初中作文教学的困境与对策研究

黄蕾

摘 要：在新课程改革的强力推动之下，越来越多的初中语文教师逐渐对习作模块的教学优化工作投来了关注的目光，而以作文教学为代表的宏观教育理念在这一方面的落实也成为颇具热度的研究焦点。如果教师缺乏足够的创新教育手段，在习作这样的具有较强科目素养考查效力的模块学习中显然难以为学生提供足够的帮助。因此，初中语文教师在开展习作教学活动时，应当对单元整组教学这一模式的研究和利用给予更多的关注，通过这样的方法来使学生在素材选择、主题搭配和文字表述等方面形成更具框架性和体系性的素养，同时激活、释放他们的写作热情。据此，笔者根据自身工作经验和有关研究成果，对初中作文教学的困境进行研究，提出若干策略，以供参考。

关键词：初中语文 作文 教学困境 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.013

初中阶段是学生积累语文知识、学习写作技能的关键阶段，也是培养学生语文思维、培养学习兴趣重要阶段，教师在这一阶段构建高效课堂能够为学生创造良好的学习环境，打开语文世界的大门。初中生年龄较小，教师的教学方式必须具备多样化和灵活性特征，以满足不同学生的语文素养发展需求。初中语文教师开展作文教学时，除了要传授写作技巧之外，还应分析教学实际问题，并要求学生进行拓展探究，如此一来，学生在写作时，才能够灵活运用写作素材和写作技巧进行创作，以此加强学生的写作能力和创作能力，提高作文教学质量。

一、初中语文作文教学的困境

1.“脸谱现象”大量存在

绝大多数的初中生处在生理、智力发育的第一阶段，思维能力和认知逻辑远未成熟，在学习活动中往往习惯于通过“点”式思维和“一元主义”来对有关信息进行认知和消化，不擅长把上述内容串联成一个整体。受到这一客观形势的影响，相当一部分初中语文教师在习作教学过程中，都会代入一种“脸谱意识”——所有的题材都有“现成”的情节套路，所有的角色也都有一一对应的“脸谱形象”，文章内容雷同率非常高。于是在初中生的作文里，只要提到“母爱”，便必然大搞“眼泪文学”，所有的母亲都成了任劳任怨的苦情女主；但凡要写“友谊”，一对对“伯牙子期”就会冲到卷面上，让阅卷者知道什么叫“仙友”。由于部分教师忽视写作教学的问题，在构建作文课堂的过程中没有科学划分教育层次，导致部分学生难以在有限的时间内解决自身特殊的学习问题，进一步拉开了写作素养的差距，影响课堂教学效率的提升。

2.指导内容过于片面

语文写作要求教师能够利用各种教学资源，科学设计写作任务，调整语文教学的策略和方法，优化传统语文课堂，提升学生写作思维。为什么说“思维”是通往“创作”的必经之路呢？须知，思维是在表象、了解的基础上，对事物进行分析、综合、判断、推理等认知活動的过程，是对输入大脑的信息和储存的经验进行一系列复杂比对、深入理解的心智操作过程，而创作则是二次加工，在一定基础上进行创造、修饰。关于语文作文指导，早年叶圣陶先生就提出过，将思维发散作为写作教学主体，细节指导、素材积累作为辅助的学习方法，但由于作文时间不足、落实力度不够、教学质量难以保证等因素，在实际写作教学中仍然存在较多挑战。如今，语文教师可以更加科学地设计写作教学，让学生在开阔写作视野，进行经验交流中高质量完成作文任务，为有益于终身创作的综合人文素养发展奠定坚实基础。

3.生本资源开发不足

语文写作和生本教育不是并行的两条线，在初中语文课程中加入生本资源不是简单叠加，要在充分理解课本知识与作文教育的基础上，进行融合。目前，初中语文作文生本资源开发存在的问题，一是不知所措，教师对语文写作中的生本教育开发缺少准备，一句描写方式教学、一句文章规划分配指导，缺少系统规划。二是施肥过度，因为学科特点原因，语文教师对学生成长、写作教学规律不甚了解，不能角色转换，不能设身处地地站在学生立场思考问题。三是思想消极。有的教师在内心中对作文教学加入生本资源心存抵触，课堂上教无新意、研无动力、学无兴趣。另外，这样的“教师专制”模式也会使学生产生对教师的严重依赖，使前者在考试中容易沦为“应试障碍者”。

