谈小学语文阅读教学中读写结合法的实践策略

郑甜?丁海苓

摘 要：当前我国教育体制改革正在深入推进，小学语文教师在阅读教学方面，要从学生的角度出发，以满足其学习需求作为目标，创新教学手段与方式方法，充分调动学生对语文阅读的积极性与主动性。但从实际教学来看，很多教师的传统教学观念比较严重，阅读教学手段比较单一，难以激发学生的热情。基于此，文章对小学语文阅读教学中的读写结合法进行了分析，提出了相应的策略。

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.034

读写结合是一种新型的阅读教学方式，是将阅读和写作进行结合的手段，有助于实现教学目标。读写能力是小学生综合素养的重要组成部分，也是衡量其语文能力的重要标准。新课改背景下，教师要注重学生综合素质的全面发展，通过合适的阅读与写作教学手段，加强理论知识与实践的结合。但是就目前情况来看，读写教学仍然是小学语文中的重难点，基于这一现状，教师要考虑到学生的学习能力、接受能力，对教学策略予以适当调整，营造良好的课堂学习氛围，提升读写教学效果。

一、读写结合的含义

读写结合就是将阅读与写作进行结合。在小学语文学习中，读和写是学生应当具备的基本能力，教师要将阅读作为提高学生写作能力的方式；将写作作为阅读的表达，这充分展现了两者的关系以及重要性。

首先，语文阅读教育可以拓宽学生眼界，强化学生的阅读能力，获取更多知识点。当学生知识面拓宽后，能够更好地发现自己感兴趣的领域，调动学习积极性与主动性。其次，写作是学生表达想法的重要方式，也是检验语文知识储备量的一种手段，在经过长期、大量的练习后，学生的写作能力会得到显著提升，逐渐敢于表达、乐于表达。在教学过程中，阅读和写作是相互独立的，教师不应忽略两者的内在联系。从本质上来看，阅读是写作的基础，写作是阅读的进一步升华，量变会引起质变，当阅读量积累到一定程度时，学生的思维也会更加开阔，写作时会“文思泉涌”。

二、语文读写结合的重要作用

在小学语文教学过程中，要将重点放在培养学生综合素质以及学科核心素养方面。不能将考试成绩作为评判学生能力的唯一标准，而是要关注其阅读能力、逻辑思维能力、写作能力的提升。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，这不仅符合新课改的要求，又可以促进学生的全面发展。读写结合作为一种全新的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣。写作和阅读的结合，能够让学生学以致用，获得成就感与自信心。对于很多小学生而言，阅读与写作确实是一个比较困难的任务，这主要是因为学生没有养成良好的阅读习惯，面对文章时无法把握主旨和中心内容。造成这一问题的主要原因在于，学生的阅读量达不到标准，而读写结合就可以解决这一问题。小学生基本不具备写作能力，即便内心对某些事物、某篇文章有一定感受，也很难自主表达，写出的文章让人不知道表達的重点，这是缺乏思维逻辑的体现。因此，将阅读和写作进行结合，一方面可以提升学生的阅读量，另一方面会让学生写出来的作文更具逻辑性。读写结合还有助于拓宽学生的知识范围。在小学语文教学中，不能完全将重点放在课本中，还要注重课外知识的补充与积累。读写结合可以让课堂教学更加高效，减少学生无效学习的时间，在有限的时间中学习更多知识点。

三、小学语文教学存在的问题

1.学生缺乏学习主动性

很多小学生对语文的重视程度不高，认为语文知识无须进行系统学习。学习态度并不端正，缺乏主动性与积极性，课堂主体地位得不到充分展现，没有养成良好的学习习惯。造成这一问题的原因是多方面的，一是教师所采用的教学方式并不恰当，要么过于单一，要么对学生的吸引力不足，难以引起学生的共鸣，学生参与度不高，教学效果就会不理想。二是从学生的角度来看，他们认为语文学习难度比较大，很多知识点过于抽象，而且有很多需要记忆、背诵的内容，对语文学习有明显的抵触心理。

