏离教材要求。基于这样的考虑，教师就需要在具体教学中，进一步注重对课文的运用，将教材中所有的篇章都充分向学生讲解，让修辞法、写作模式和写作规律成为学生习作的基本素材。在向学生介绍课本中的文学作品时，如果鼓励学生自主进行理解，学生便能够很快融入文学作品的艺术情感中。

例如，在《鸟的天堂》的讲解中，教师就介绍了不同的鸟，所采用的教学模式是基于多媒体的模板教学，为学生介绍不同种类鸟的不同特征，图片、视频结合声音、文字进行讲解，刺激学生的感官，确保教学过程的形象与生动。实际上，这就为小学生建立了一个鲜活的写作模板。在课后，教师就可以为模板命名为“我最喜欢的小动物是什么？”鼓励学生参照《鸟的天堂》中对各种鸟及场景的描述进行模仿。围绕该模板进行教学，学生就真正融入了情感，真正思考自己在生活中最喜欢的小动物，再结合对各种鸟的形态、外貌的观察、讨论，深入了解课程内容，并进行语言梳理与文字转化，最终形成作文。待确定学生对课本内容有所领悟，知晓了对各种动物进行描写的技巧后，教师就可组织学生深入校内绿地园区，让学生对其中的元素进行观察，其间，学生需要着重对鸟的叫声及其在特定场景下的姿态予以观察，也可以从整体角度观察，联想太阳、绿地、小鸟的画面。如此细致的观察过程，可以帮助学生积累丰富的素材，为学生的高质量的练笔提供有利条件，调动学生参与写作的积极性，进而促进学生在长期的观察和练笔后，提升写作的质量，助力学生文学素养的提升。

5.改善评价机制，打造鼓励教学模式

评价属于现代教学中的基本流程，在新课改工作全面实行的今天，评价活动就应基于学生发展的角度进行考虑，强调学习环节评价、剖析性评价和结局性评价的融合，使评价机制精细化。写作是学生对语言进行逐步梳理和理解的过程，教师应及时对学生的作品进行评价。教师给出的评价对于学生来说意义深远，激励式评价能够促进学生提高写作的欲望和积极性，想要防止评价过于雷同，教师就要对学生的习作进行充分了解，即便是某一词汇的新组合，某一语句的新用法，都应予以夸奖，促进学生获得明显的成就感，激发学生继续进行写作的兴趣和信心。与此同时，教师还应考虑到，对不同写作水平的学生进行相应、适度的评价，从而保证良好的竞争态势，强化小学语文写作教学评价的现实性。

小学是学生认识写作、培养写作习惯、发展写作技能的关键时期，能够给学生未来的语文学习奠定坚实基础。所以，现代小学语文教师就应当在有效提高学生写作兴趣的基础上，高度注重学生写作素材的累积，注重学生语言的表达、情感的抒发，促进学生丰富写作素材、强化语法知识，使学生能够体现从乐于表达、勤于观察，到善于写作的境界。因此，教师应该为学生创设浓厚的写作氛围，助力学生语文写作能力的良好发展。

参考文献：

[1] 冯建新《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《考试周刊》2020年第6期。

[2] 张立波《浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略》，《中国校外教育》2019年第27期。

[3] 董淑琴《灵动写作 妙笔生花——浅谈小学生写作能力的培养策略》，《考试周刊》2020年第81期。

[4] 马冰云《小学语文作文指导策略研究之我见》，《小学生作文辅导》2020年第3期。

（王小军，1986年生，男，汉族，甘肃通渭人，大学本科，一级教师，研究方向：汉语言文学、小学语文写作教学）