新教材背景下高中语文大单元教学策略探究

安淑红

摘 要：高中语文教学一直走在改革的道路上，教材内容也出现了变动。“新”字在人教版高中语文新教材中得到了充分体现：新理念、新目标、新内容、新结构以及新功能。对此，为了更好地适应新教材，高中语文教师在教学上也要做出创新。在教学实践中，教师应在大单元视域下开展语文教学，引导学生通过整合语文知识，形成健全的知识体系，从而增强学生的自主学习能力，提升他们的语文核心素养，在完成大单元学习的同时实现自我的提升。本文基于新教材背景探讨在高中语文课堂开展大单元教学的有效策略，以供廣大语文教师参考。

关键词：新教材 高中语文 大单元教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.046

教材是开展各科教学的理论依据，在高中语文大单元教学实践中，出现部分问题的原因是教材版本质量较低，但更多的是教师未从课程本身出发，明确语文教学目标与教材内容之间的关系，没有将知识进行有效整合。大单元教学中涉及很多知识点，教师应运用科学的教学方式，融合语文单元主体和精神价值，将零碎的语文知识进行整合，加强教学目标与教材内容之间的联系，帮助学生深入学习和掌握知识，促进其自主学习能力和探究能力的提升。

一、人教版高中语文新教材分析

1.“新”的教材编排结构和意图

“新”字在人教版高中语文新教材中得到了充分体现。从编排结构上来讲，新教材分为必修和选修，必修由“阅读鉴赏”“交流表达”“梳理探究”“名著导读”四个板块构成，每个独立板块之间都有着密切关联，并且内容的综合性和灵活性也比较强。从编排意图上来讲，新教材编排渗透了新课程理念，必修部分的教学目标是促进学生的综合发展，强调发挥学生的主体作用；选修部分的教学目标是促进学生的个性发展，强调培养学生的学习兴趣和学习能力。对此，高中语文教师应深入研读新教材，以构建高效的语文课堂。

2.“新”的教材价值和功能

语文学科具有人文性和工具性，人教版高中语文新教材也具备这两个特点，涉及语文的听、说、读、写等语言学习内容，凸显了阅读与写作的重要性，收录的课文包括文言文、古诗词、记叙文等，可以促进学生文化素养的提升。同时，高中语文教师在应用新教材时应引导学生以多种形式展开阅读，结合理论与实践，促使学生掌握有效的学习方法，积累更多的语文知识。在新教材背景下，高中语文教师应在课堂教学上进行创新，从多个角度出发，抓住新教材特点，发挥教材的作用，创新教学理念和教学方法，帮助学生理解和掌握语文知识，从而推动他们的综合发展。

二、高中语文大单元教学的特征与价值

1.大单元教学的特征

大单元教学即围绕大主题或大任务，分析并整合教学内容，根据整体教学目标设计教学活动和学习任务。从教育的角度来看，大单元教学可以分为两类，一是基于知识内容构建单元与模块；二是基于学生的学习情况构建单元教学主题，以满足他们的学习需求。

大单元教学具有以下三点特征：第一，丰富的学习资源。大单元教学会对教材中的内容进行整合，同时也会根据教学主题丰富学习资源，以拓展学生的知识面。第二，重组的课程内容结构。大单元教学根据学生的认知水平和学习规律对课程内容框架进行系统化重组，以提升学习效率。第三，情境化的学习活动。大单元教学强调自主学习、合作学习以及探究学习，使学生在融合个人学习体验、语文学科学习以及生活情境来学习语文知识，促进其语文素养的提升。高中语文教师应从培养学生的综合能力出发，结合教材中的课文内容对单元进行整合，设计适合的学习任务和教学活动，明确侧重点，展开大单元教学。这需要教师形成大单元教学思想，基于人教版高中语文新教材分析并整合存在密切关联的知识点，有效开展大单元教学。

2.大单元教学的价值

在新教材背景下，高中语文教师应突破传统的教育思想，为了提升学生的综合素质，在教学实践中着重培养学生的思想观念和情感态度。学生在高中语文课堂上不仅能学到语文知识，同时也能接受德育，形成优秀的品格。因此，在教学中教师既要向学生传授知识，也要教会他们如何做人做事，为学生今后的学习和发展提供帮助。大单元教学可以分析并整合教学内容，强化不同内容之间的关联，有利于语文课堂教学效率的提升。教师应引导学生思考整个单元的内容，健全自身的知识体系，从而使学生的学习水平得到提升。