2.学生不擅长写作文

写作十分考验学生的知识积累与输出能力，同时也是一种检验其阅读量的有效方式。从目前小学语文的教学情况来看，很多教师对阅读的关注度远远高于写作，在写作教学时，只要求学生机械性背诵好词好句，生搬硬套到写作中，这并不是提升写作水平的有效方式。在语文学习方面，阅读固然重要，但如果只是为了追求考试的高分数而去阅读，不进行系统思考与总结，必然无法体会到语文学习的精髓所在。写作水平和阅读水平之间的关系十分密切，但很多学生存在着明显的“偏科”，只擅长其中的某一个方面，对写作并不感兴趣，用词、造句时还存在着较大问题。

3.教学模式单一

受应试教育理念的影响，很多教师在选择教学内容和方式时具有很强的功利性，只是为了完成教学大纲中的任务，而没有从学生对阅读和写作的实际需求出发，也并未关心学生是否能够接受和理解这些知识点，这会带来很多不良影响。首先，长期使用同一种教学方式，会让教师失去创新的意识与能力，无法学习并接纳先进的教学方法，不利于教学水平与个人能力的提升。其次，应试教育并不注重师生之间的有效交流和沟通，会加重师生间的隔阂。在单一的教学模式下，教师很难听取学生意见和建议，师生互动严重不足，教师不了解学生对知识点的掌握情况，学生也不敢向教师提出问题，不利于构建高效学习的课堂。最后，长期使用同样的方式开展教学，教师反复教授重复的知识点，无论是教师还是学生，都会产生烦躁、乏味的心理，这对教学活动的顺利开展是不利的。

4.读写结合不够紧密

对大量的小学语文教学案例进行分析可以看出，很多教师忽略了阅读与写作之间的关系，尤其不重视写作教学，认为只要加大阅读量，学生的写作就会水到渠成。但从当前的教学实际中来看，两者之间的结合仍然不够紧密，教师找不到合适的教学方法。还有部分教师认为阅读就是阅读，写作就是写作，两者是相互独立的，这种错误观点无法让教师正确认识到语文教学的本质，无法提升教学效率。

四、小学语文教学中读写结合的策略

1.激发小学生想象力

小学生的想象力丰富、活泼好动，思维非常活跃，教师需要充分利用这一点，以教材内容为主，适当补充课外内容，引导学生在思想和行为上进行统一。教师要充分意识到读写结合的重要性与必要性，加强对现代化技术的应用，发挥多媒体技术的优势，将其作为课堂内容的补充与延伸，激发小学生的而积极性，在阅读过程中写作，在写作中反思阅读内容，实现教学目标与情感目标。

比如，在学习《海上日出》这篇课文时，教师可以在课前导入时，用多媒体技术展现和日出有关的视频、图片，让学生了解词语的含义，并表达出自己的想法，随后在教师的引导下慢慢过渡到“日出”。小学生一般对游戏非常感兴趣，可以通过一些互动的游戏教学手段，让学生积极参与其中，激发其学习兴趣，快速进入学习状态。此外，教师还可以组织学生进行多样化的朗读，整体感知文章内容，以及作者想要表达的意思，想象自己看到日出时的感觉。再者，跟随教师感知文章的重点段落、语句、词语以及修辞手法后，学生要自己去探索，提升感知能力与共情能力。将阅读和写作进行结合，引导学生灵活应用写作技巧与写作手法，准确表达内心所想。

2.营造良好的学习氛围

环境对人的影响非常大，教学氛围和教学成果之间的关系十分密切，教师要注重学习环境的营造，发挥学生的主观能动性与积极性，激发其活跃的思维，将阅读和写作进行充分结合，拓宽学生对读写内容探索的深度与广度，加深学生对知识点的记忆与理解。

比如在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师在课前导入环节可以用PPT、视频等形式来展示小兴安岭的景色，为课程奠定基调，营造良好的教学氛围。可以将学生分成若干个小组，每个小组选择一名代表朗读课文，并和同学分享自己对小兴安岭的看法与印象。学生在阅读文章之后，可以踊跃发表观点；随后引导学生在组内进行讨论，找出自己喜欢的景色、作者使用的修辞手法等。由于每个学生都是独立的个体，其学习经验、生活经验、个人喜好并不相同，因此对文章也会有不同的看法，从而产生思维碰撞。最后，教师可以让学生们进行角色扮演，担任导游，用自己的话来介绍小兴安岭，在这个过程中积累素材，将所学知识点应用到写作中，学习作者的表达方式与措辞，提升学习效果。

