以生为本，挖掘潜能

蔡远婷

摘 要：班级管理是一门特别深奥的学问，像极了一幅晦涩难懂的油画。“双减”背景下，班主任工作面临诸多挑战，也需要进行创新。大多数班主任穷极半生，长期修炼，只为轻松看懂眼前的画。不同的人欣赏同一幅画作，会有不同的感觉。同样，在具体的实践中，每个人都有自己的见解。作为一位初中班主任，要想轻松高效地管理班级，最重要的是充分把握学生这一主体，以学生为根本，才能充分挖掘其潜力，尽显其能力，为集体增添色彩。学生的能力如果提高，那么班主任会感到工作更加容易，也更容易收获工作中的成就感。所以，作为班级的指挥者，班主任需要关注学生，培养学生的自治能力。

关键词：“双减” 班级管理 挖掘潜能 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.061

班级是一个很特别的家，这个家的温暖和谐需要每个人奉献爱与真诚；班级是一个小型的社会，长治久安的社会需要法治建设和民主管理；班级是一个大集体，集体的力量来自每个学生的凝聚力。因而，“双减”背景下，班级管理不仅是班主任的事，也能体现学生的能力。当充分挖掘学生的潜能后，我们会发现学生的口语交流、人际关系、社交表达等方面的能力，都有了很大程度的提高。不放弃任何一个学生，以学生为根本，以学生为主体，这是作为指挥者必须具有的思想觉悟。同样，哪怕只有一次学习机会，不随意放弃，哪怕只有一个展示自我的机会，不轻易放弃，这是作为学生应有的青春朝气。要时刻铭记学习与实践的重要性，时刻铭记自治的重要作用。

一、以生为本，激发学生对班级管理的兴趣

班级的主要参与者是学生，班级管理须以学生为根本。但学生的动力不足，干劲和激情也就无从谈起。而动力来源于兴趣，兴趣是制胜宝典，我们要利用此秘诀，培养学生管理班级的兴致，唤醒学生的主人翁意识。班主任可以充分利用“班级议事”来解放自己。具体说来就是重要的班级事务，让学生在课后进行集体讨论，之后形成他们自己的决议，并且付诸行动，最后反思总结，有不足之处，提出来改正，优秀的方法则坚定执行下去。这样一来，学生可以很好地感受到参与班级管理的成就感和自豪感，也会为了班级的更好发展，愿意长期付出，成就更好的自己。在日常行为举止中，学生会重视自己说的话，做的事，不为班级抹黑。这份由兴趣带来的主人翁意识，绝对能成就每位学生，让他们产生强烈的集体荣誉感。

比如在开学预备周，班主任可以先跟全班学生进行讨论，让学生自己提出几个词语约束初中三年的学习生活。一番舌战之后，相信这几个词无外乎安全、纪律、卫生、独立、友善、礼貌、快乐等。紧接着，班级公约、班训、班级综合素质评定等也顺势通过班级决议新鲜出炉，每一條规矩、每一个准则都是为了成就一个和谐优秀的班集体而诞生，每一条规矩、每一个准则都是学生七嘴八舌讨论出来的，都处在学生能理解、能接受、能做到的范畴，而不是教师一人制定的。当达成共识后，接下来开展的一切活动甚至是对违纪学生的处理便有了依据。班荣我荣，班耻我耻。作为班级的一分子，学生愿意为自己的违规接受惩罚，也愿意尽快改正，以匹配班级其他学生的表现，努力不拖后腿。这份由兴趣而生的主人翁意识，在具体的学习生活中不断约束着学生的行为规范，当然也激励着学生。

没有兴趣作为班级管理的基础，学生们在严格要求自己的过程中便不能够一直坚持下去。班级是学生们学习的圣地，所以每个同学都需要为自己和他人营造一个很好的学习氛围。班主任可将营造浓厚学习氛围作为着力点对学生们进行培养，给他们提供足以展现自己的平台。例如，设置人人都是值日班长这一机制，便是学生充分展示自己的一个很好的舞台。

“值日班长制”是班主任在班级管理过程中，组织每个学生按照一定的顺序，轮流当值日班长，为期一天，全面负责管理这一天的班级事务，在当天成为班级的主要管理者。对于初中阶段的学生来说，给他们足够的耐心和时间去尝试和适应，他们就可以在管理班级中逐渐增强自控意识和自控能力。一开始，可能有的孩子由于性格和能力的原因，会害怕和抗拒担任值日班长。作为班主任，要经常鼓励这些孩子，发动全班同学积极配合他们。对于胆子小、说话声音低的同学，更要鼓励他们大胆管理。这样做的目的就是让每个同学意识到：自己是班里的一员，要为班级管理尽自己的力量，即使自己很内向，很胆小，也不能逃避。

