劳动教育在小学语文教学中的有机渗透策略分析

牛力强

摘 要：本文首先介绍了在学科教学中融入劳动教育的价值，然后针对劳动教育的内容，分析了其编排特点，在此基础上，探讨了在教学中怎样渗透劳动教育，给出了一些相关的策略，其中包括随堂渗透，整体中自然习得；聚篇成类，落实双要素教学；单元整合，同阶段统一训练。实现在语文教学中渗透劳动教育，从而为业内人士提供借鉴。

关键词：劳动教育 学科教学 编排特点 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.016

针对语文教材，挖掘其中所存在的劳动教育内容，除了可以强化孩子们对文化的继承及理解，也可以借助劳动经验进行学习，让语言建构和应用切实有所成效。在语文教学过程中，确定推行劳动教育的意义，针对劳动教育内容，能够梳理其在教之中的编排体系与特征。

一、语文教学中落实劳动教育的意义

相关标准规定，语文课程的目标是在学习中培育学生的爱国情怀、品质，产生正向的人生态度及观念。学生精神面貌的培养，同劳动技能培养可以互相补充。新阶段的教育理念让二者的渗透有了新的价值。

第一，可以让孩子们塑造正确的劳动观念。基于对有关课文的学习，比如《妈妈睡了》，孩子们能够塑造劳动光荣的观念。学习课文《呼风唤雨的世纪》，学生能够认识到在人类与社会的发展中，劳动成为一种不可缺少的力量。

第二，可以让孩子们获得劳动能力。对于劳动教育，虽然它的核心目标不易融合语文教学目标，不便于在课堂中全方位落实，同时在教材中也缺少有关资料，但可借助教学资源使孩子们了解一些劳动知识，通过实践活动使他们掌握一定的劳动能力。比如，利用《纸的发明》等课文，介绍劳动知识；借助《一分钟》等课文，让孩子们懂得珍惜时间；通过有关的实践活动，比如“做手工”，锻炼孩子们的制作能力；利用《小兔运南瓜》等课文，培养孩子们的设计能力。

第三，可以培养劳动精神。劳动教育指导纲要中描述了劳动精神：感悟奋斗和幸福的联系、传承优良传统、弘扬时代精神。教师可依托语文学科人文性的优点，培养学生的劳动兴趣。如此一来，由兴趣生发至精神传承，更容易满足孩子们的学习规律，培育他们的劳动精神。比如，当教学《上学歌》等课文时，可以培养孩子们的劳动兴趣；在教学课文《悯农》时，让学生学习农民伯伯勤俭节约的传统。

第四，可以让孩子们养成优良的劳动习惯。对于学生习惯及品质的培育，需跨学段培养，并进行跨学科實践。语文这门学科具有综合性、阶段性特点。比如，《芦花鞋》等课文，有助于培养孩子们认真负责的习惯。《手指》《刷子李》等课文，有助于培养孩子们吃苦的品质。有鉴于此，应在教材中开发资源，针对教育内容，有效梳理其编排体系与特征，于教学中融入劳动教育，结合实践，切实推动该类教育在教学中的渗透。

二、劳动教育内容编排特点

在教材中虽然存在部分描述技艺、赞美劳动的文本，但不具备完整的劳动知识体系。因此，对于教育工作者来说，应该深挖教材之中的相关资源，结合相关标准来梳理与总结知识，厘清它们的关系。

（一）梳理劳动内容

根据课文内容、教学要素等教学资源，笔者对一至五年级教材进行了整理，得知和该类教育有关的内容共127处。针对某一种劳动，既有现实的表达形式，比如锄禾；也有通过神话传说进行的浪漫表达，比如女娲补天。

（二）归属劳动种类

在劳动教育方面，笔者根据纲要及课程内容，选取从多个维度进行教学设计，对课文类型进行划分。在内容维度上，分成生活、生产劳动等。从方式维度上，分成新型、传统劳动。从德性上，分成辛勤、诚实劳动等。当对类型归属进行明确时，不得以某一维度来定性，应该结合综合属性来分类。比如，对于《朱德的扁担》，以内容来看，它是一种服务劳动，以方式来看，它是一种传统劳动，以德性来看，它是一种辛勤劳动。当对其进行分类，应将其视为服务性、辛勤劳动，因为在这篇课文的教学中渗透劳动教育，旨在感受朱德司令的劳动精神，表达尊重劳动的思想，并非为了了解劳动形式及场景。

（三）明确劳动素养梯度

按照学段目标，对于劳动教育要素，可将其分成以下要素，也就是低年级、中高年级。此梯度一般体现为：素养程度波动，以及形式改变。

第一，专项素养由浅至深。将培育劳动精神当作例子，从初步感知至初步产生，从培育基本精神，至产生全面精神。就低年级学生而言，对于该素养来说，也存在微型阶梯。比如，采莲劳动，一年级第一学期，孩子们常常以阅读文本等形式，了解生动场景。至第二学期，孩子们则以想象画面等形式，感受劳动行为及童趣。

