谈父母教育卷入对一年级学生问题行为的影响

路严

摘 要：现在大多数小学生在日常生活中会以自我为中心，极少为他人考虑。父母教育卷入与儿童问题行为有显著的相关性，父母的教育卷入程度越高，儿童的问题行为出现得越少。因此，父母要增强教育卷入，提高亲子沟通与共同活动频率，减少儿童问题行为的产生。

关键词：小学生 家庭教育 问题行为 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.060

一、问题的提出

国内外研究数据表明，学龄儿童的问题行为检出率有不断增长趋势。儿童问题行为如果干预不及时，将会影响其未来人格的形成。

父母教育卷入与儿童问题行为有显著的相关性，因此本研究将重点关注家庭教育卷入情况对一年级新生问题行为的影响，并为家长提出相应建议。

二、概念界定

1.父母教育卷入

父母教育卷入的定义一般分为两大类：一种是在家庭环境下，父母参与孩子的学习活动，与孩子进行亲子沟通，共同活动等；另一种则是在学校环境下，父母积极参与孩子的校园活动。在本研究中，对于父母教育卷入的概念将采取基于家庭的父母卷入与基于学校活动的父母卷入两方面。

2.儿童问题行为

本研究的问题行为指的是：学生在品行、学习、心身、冲动-多动和情绪焦虑等方面存在的问题行为。本研究也主要针对这五个维度以及多动指数这一指标去研究学生的情况。

三、研究目的

本研究以小学一年级学生的问题行为为切入点，围绕一年级父母的教育卷入与学生问题行为的关系，采用问卷调查法，探讨不同父母教育卷入行为对一年级学生不同问题行为的预测作用，根据影响情况提出建议和方法。

四、研究假设

父母教育卷入的各个维度能显著预测学生问题行为状况。

五、研究对象

采用群体抽样法，采用问卷星网络问卷形式调查天津某小学新生家长。conners父母症状问卷与父母教育卷入行为问卷，通过筛选得到有效问卷，有效率84.70%。

六、研究工具

1.父母教育卷入行为问卷

采用罗良编制的小学生父母教育卷入行为问卷（父母版），该问卷共29个项目，通过家庭监控、学业辅导、亲子沟通、共同活动和家校沟通五个维度来对父母教育卷入行为进行测量。该量表内部一致性信度为0.903，达到可接受的程度，并具有良好的效度。

每个条目按1—4四级评分。“从不”积1分，“偶尔”积2分，“有时”积3分，“总是”积4分，所有题目的总分即为父母教育卷入行为的得分。分数越高，表示父母教育卷入行为程度越高，分数越低，表示父母教育卷入行为程度越低。

2.儿童问题行为问卷

采用conners父母症状问卷，由父母评定自己的孩子在过去几个月里的相应行为表现。该问卷由39个题目构成，包括品行问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑五个维度，并设计了10条简明症状问卷（即多动指数）。每个条目按1—4四级评分。1分：从未出现；2分：偶尔出现；3分：常常出现；4分：很常见。它适用于评定3—16岁儿童的问题行为。该量表内部一致性信度为0.917，达到可接受的程度，并具有良好的效度。

3.研究程序和处理方法

采用SPSS 23.0软件对数据进行分析，以儿童各个问题行为维度为因变量，父母教育卷入的不同维度为预测变量，考察哪些维度对哪些问题行为有显著的预测作用。

七、研究结果与分析

1.信度分析

經统计检验，《父母教育卷入行为》《conners父母症状问卷》信度分析结果如表1、表2所示：

2.变量的相关性分析

相关分析结果（见表3）显示，儿童品行问题行为与亲子沟通、共同活动显著负相关；学习问题与学业辅导、亲子沟通、共同活动显著负相关；心身问题与学业辅导和共同活动显著负相关；冲动-多动与共同活动显著负相关；焦虑问题与共同活动显著负相关；多动指数与亲子沟通、共同活动显著负相关。

3.儿童问题行为对父母教育卷入行为的回归分析

本研究采用步进式（stepwise）多元线性回归分析的方法，考察父母教育卷入行为对儿童问题行为的预测。以儿童品行问题行为为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型1）显示，父母教育卷入中的共同活动对儿童问题行为有显著负向预测作用。

