提升教育教学质量的“五三三”模式实践研究

张立红

摘 要：在课程改革不断推进的背景下，初中课程教学也面临着转型。为了促进教育工作的发展，调整学生培养策略，学校应就学生的典型特点，对不同类型的学生进行系统培养。中后进生是学习中存在困难的学生，这些学生相对来说学习能力较弱，在认知和学习习惯上存在明显的欠缺。针对这类学生，我校开展“五备五式三创新”教学研究工作，并取得了一定的成绩。本文对该模式的特点、实施过程和取得效果进行系统说明，以备教师参考。

关键词：“五三三”模式 初中 中后进学生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.062

针对初中中后进学生的具体问题，教师要进行深入思考。中后进学生之所以跟不上教学节奏，存在学习上的问题，是因为学生本身存在明显的个体差异。有些学生学习能力较弱，在学习的过程中无法找到准确的方向，对于自己的学习特点缺少明确定位。针对这些问题，教师应该从情绪、习惯、学习方法等多个方面对学生进行引导，让学生能够主动表达自己，并且克服自卑情绪，积极参与学习活动。利用“五三三”学习模式能够提高教学的质量，解决学生所存在的具体问题。在应用该模式的时候，教师要提高自身的专业素养，并结合学生的实际情况不断调整策略，提高学生的认知能力和水平，让学生可以找到新的学习方向。

一、“五三三”教学模式的特点和价值

所谓“五三三”教学模式首先要做好“五备”。教师要通过新《课标》的具体内容，对教材、学生、教法，以及技术等进行准备。在备课的过程中，教师要采取适当的方式，确保自身对课程教学内容的深刻把握，并且能够针对中后进生的学习情况提供语言和运用技巧上的帮助，促进学生的思维发展，让学生能够在学习能力、创新能力、鉴赏能力等方面得到有效指导。备课的目的就是为了夯实教师的教学基础，让教学质量有所保障。

除此之外，“五三三”模式还包括利用启发式、互动式、探究式、体验式、沉浸式教学提高教学的效率，让学生能够在有效的师生互动中得到发展。为了切实开展这几种教学活动，教师应该创设适宜的情境，设计具体的实践活动，并且利用小组合作的方式促进学生与学生之间的交流，启发学生的思维，让学生能够对自己的学习过程进行自主反思，从而激发学生的学习主动性。

在学习的同时，教师还要激发学生的学习热情，让学生能够主动展示自己的个性特征，摆脱对他人的依赖。对于初中生而言，对知识的自主探究和个性化解读显得十分重要。要想让学生不盲从教师和他人的引导，就要培养学生的独立意识，让学生能够在学习的过程中进行主动思考。初中生缺乏思辨性的意识会影响今后的学习效果。针对这一点，教师也要强化对学生思维的引导，让学生能够在遇到问题时主动质疑，积极探索，具备独立的思维。

除此之外，在开展教学活动的时候，教师还应该明确教学的具体目标，并且围绕教学目标规划教学的环节和进程，科学选用教学策略。这一要求是为了让学生能够跟随教师的脚步，对于本课的重点知识进行掌握。在教学的过程中，教师所发挥的作用也极为重要。教师需要结合学生的学习情况，调节学生的情绪，调动学生的兴趣，让学生能够对学习内容产生更深入的理解和个性解读。为了让学生能够了解自己的学习情况，教师还要针对学生的学习过程进行系统评价。在这一方面，教师应将自我评价、教师评价、他人评价等方法相结合，促进学生展开自我评价，以学习动机为依托。

“五三三”模式中的三指的是“三创新”，即创新人格、创新思维、创新方法。教师在教学的过程中不仅要关注课程内容的讲授情况，还要利用教学内容塑造学生的品德和人格，培养学生的创新能力。基于此，教师在课堂中要主动设置具有启发性的问题，让学生可以在课堂学习中多动脑，多思考。利用科学的方法引导学生参与创新活动，培养学生的创新意识和创新能力。长时间的练习，必定能讓学生形成稳定的人格和良好的思维习惯。

二、中后进生学习困境引发的问题

（一）两极分化严重

初中阶段的中后进生特点很明显。比如他们的思维较为活跃，对于一些喜欢的事物很感兴趣，但是在学习的过程中情绪化严重，无法有效控制自己的行为。他们的思维能力较差，在实践中，教师也会发现，中后进生文化基础比较薄弱，掌握知识不够牢固，对于知识缺少深入的思考和认识。在一个班级中，这样的学生较多，就会出现两极分化的情况。以N中学为例，学生的学习过程中出现了“两级分化”的现象，“优等生”有着扎实的基础，在学习中具有“领头羊”的作用。中后进学生有一部分跟着教师的步伐积极学习，还有一部分因各种原因，要么原地踏步，要么慢慢退化为“后进生”，直接影响各班的平均成绩。