第二，形式从简至繁。对于形式来说，它也彰显着劳动能力。因此，在由低至高的阶梯中，形式也变得复杂。以创造性形式为例，一年级要着重体会创造思维，比如，乌鸦往瓶子里投石子，进而达到饮水的目的，还有兔子搬运南瓜的思维。到二年级阶段，逐渐体会创新劳动，例如《曹冲称象》。到三年级阶段，要引领孩子们感受创造性劳动形式，例如课文《纸的发明》。到四、五年级阶段，教学形式更为多样化，内涵更为充实。例如课文《呼风唤雨的世纪》，阐述纳米技术的定性、普及与对社会的影响。五年级的劳动，大部分和光荣的革命战争相联系，比如《冀中的地道战》。结合劳动教育目标，以及学段目标，对资源进行整理，能够明确教育要素，根据资源、孩子们的年龄与心理特征，对培养梯度进行划分，进而产生学科劳动教育体系。

三、语文教学中怎样落实劳动教育

在劳动教育实践活动中，它的基本程式是：讲解—操作—实践—沟通—激励。为了让劳动教育融入学科中，教师需要引导孩子们在理解文本的过程中，接受劳动观的洗礼，感悟劳动精神。教师应该充分发挥语文学科在有关方面所具备的优势，比如情感培养，执行渗透策略，有效落实劳动教育。

（一）随堂渗透，整体中自然习得

对于语文课程来讲，为防止教育被割裂及异化，教育工作者应该基于语用教学设计，科学安排劳动教育的渗透点。以课文《千人糕》为例，在教学时，不能开篇就点题，应该凭借题目，调动孩子们的兴趣，交流题目的含义。然后，教师要引导孩子们读好对话，感受学生从好奇至不以为然，再到恍然大悟的改变。在孩子们切实读好对话的情况下，除了可以进一步了解劳动过程，也可以感悟到粮食来之不易的道理，进而逐渐养成珍惜粮食的观念。在课后，可引导孩子们理解别的物品的制作过程，深入推动语文和劳动实践相结合。

（二）聚篇成类，落实双要素教学

在教学中，可以采用跨阶段的形式，来对文本进行聚合。比如课文《朱德的扁担》及课文《邓爷爷植树》等，均具有一样的主题，即赞美劳动；课文《千人糕》及《挑山工》，在对劳动进行描述时，采用了同样的写作手法，也就是设悬念：一块常见的蛋糕，怎能称之为千人糕？挑山工肩上担着较重的东西，怎能走在前面呢？针对共性文本，在进行教学时，需要把实践和探寻当作明线，把教育当作暗线。比如，组文讲解事迹时，可以引导孩子们学习这样的写作手法，也就是找到作者如何描写主人公形象的方法，将其当作语用目标，把热爱劳动，当作教学目标。又如，组文讲解“设悬念手法”时，教育工作者可将找到、了解及实践该方式，当作语用目标，把尊重当作人文目的。

相悖文本一般指形象、主题相悖。聚合该类文本，有助于产生教学张力，加深孩子们对课文的掌握，增强其思维能力，让其形成良好的观念、态度。如《妈妈睡了》《蜂》等文本，体现了劳动者的伟大。这样的文本组合教学，可以让孩子们进一步明白这样的道理，即劳动方可建立幸福生活。在文本《一分钟》与《一块奶酪》中，主人公均被诱惑，前一个主人公难以自控，分心他用，最终导致劳没有收获；后一个主人公能够自控，劳有所获。两类课文组合教学，有助于孩子们感受坚持劳动的意义。课文《悯农》与《卖火柴的小女孩》，表达了一种和谐状态，也就是安居乐业。这样的文本组合教学，有助于孩子们在感受人物形象的同时，形成良好的劳动观念与崇高的民族精神。

（三）單元整合，同阶段统一训练

通过聚篇成类方式，可以对文本进行全面整合，同时贯彻语文及劳动教育要求，实现深种菱及浅种稻的效果。但是受到孩子们知识状况、认知程度及心理特征的影响，在高年段文本以及课外文本的学习过程中，常常会让他们感到头疼。另外，聚篇成类的教学方式，其劳动教育目标是非常单一的，极易出现一些教学失误。所以，当一册教材学习结束，可借助单元整合模式，从教材中选出具备劳动教育要素的课文，开展大课教学。如此一来，不仅可以实现同阶段劳动素养的培育，还可以让学生从多个角度开展赏析，加强他们对文章内容的理解，对所需知识进行巩固。