以学习问题行为为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型2）显示，父母教育卷入中的共同活动、亲子沟通对儿童学习问题行为有显著负向预测作用。父母教育卷入中的家校沟通对儿童学习问题行为有显著正向预测作用。

以心身问题行为为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型3）显示，父母教育卷入中的学业辅导对儿童心身问题行为有显著负向预测作用。

以冲动-多动问题行为为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型4）显示，父母教育卷入中的共同活动对儿童的冲动-多动问题行为有显著负向预测作用。家校沟通对儿童冲动-多动问题行为有显著正向预测作用。

以焦虑问题行为为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型5）显示，父母教育卷入中的共同活动、家庭监控对儿童焦虑问题行为有显著负向预测作用。亲子沟通对儿童焦虑问题行为有显著正向预测作用。

以多动指数为结果变量，父母卷入行为的不同维度作为预测变量的步进多元回归结果（见表4，模型6）显示，父母教育卷入中的共同活动、亲子沟通对儿童多动指数有显著负向预测作用。家校沟通对儿童多动指数有显著正向预测作用。

八、结果讨论

根据调查研究，我们可以发现，父母教育卷入行为中的共同活动对儿童问题行为中的品行问题、学习问题、冲动-多动、焦虑问题以及多动指数均有负向预测作用；父母教育卷入行为中的亲子沟通对儿童问题行为中的学习问题和多动指数有负向预测作用，这说明家庭教育对减少学生问题行为的重要性。

九、对策和建议

1.将亲子共同活动作为父母教育卷入形式的重点

调查研究结果表明，家长与学生共同参与各种实践活动，能够尽量降低学生的问题行为。

全家人一起参与活动实践能够锻炼儿童的大脑，并促进儿童与他人交往。与青少年不同，小学生的“三观”还未完全建立，通过亲子活动，儿童眼看耳听，在观察中进行学习，学习成年人的语言，待人接物的方式，对待他人的态度。在活动中观察到父母的榜样示范行为，从中学习父母处理事情的方法和态度，逐步建立起行为规范。只有正确树立榜样，才能促进小学生良好行为习惯的养成。

2.加强父母与儿童的亲子沟通

小学生对于父母对自己的评价十分在意，在亲子沟通时要关注学生的在校表现，对表现给予准确的评价更能增强学生学习的主动性，减少学习问题行为的出现。在学生讲述事情时，要积极回应和认真倾听。对于学生出现的问题行为要在制止的同时向其解释原因，进行有效沟通。

现在学生的学习压力比较大，父母在亲子沟通时，容易将对未来的焦虑带入其中。因此在日常分享学习生活故事、提升学生对于学习的重视程度的同时，要关注并舒缓学生的焦虑心理。在生活中增强家庭的监控，帮助孩子解决生活中的问题，提升学生对亲情和友情的关注，从而降低焦虑情绪的困扰。

3.增强家校沟通

研究结果表明，家校沟通对于儿童问题行为中的学习问题行为、冲动-多动问题行为以及多动指数有正向预测作用。考虑到儿童成长的持续性，问题行为不是一朝一夕产生的。积极有效的家校溝通十分重要，教师会通过学生日常学习生活中的行为举止向家长说明情况并提出相应的建议。家长会根据教师的建议调整家庭监控程度，学习辅导模式、亲子沟通方式，提升共同活动的频率，在做好亲子情感交流的前提下进一步规范儿童行为。

良好行为习惯的养成并不是一蹴而就的，需要学生的适应，以及父母的不断投入，为学生创造一个积极向上的家庭环境，在良好的情绪中规范学生的日常行为。

4.对学生的行为进行追踪

目前，对于小学生问题行为的评测，主要是以问卷的形式呈现出来，这样的评价系统并不全面。小学生的品行、学习行为和情绪等都不稳定。因此，对于学生的一次评估结果也不是最终的目的。只是能够在问题行为完全暴露前进行预测，与家长及时沟通，采取有效的措施解决问题，就能够帮助学生降低问题行为的产生。

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