另外，为了提高轮流值日班长的责任心，需要实行每日点评制度。结束一天的学习和自习后，由今天的值日班长说一说班级同学今日的整体表现，表扬好的方面，对于不好的方面，找出问题，想办法解决。这时班主任可以顺势做出总结，肯定值日班长一些好的做法，也指出一些管理不到位的地方，让后面的值日班长加以借鉴。这样后面的值日班长就会多一些管理班级的办法，少走一些弯路，少犯一些错误，进而使班级管理进入良性循环。

无论什么样的形式，只要内容丰富，参与度比较高，就可以激发学生们参与班级管理的兴趣。实行值日班长制度，让每个同学参与班级管理，能够让学生意识到自己是班级的主人，班级管理人人有责，遵守纪律人人有责，营造学习氛围人人有责。学生认识到班级荣辱与自己休戚相关，认识到班级和个人存在的问题，就能自觉自愿地保持自身的优点，改正自身的错误，努力投入到学习中去。

二、挖掘潜能，创建个性化的班级环境

有兴趣和主人翁意识作为基础，学生在自我管理的过程中可能还是会出现各种问题，不能够很好地坚持下去，不能很好地为班级的进步出力。学生们学习生活的圣地是班级，所以班主任需要绞尽脑汁，发动学生，群策群力，一起营造良好的班级氛围。良好的氛围可以激发学生学习的潜能。班主任可以让学生亲自参与到班级环境的建设中来，同时也可以给他们提供展示自己的舞台。因为，不管是哪一种形式，只要内容精彩，就能唤起学生学习的兴趣，从而促进学生的全面发展。教师给学生一个足够大的舞台，学生们完全可以自行发挥，施展十八般武艺，呈现一个非常棒的作品。如果处处限制，处处为难，处处插手，不真正放手，留下的只会是逆反的学生。

比如开展班级文化建设，主要内容为学生自行讨论布置班级的方案，这时班主任可以完全放手交给学生，充分运用学生的智慧，挖掘学生的潜力，毫不保留，完全释放学生的能量。这样不仅能调动学生的积极性和热情，还可以使学生在不知不觉中形成主人翁意识，更重要的是学生要打造出一个专属于他们的极具个性化的班级环境，他们乐在其中，爱在其中。

再如，教师要基于充分尊重每个学生个性的原则，让他们有话说，有事做，在开学初可以根据孩子的特长、能力及个人意愿，确定班委。班级中的每一个学生都是班委，你监督我，我监督你，大家相互制约，相互促进。每个人都有职责，每个人都是班级的主人公，一言一行皆代表班级，所以必须慎言慎行。这就会一步步形成大家共同走向优秀的默契。一荣俱荣，一损俱损。班级最好的代言人是学生，因此每个学生都有义务维护好自己的形象，才能维护班级的形象。当然，在得到教师的认可后，学生可以开展极具班级特色、极具班级文化的活动。如举办宿舍中秋茶话会，以学校和宿舍为家，畅谈舍友间、同学间的趣事，珍惜彼此的缘分，友好相处；开展“团结友爱，和睦相处，共建和谐班级”为主题的班会，引导学生懂得欣赏别人，包括欣赏教师，从而增强班级凝聚力；开展解手链大作战游戏、六一趣味运动会、个人风采展示等活动，让学生在每一场活动中增加对彼此的认识，感情迅速升温，心与心的距离逐渐拉近。不甘落后的竞争意识在学生中蔓延，催人奋进，奋发图强。

足够大的发展空间，有利于学生们自行发展，自我发展，如果处处限制学生，学生只会停滞不前，没有办法坚定地走下去。当学生得到充分信任后，他们的积极性和创造性会被调动起来。所以，整体来说，无论从班级管理方面，还是宿舍管理方面，学生都会主动参与其中。班主任应在第一时间了解并把握学生的动态，慧眼识珠，努力提升学生的自治能力。

三、发挥个人魅力，深度融入学生

班级是学生离开父母走进校园之后的“家”，温暖、和谐、快乐是必需品。所以班主任应发挥个人魅力，致力于建设一个幸福温馨的环境，一个积极向上的氛围，让学生努力感受真情，体会关怀，快乐学习，快乐成长。