3.走进生活

“教材源于生活”，由此可见教学内容和生活之间的密切关系。小学生的思维比较活跃，但学习能力、认知能力还有待提升，如果教学内容严重脱离其实际生活，那么学生在学习过程中也就会脱离实际，无法提高自身的写作能力。因此，在实际教学环节中，教师要以学生的生活作为突破口，加强与生活实际的联系，将生活经验、生活感知与教学进行结合。生活化的教学模式，可以为学生带来沉浸式的学习体验，避免对新知识的陌生与排斥，让每位学生都积极参与其中。

比如在学习《北京的春节》这篇文章时，语文教师可以为其创造生活情境，以提问的方式吸引学生注意力：“同学们，春节是我国最重要的传统节日，大家是怎么度过春节的呢？”这个问题和小学生生活实际密切相关，很容易让其产生情感上的共鸣，学生可以在课堂上畅所欲言，和同学们分享自己家乡过春节的习俗，营造良好的学习氛围。随后带领学生阅读文章，感受作者视角下北京春节的样子，体会北京当地的民俗与喜庆氛围。这些生活化的内容，很容易激发起学生的共鸣，调动其学习兴趣。最后教师可以布置相应的写作任务：“同学们，我们在学习了文章之后，最让你印象深刻的传统节日是什么呢？你们家乡有什么样的习俗呢？”然后让学生联系生活实际，并以传统节日为主题进行写作。

4.合理应用多种教学方法

每个学生都是独立的个体，由于学习经历、生活经历不同，其阅读兴趣、写作能力、对知识点的应用水平也存在很大差异，这也是小学语文教师深感教学难度大的主要原因。教师作为课堂的引导者以及教学计划的设计者，在制定教学目标之前需要深入了解每位学生的实际情况，尊重其主体地位，合理应用多种教学方法，从而更好地实现教学目标，满足学生需求。教师要考虑到班上学生的具体情况，可以将其划分为不同的层次，针对不同层次的学生，设计与之对应的教学计划，灵活应用各种方式方法，提升所有学生的参与感，使其在实现目标之后向更高阶梯迈进。

比如在学习《祖父的园子》这篇课文时，教师可以用谈话的方式进行课堂导入：“对于这篇文章的作者来说。她对祖父的院子有别样的情感，这是她童年生活的全部，现在我们跟随作者一起，来感受园子的魅力吧。”这是一种十分直接的手段，开门见山地揭露了本节课的主题；随后教师引导学生默读、朗读，让学生对文章的内容产生理解。随后根据学生个人能力的差异，将其划分为多个层次，为不同层次、不同小组的人员布置相对应的任务，最后再回归文章，让学生感受作者的表达手法。

在每节课教学结束之后，为了巩固学习效果，教师可以针对文章重难点向学生提问：“为什么作者的表达这么自然，能够吸引读者呢？”学生针对这一问题展开讨论与交流，能够碰撞出更多思维火花。此外，还要通过阅读来提升学生的感知能力，感受写作过程中应如何投入情感以及如何正确表达，以此提升写作水平。

5.巩固写作基础

部分学生不擅长写作的主要原因在于，文字积累、阅读积累十分薄弱，基础不牢固，导致学生无法利用合适的字词表达心中所想。写作除了需要依靠思考与理解之外，更多的是要用素材或案例进行证明与分析，因此，在平时的写作教学时，教师要善于正确引导学生，采取多样化的手段来积累素材。比如安排学生课后阅读古诗词、名人名言，摘抄优秀散文中的词句、段落，理解消化之后，学习作者的表达手法，通过模拟写作来提升表达能力。这种方式能够有效提升学生的文学修养，也可激发其写作兴趣。

仿写是一种十分有效的写作训练方式，教师在课堂上要预留足够的时间让学生进行仿写。教师可以让学生阅读段落，给出相关的主题，随后让学生用所学的词语、句子来表达心中所想，可以是对段落的仿写，也可以是自己阅读完文章之后的感受，并做出客观的评价，在提升学生成就感与自信心的同时，改正写作时存在的不足。

总而言之，在教育体制改革深入推进的背景下，小学语文教学发生了较大变化，教师应当注重阅读与写作之间的联系，创新教学方式方法，以教材内容为主，并利用多媒体进行补充，开阔学生眼界，充分激发其学习的积极性与主动性。教师应让学生通过大量閱读，实现从量变向质变的转化，提升写作能力，养成良好的学习习惯，为今后的发展奠定坚实基础。

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