比如，三年级下册中涉及了11个部分的劳动教育内容，可将其划分成三类内容，第一类为辛勤劳动类，第二类为创造性劳动类，第三类为动手实践类，其中包括手工制作及生活应用等。对上述这些内容进行整合，教师应将其构建为一个教育单元，以此开展集中训练，明确相应的教学目标。首先，应结合有关流程，对手工活动过程进行讲解，结合顺序，将实验过程讲解清楚，根据正确的格式来完成通知的书写；其次，根据关键词句，对文章内容进行全面分析，了解辛勤劳动的作用以及劳动的价值；最后，培育辛勤劳动的素养，构建创造性劳动思维，促使学生积极开展手工制作及试验等活动，让他们勇于尝试。

（四）拓展延伸中提升素养，多元评价推动全面发展

1.拓展延伸中提升素养

在日后的教育中，对于年龄较大的学生，应实现智育、劳动及体育之间的有机融合，这不仅是提高社会生产力的关键措施，还是推动人类社会发展的有效手段。劳动教育是促进人类社会持续进步的有效方式，应全面增强学生的劳动意识，这样才能推动他们劳动情感的发展，建立科学的劳动价值观。根据融合劳动教育的文本来看，教师应在此基础上进行适当延伸，对资源进行深入挖掘，立足于“语言即思考”，借助多种方式，实现从课内到课外的发展，持续增加语文学科的容量，对学生的学习感受进行科学引导，加深他们对劳动教育的认识，这样才能让学生更好地感受劳动的快乐，提高劳动教育水平。

2.多元评价推动全面发展

相较于别的学科，劳动教育对学生的成长具有关键性作用。对此，在遵循新《课标》的前提下，教师应对劳动教育开展有效考核，促进理论和实践的有机融合，把劳动习惯等指标加入考核中。对于理论考核来说，应对学生的基础知识开展考核，其考试内容应以实际生活中常见的问题为主，考查学生的理论运用能力，让他们可以借助知识来处理生活问题；而对于实践操作来说，应侧重考查孩子们的知识运用能力，因此，在操作的考核中，可以他们的劳动观念、习惯等为切入点，实行量化评分，把结果记入成绩册，当作评选三好学生的依据，这有助于在教学中落实劳动教育。

（五）加强教育工作者素质，改变教育理念，加强劳动课程的理念

1.与时俱进，加强教育工作者素质

对于劳动教育来说，教师发挥重要作用，如果不具备专业的教师团队，则难以让孩子们提高相关能力。根据有关纲要可知，实践活动课涉及诸多方面内容，比如社会实践等。教学要彰显实践的意义，增强学生的探究意识，让孩子们了解研究方式，增强知识运用能力，加深学校和社会的联系，增强孩子们的责任意识。在教学中应强化信息技术教育，慢慢增强孩子们的技术能力和意识，掌握一定的分工、技术。新形势之下，对于教师而言，应该跟上时代的脚步，明确整合意识，尽可能提高教学本领。学校也可以邀请专业技术工人，将指导工作落实到位，不断提升教师劳动教学的水平，切实增强指导能力，使教师成为“一专多能”型人才。

2.改变教育理念，加强劳动课程理念

相关意见指出，在教学中要构建完整的课程体系，完善劳动教育体系，形成更为融洽的教育氛围。对于劳动教育来说，应让其成为不可缺少的课程。开展实践活动，有助于健全劳动教育课程。教师需要正确认知劳动教育的作用，了解劳动教育对于学生的教育意义。另外，教师需要准确定位角色——教育工作者需要承担劳动教育的责任，通过开展语文教学，培育有用之才，如果培养出来的学生未拥有较强的劳动能力，难以参加社会建设，则意味着教育是不成功的。故而应当将劳动教育当作关键内容，积极转变过去的教育理念，真正落实社会主义核心价值观。

总之，学科教学中，对于劳动教育的融入，应该先对教育资源进行整理，明确有关的教育要素，之后针对劳动素养梯度，对其实行划分，最后选择合适的执行策略。在融合学科教学和劳动教育时，还应该关注这些问题：在教材之中，传统劳动素材较多，新型劳动不足，孩子们缺少生活体验；校园、家庭劳动较多，团体、志愿劳动较少；三、五年级与该教育有关的资源较少，其余年级较多。故而，对于教育工作者来说，应当引入“1+X”模式，适当融入课外资源，将培育读写素养当作显性目标，将增强劳动素养当作隐性目标，纳教育于学科教学中，融课外资料于课内，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 纪海龙、刘知晓《劳动教育在小学语文教学中的有机渗透》，《语文建设》2021年第10期。

[2] 倪永梅《劳动教育在小学语文教学中的渗透》，《甘肃教育》2021年第24期。

[3] 刘艳芳《新时代劳动教育在小学语文教学中的渗透探析》，《读写算》2021年第27期。

[4] 姚瑜《在小学语文教学中渗透劳动教育的方法研究》，《学周刊》2021年第21期。