三、新教材背景下高中语文大单元教学策略

1.创设单元整体教学情境，激发参与兴趣

在传统的高中语文课堂教学中，教师占据了主导地位，学生始终处于被动接受状态，随着语文教育的不断发展，此种教学方式已经不能够满足学生的需求。因此，新时代高中语文教育应改变落后的教学模式，充分利用教学资源创设教学情境，从而提升学生的热情，激发学生的学习兴趣。在单元整体教学过程中，学生需要学习的知识更多，也更系统和集中，为了实现更好的教学效果，教师可以根据实际的教学内容，创设单元整体教学情境，通过设置单元任务群，调动课堂气氛，缩短不必要的讲解时间，让学生能够在有限的课堂学习中，吸收更多的语文知识，从而提高学生的学习效率。此外，教师在具体教学过程中，还要借助教材中的文化元素，让语文教育回归生活，引发学生对生活的感悟，以便于学生灵活运用所学知识，做到举一反三。

例如，在人教版高一语文第一单元的教学过程中，主要的知识点是青春的价值，包含《沁园春·长沙》、中外诗四首以及小说两篇，这几篇文章从不同的写作背景入手，表达了作者的独特情感。其中《沁园春·长沙》是毛主席的作品，表达的是革命豪情。《立在地球边上放号》表达的是作者对劳动人民的歌颂之情，同时作者借助诗歌告诫人们，在科学文明的大力推动下，万恶的旧社会终将过去，人们会彻底推翻封建世俗，迎来光明，此首诗歌意境深远、荡气回肠，充满了浪漫主义色彩，极具时代感。《红烛》表达了甘于奉献的精神，《峨日朵雪峰之侧》描写了诗人心中的天堂，《致云雀》则是诗人理想化生活的写照，小说两篇《百合花》歌颂了人性美，《哦，香雪》给人以生命的启迪。

通过对上述文章的解读不难发现，每篇文章所表达的情感不尽相同，但是教材编排时却将其放在一个同单元，定有其特殊的道理。因此，教师在开展单元整体教学活动时，就要深入分析本单元知识点之间的关联性，从而引导学生掌握学习经验，在特定的教学情境中，了解本单元的重难点知识。同时，纵观本单元所学内容可以发现，《沁园春·长沙》以及四首中外诗，均是以诗歌的形式展现出来，教师要想创建高效课堂教学环境，就可以开展多样化的教学活动。通过翻阅相关资料不难发现，诗歌早在几千年前就已经存在，其通过借景抒情的方式，将诗人的情感表达得淋漓尽致，不仅可以言情，也可以励志，还可以讲理。从古至今诗歌都是启迪心灵、抒发情感的重要形式，借助朗朗上口、通俗易懂的语句，能够引发人们心灵的感悟。因此，在本单元教学中，教师就可以先让学生了解诗歌文化，从而引起学生的情感共鸣，再开始教学活动，这能起到事半功倍的作用，并且通过研究诗歌文化引诗歌入小说，通过史传与诗骚的融合，实现雅俗共赏的教育目标。在现代教育中，将诗歌与小说放在同一单元学习，能够提高学生的审美能力，让学生在学习的过程中，理解诗歌中的教育意义，并充分感受到诗人所说的意境美，从而振奋学生的精神，发散学生的思维，达到学以致用的目的。

2.立足实际情况，明确单元整体教学目标

高中语文教育相对复杂，教师在课堂教学过程中一定要有明确的教学目标，能够掌握单元整体教学内容之间的衔接性，从而解放学生的思维，充分发挥学生的主体作用，以便提高课堂教学效率。教师要立足于课本知识，将优秀的民族文化与教学内容相融合，从而引导学生在语文学习领域能够自主探究，并保证充足的学习时间，让学生在知识的海洋里遨游。此外，教师在课堂教学中，还要正确引导学生领悟到单元整体学习方法的精髓，能够找到适合自己的学习方向，以便及时发现问题，并高效解决问题，让高中语文学习变得更加人性化。