二、初中语文作文教学的对策

1.创新互批互改作文教学方式

针对作文教学中存在的问题，教师要进行有效的优化，尤其是用创新思维完成作文教学模式的重塑。从社会发展来看，知识可以兴科技，科技可以促民生。科技的进步离不开创新，而创新源于思维。当前国际环境复杂多变，唯一不变的是竞争，未来的竞争，必然是知识的竞争，人才的竞争，创新能力是新时代人才应当具备的基本能力。教师要在作文教学中敢于创新，提升写作教学活力。

举例来说，在写作教学中教师可以让学生写作一篇短文，文章体裁、内容不必过多限制。短文写作之后，学生不要署名，全班同学共同参与到短文评价中。然后创新互动评价的作文指导方式。要想将合作学习的效率发挥到最大，教师要重视科学设置合作学习模式，对小组进行合理划分。需要注意的一点是，一般情况下，小组互动学习通常是根据学生的学习成绩分组，将成绩不同的学生分成一个小组，以保证各小组的公平。但是对于语文作文教学而言，不要依据某种固定框架去学习，也不要用成绩去区分学生的写作能力。教师要采取人性化的分组方式，例如按照作文的内容进行小组划分，写人物的一组或者写风景的一组，也可以按照文章的类型进行划分，比如写科幻的一组，写抒情的一组。这样的分组方式让学生能够有更多的共同语言进行沟通，扩展自己的思维，不会产生自卑的心理。

教师可以在教学完成后组织互批互改的总结交流会，为学生实现良好的交互体验。写作中包含很多的描写方式和结构技巧，学生可以从互批互改中学习到很多写作知识。教师应当通过总结，让学生获得一个相对稳定的提升写作技巧的机会，让每个学生表达出在互批互改过程中的感悟。学生获得新的作文学习思路，也能在互动中总结写作经验，还能够通过作文的批改总结、同类分析等方式，发现问题所在。

此外，评价机制还可以囊括教师点评、家长评价、同学互评、学生自评等多个主题。比如，让同桌评价学生在写作课上的表现，组员评价在写作活动中互动的积极性等；学生自我监测和反思写作各个环节的表现，找到自己的优点和不足，进行自我评价；让家长参与写作评价和假期写作活动，在和学生一起完成创作的过程中发现学生特点，对写作情况、进步程度和写作热情进行综合评价。通过多元化、过程化的评价机制，学生会对自己的写作情况产生客观认知，并从多个角度进行反思、提升，养成良好的写作习惯。这样的教学方法可以充分调动学生进行作文互批互改的积极性与参与性。学生都能够积极思考并探索自己作文中的优点和存在的问题，学生学会点评作品的思路，写作能力也能够得到提高，进而使得写作课堂教学氛围更加融洽，有效提升学生的作文水平。

2.导入生活教学素材，构建生活化作文课堂

“来自生活而高于生活”是所有艺术的共同属性，文学创作也可以被看作一种艺术形式，有质量的文学作品都要以对生活的深入观察和有机吸收为基础。教师在生活化作文教学中要明确教学目标，化繁为简，优化教学形式，集中教学内容，这样才能提升教学效率，而不是将过重的学习负担留给学生。

以往教学中，教师的教学与生活距离较远，很多时候教学目标不明，这就导致学生的课堂习作收益没有实现最大化。在生活化教学背景下，明确课堂教学目标，将学生的写作思维带入生活是非常关键的。为了迎合常规模式下的考试要求，几乎所有的学生平时所能接触到的习作练习都无可避免地带有“流水账”色彩，这会使学生对习作的兴趣变得非常低。针对这个问题，初中语文教师应当引入生活化教学模块，使学生得以根据核心项目来灵活构建对应的子项目，之后引导学生结合子项目的顺序来生成多篇具有生活性的习作，使学生们真实体会到习作的多元性和素材合理搭配的效果，从而使学生在之后的习作练习中萌发出相应的兴趣。

举例来说，教师可以将“春”这个主题作为生活化写作指导的核心项目，鼓励学生从生活当中提炼出一些反映“春”的主题的美句，让学生思考生活中的春天，感受生活中的春意盎然。然后，教师就可以从这些句子之中筛选有多元写作风格的部分来当作子模块融入指导体系，拓展出不同的句子，代表不同的文风，还可融入更多具有多元结构的篇目作为补充，从而绘制出一幅体现多元写作内涵的导图。

在常规教材篇目和生活教育理念的作用之下，学生脑海中有关“写作”的认识被限制在“模板写作”的范畴中，所以常常会有倦怠感。为了有效解决这个问题，语文教师不妨依托于生活化教学来帮助学生认识到广义层面的“生活创作”的具体内涵，带领他们接触多元的习作类型，以此来让学生对习作的认知发生转变，同时引导学生从生活中寻找更契合于自身的写作方式，借此来进一步激发学生对习作的热情和自信。