不难发现，学生们特别喜欢与自己打成一片的班主任，常常会在课间或课前试探性找各种话题与班主任交流。若这时班主任能把握好时机与其建立沟通的桥梁，敞开心扉，倾听学生的心声，那么就能够迅速和学生建立友好关系。很多次在课前准备的时候，有不少学生会问班主任这一节课我们做什么。这时作为班主任应放下架子，充分利用学生的好奇心与他们交流，并告诉他们课堂上应该注意的问题，生活中、学习上需关注的细节，或者调查一下他们喜闻乐见的上课方式或教学方法。深入了解学生后，笔者发现学生并不是天生害怕班主任，也不会天生想和班主任唱反调，他们会各抒己见，会跟平易近人的教师有说有笑，相处得非常融洽。只有尽己所能，发挥个人魅力，恰当地运用语言技巧营造出一种轻松的环境，才能使学生有想学的冲动，有想与教师共同献策促进班级发展的兴趣，进而为学生潜能的挖掘奠定基础。不得不承认，一次平等有效的师生沟通，就是一次高效的教育。

此外，作为一名班主任兼语文教师，不仅承担着班级管理的责任，还承担繁重的教学任务。如何提高班级管理效率，如何提高语文教学成绩，是必须面对和思考的问题。既然这样，那么在教学上，可以好好利用班主任的效应，把时间交给学生，把问题抛给学生，充分发挥学生参与课堂的主观能动性，从而达到事半功倍的效果。

语文教师兼职班主任其实在班级管理上拥有许多得天独厚的优势。因为语文课程除了教给学生知识技能外，还重视提高学生的审美情趣和思想道德修养，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，日益完善自我。语文学科的人文知识可以增加学生的涵养和底蕴，培养学生的求知态度，提升学生的个人素养，引导学生追求并一步步形成真善美的优秀品质。所以，班主任可以发挥个人魅力，充分抓住课堂和作业批改两个方面，对学生的人格进行引导和塑造。

在课堂上，我们可以在具体的教学过程中发挥学生的主体作用，让学生主动接受文学熏陶、审美体验、精神启迪等。语文部编版教材增加了人文因素的内容，所选取的文章有意识地将学生的视角广泛投向关注自我、亲近自然、走向社会、关注人生、体验亲情、感受友情等方面。在教学时，教师可借机引导学生读、品、悟，联系自身实际谈感悟。

比如部编版教材九年级上册第四单元是小说单元，从内容上看，描写了学生少年时代的经历，这些不同的人生经历与体验，能让一个人发现世界，认识社会，品尝生活的甘美与苦涩，洞察人间百态，从而启迪智慧，推动自我的成长。学习这个单元，除了抓住小说的常规知识点之外，还要重点突出小说的魅力，加深学生对社会、对人生、对世间百态的理解，体悟作品的现实意义，丰富人生阅历，启迪智慧，不断确立自我意识，实现更好的成长。需要明确的是，在语文教学中可以激发学生对人生和社会的无尽思索，使其不断成长进步。例如，教师可以让学生结合小说的创作背景、故事结局、对比手法以及文中议论、抒情的语句，深入体会作者的创作意图，理解小说的主题思想，并在此基础上结合自己的生活体验，描述小说带给人的启迪，还可以运用缩写技巧，选取本单元的一篇小说，将小说内容、小说人物、小说主旨、阅读感受或启发等浓缩为一段话（不超过100字），要求语言简练，有文采，有哲理，能够鼓舞人心，并且将其做成书签，送给新初一的同学。

在作业布置和批改上，班主任可以布置每周必不可少的班级周记，并且在批阅周记的同时给予反馈。这不仅是一次高效的师生沟通机会，更重要的是班主任对于学生的了解有了很大程度的提高，同时因为教师足够了解，足够耐心，足够真诚，面对学生的不同问题，第一时间提供相应的办法，因此能够形成良好的师生关系。透过周记，尊重每一个学生的个性差異，理解每一个学生的观点和需求，支持每一个学生的表达和行动，真正做到以学生为根本。这无论是对教学，还是对班级管理，都有很好的帮助。教师可以更好地管理班级，学生可以更好地发表他们对于班级建设的意见，更好地融入班级，参与甚至承担班级的各项活动。

总而言之，教师要发挥班主任的个人魅力，深度融入学生，“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，让学生们可以真实表达自己的想法，畅所欲言，从而实现师生之间的有效互动，促进班级的建设和发展。

班级管理千头万绪，学生们精力十足，但班主任无法时时刻刻紧盯不放。那么“双减”背景下，以生为本，挖掘学生的潜力，展示学生的个人魅力就显得尤为重要。当然，在这个过程中，作为班主任需要根据学生们的情况，转变传统思想，发挥指挥者的作用，切实监督学生，统筹安排，才能真正让学生自治。

参考文献：

[1] 袁晚生《初一语文阅读教学中创造性思维能力的培养》，《中学生作文指导》2020年第6期。

[2] 王红春、刘健《研究高职教育的立足点——以人为本》，《科教文汇》2016年第10期。

（本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《‘1+X初中文言文群文阅读教学策略研究》的阶段性研究成果，课题立项编号：FJJKZX21-227）