例如，在人教版语文高一上册《古诗词诵读》这一单元的教学过程中，本单元的文章有《静女》《涉江采芙蓉》《虞美人》以及《鹊桥仙》。《静女》写出了青年男女之间的爱慕之情，对美好、单纯爱情的向往，《鹊桥仙》借助牛郎织女悲欢离合的故事，谱写了一曲荡气回肠的爱情赞歌，《涉江采芙蓉》表达了他乡游子与家乡思妇之间的思念之情，《虞美人》是一曲生命的哀歌，诗人通过感悟自然永恒与人生无常之间的矛盾，抒发了亡国后顿感生命脆弱的悲伤情感，之所以将这四首古诗词放在一个单元进行讲解，是为了让学生能够体会到人生中不同的情感，从而教育学生能够欣然接受人生的美好，拥有一颗从容面对苦难的决心，这样才能在今后的学习道路上披荆斩棘、迎难而上。因此，在课堂教学中，教师不仅仅要让学生明白古诗词中所凸显的主题，还要让学生从中受到启发，触动自己的内心，从而引发学生对人生的感悟与思考，此时，教师就可将古诗词与本单元教学任务结合起来，让学生能够明白这四首古诗词被选中的原因，更要让学生知道古诗词推动了人类精神文明的进步，反映了中华民族的发展历程，是历史文化的见证。当学生与古诗词进行互动，产生情感共鸣时，对于知识的理解也就更加深入，从而帮助学生进行更有效率的学习。

3.深度挖掘教材资源，创新单元整体教学方法

语文是一门内涵非常豐富的学科，其中蕴含的传统文化元素、情感元素、价值观元素，对于学生品格、素质、能力等多方面的发展均有促进作用，尤其是新教材中所蕴含的传统文化元素，对学生综合素养的培养，以及单元教学理念的落实均有较大的意义。传统文化与高中语文教育的结合，不是偶然发生的事件，而是教育进步的重要表现形式，随着社会的进步，教育事业越来越注重对传统文化的研究与传承。因此，教师应科学运用传统文化，不断创新单元整体教学方法，在互联网技术日新月异的今天，教师可以将优秀传统文化与现代化信息技术相融合，改变传统教学模式中枯燥乏味的教育现状，让单元知识变得生动形象，从而让学生发现各文章之间的关系，有条不紊地开展学习活动，以便提高学生的综合水平，让高中语文教育迈向更高的台阶，迎来新的发展机遇。

例如，在人教版高一上册语文第七单元的教学过程中，本单元通过借景抒情的方式，抒发了作者的自然情怀。本单元的文章有散文《故都的秋》《荷塘月色》，还有现代文《我与地坛》，另外还有古代山水游记两篇，分别是《赤壁赋》与《登泰山记》，这几篇文章均属于景物描写，但是每篇文章所表达的思想感情却不相同，教师在单元整体教学中，要想达到理想的教学成果，就必须要创新教学方式，让学生能够清晰分辨每篇文章的不同之处，从而抓住文章的写作特点，加深学生对文章内容的体会，使其感受到作者不同的写作心境，以便为学生日后的学习与写作奠定基础。此时，教师就可以借助多媒体教室，将文章所描绘的景物展现出来，让学生能够通过带有色彩的画面，感受到作者当时的情感，从而做到感同身受，产生一种身临其境的感觉，让学生体会到以景抒情的创作意境，加深学生的感悟。当学生被大屏幕中的情境所吸引后，教师再引入传统文化的相关内容，讲述文章的创作背景，比如：《赤壁赋》的作者苏轼在创作此篇文章时，被贬于黄州，几经重辟惨遭折磨，经过多方辗转，最终才获得自由，他曾经两次泛游赤壁，才以赤壁为题写下《赤壁赋》，此文以作者的主观情感为主线，借助主客问答的形式，表达了作者跌宕起伏的情感变化，不管是文章布局还是结构安排，均具有独特的艺术价值，同时对赋、散文以及诗均产生了较大的影响。因此，当教师以传统文化作为载体，向学生讲述此单元知识点时，更容易吸引学生的注意力，从而对学生的价值观产生深远的影响，学生能够在对古人的敬畏中，有效开展学习活动。

综上所述，新教材背景下，高中语文教师应深入解读教材，将教材与大单元教学相结合，设计科学合理的教学策略。高中阶段的语文教学十分关键，时间短、任务重，通过大单元教学可以整合零碎的知识，活跃课堂氛围，促进学生人文素养的提升。对此，教师应帮助学生在学习的过程中联系不同的知识点，并对知识点之间的关系进行分析，实现对知识的深入理解，为学生之后的语文学习奠定基础。

参考文献：

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