3.结合网络帮助学生积累素材，养成写作习惯

在网络中进行写作素材的积累，能够对写作水平的提升带来较大的帮助。学生在教师的指导和帮助下，可以进行关于写作的活动，创建作文展示区，鼓励同学进行写作打卡、介绍阅读的书籍、分享读书笔记；或者举办写作交流会、分享会等多种形式的活动；或者利用互联网创建学校的写作专栏，每名学生都建立账号，学生可以自由社交，在网站上分享写作内容，以及相关图片、视频等。学生间因为交流而自然营造出良好的氛围，产生分享的欲望。在这个过程中，每名学生都可以通过复述和介绍的方式，将写作的内容进行总结提炼，转化成自己的语言表达出来。又可以从他人的写作成果中获取信息，开阔写作视野，提升创作效率。

与此同时，如何能够构建常态化、持久性的作业教学指导，是提升学生作文能力的关键，也是目前初中语文作文教学中比较欠缺的。网络教学其实在当前初中课堂上已经被频繁运用，但是在作文教学指导中的应用却十分有限，一方面是教师的重视程度不够，还有一方面就是并未教会学生正确的运用方式。虽然已经进一步彰显出了内容的多元性，然而不可否认的是，现阶段的初中语文教材对于学生们习作素养的提升而言仍旧显得有些“杯水车薪”，从而导致学生在习作中出现“素材荒”的问题。立足于这样的客观事实，初中语文教师务必要在持续优化研究、利用教材资源的基础上进一步引入更多的课外资源，把这些资源融入以关联性篇目或对应习作主题的素材积累中，以整合的方式体现出有关资源在习作引导方面的运用路径，以此来为学生提供更有质量的写作指导。在这一过程中，教师需要充分利用这一点，把写作训练日常化、生活化。在这种学习模式下，开展语文写作课堂教学过程，应结合适宜的教学内容，进而向初中学生渗透素材积累的教育理念。

为了能使写作完全融入语文教学中，初中语文教师应积极探究网络素材中的内容，并且探索网络素材中关于写作方面的内容，这样才能使学生更容易感知写作的乐趣，灵活地运用多种方式，有效增加写作教学的效果。举例来说，教师可以指导学生运用微信读书、自媒体、新闻软件来拓展写作素材的来源，提升学生的文化视野，利用网络资源提升写作能力。

最后，要让学生养成日常习作的习惯，安排学生自主寻找写作素材，利用周末和寒暑假进行阅读。教师为学生提供写作指导和规划也是必不可少的，首先要进行素材选取的引导，让学生通过封面、标题、插图猜一猜素材的内容，然后引导学生翻看目录、序言等，初步了解写作的框架，然后教会学生通过思考与探究相结合的方式，带着自己的思考与作者进行对话，学习作者的写作技巧。

除了教会学生如何积累写作素材，教师还要让学生坚持写作，并定期检查，进行反思调整，最终完成写作计划。在完成写作之后，学生间再进行交流分享，说出自己的观点与感悟。比如，教师可以安排写作课、拓展课和交流课三种形式，有的学生写出了自己的读后感或者微型日记，教师可以通过第一堂的写作分享课让学生梳理写作的层次，设计写作计划。再通过拓展课不断推进，让学生学会控制写作的节奏，坚持完成计划。最后的交流课可以通过多种形式让学生介绍自己写作的内容和感悟，学生可以自由選择喜欢的素材，比如展示创作的故事情节、朗读自己写作的片段、分享笔记，等等。

总而言之，新时代下初中语文作文教学需利用多样化写作教学方式，包括将写作融入学生的生活、结合网络资源积累素材、作文互批互改等模式。希望初中语文教师对教学设计进行深入的思考和分析，使学生获得更多写作的灵感，在教师的帮助和引导下能够将其合理地应用在自己的写作过程中。同时，确保在教学中让学生成为主体，教师作为引导者，让学生可以自主参与到写作学习中，使学生的学习能力和写作能力都得到全面提升。

参考文献：

[1] 石应虎《初中语文生活化作文教学策略探索》，《学周刊》2022年第16期。

[2] 李小珍《问渠哪得清如许为有源头活水来——浅谈初中语文作文教学》，《学周刊》2022年第2期。

[3] 施昌楠《初中语文作文教学现状与提高等待探析》，《读与写》2022年第2期。

[4] 黄毅梅《快乐学习，科学发展——浅谈初中语文作文教学》，《读与写》2022年第8期。

[5] 李春《新课标下初中语文作文教学教法研究》，《科普童话·新课堂》2022年第6期。