（二）教学质量较低

与此同时，中后进生也会影响班级的整体教学质量。有些学生在学习的过程中没法跟上教师的节奏，就会使得教师的教学效果受到影响。中后进生较多的班级，教师在备课时的难度也会较大。有些教师会针对不同类型的学生设计教学内容，但是在把握的过程中又不知道该用怎样的方法去引导中后进生的学习和成长。从这一点来看，教师在备课的过程中就要有所侧重，理解中后进生所存在的具体问题。正是因为教师在备课时需要花费大量的时间研究不同程度的学生，使得他们在课程设计方面受到限制，影响了授课的整体效果。除此之外，中后进生在学习中，可能由于自己基础知识薄弱，跟不上教师的进度。在这种情况下，教师势必要顾及这些学生的需求，降低自己的教学速度，导致课程教学质量不高的问题出现。

三、“五三三”模式的实践步骤和策略

（一）实践步骤

利用“五三三”模式解决初中教学中所存在的问题，做好中后进生的转化，我们已经取得了一定的研究成果。在实践的过程中，我们共设计了三个阶段，第一个阶段是研究准备阶段。在这个阶段中，备课组成员收集了相关的文献和资料，对于初中教师备课现状进行了具体的分析和了解，明确了教师考核的基本模式和实践的效果。

第二个阶段是研究实施阶段。针对初中中后进生学习的问题，教师进行了访谈和调查，并且对学生进行了模拟测试，进行个别辅导，针对不同学生的情况设计了具体的实施计划。

第三个阶段是总结提高阶段。在这一阶段，课题组成员制定了培优方案，以及较为完善的中后进生辅导方案。

（二）“五备”方面的实践策略

1.教师要加强对备课的科学认识

备课是授课的基础，只有充分利用备课的机会夯实对学科知识的理解，才能够在教学中得心应手。所以，教师要提高自身对于备课的科学认识。有些教师在备课的过程中应付了事，对于课程内容所涉及的扩展性知识、重难点知识缺少深入分析和研究。在教学的时候忽略了这方面的知识，从而造成重大的教学失误。教师要想提高自己对备课的科学认识，就要具备专业的知识，了解备课的基本流程和目的。在这种情况下，教师才能够有效梳理教学内容，设计教学方法，让学生在课程学习中能够得到提升。

2.教师要更新备课观念

对于备课，以往的做法是教师结合教学参考书和教材内容，对本课的重点知识进行划分和处理，然后挑选适宜的教学方法，突破教学难点。这种做法只是将着眼点放在教学内容上，没有关注到学生的学习和接受情况。因此，教师要更新自己的备课观念，做到备教材、备学生、备大纲，尤其是要针对中后进生的学习情况设定具体的方法，这样才能够做好预设，提高课程教学的准确性，让学生能够参与教学活动，并且积极探索新知识，培养新技能。

3.教师要加强同伴之间的合作

教师与教师之间的合作备课能够让教师各取所长，完善自己的备课内容。学校应该为教师提供专门的备课场所。同一年级的教师可以就教学内容进行集体备课，明确教学的重点难点。这种备课形式对于新教师而言也有极大的帮助，能够让新教师找准教学的基本方向，在落实教学目标的基础上，进行适当的创新和发展。除了同学科同年级的教师进行集体备课，同学科不同年级的教师也要找机会进行本学科的备课。由于教师要做好中后进生的转化工作，因此在知识的选择上要有梯度。不同年级的教师进行集中备课，可以充分反映学生身上的问题，了解课程内容的变化方向。教师在处理教学问题时能够从纵向角度对学科的基本情况有所把握，避免出现教学内容设计上的失误。对于中后进学生，教师必须要做好打持久战的准备，在学习现有知识的情况下，教师还要有意识地让其复习已经学过的知识，让学生能够有机会巩固所学，夯实中后进生的学习基础。

（三）“五式”方面的应用策略

1.创设情景教学，调动学生学习兴趣

要想做好中后进生的转化工作，就必须要在教学质量上下功夫，让学生可以在课堂学习中获得有效发展。基于此，教师在设计教学内容时，要从教学情境入手，设置那些学生喜欢的形式，让学生能够对学习感兴趣。中后进生之所以存在学习困难，一个主要原因就是他们认为自己学习的知识缺乏趣味性，对他们没有吸引力。在这种情况下，教师就要调整教学内容的呈现方式，改变知识的讲述方法，就才能够给人耳目一新的感受。总之，初中教师要积极创设与学生生活相联系的情境。由于初中生的成长过程具有一定的规律性，教师可以选取他们感兴趣的东西，比如他们喜欢追星，喜欢玩游戏，喜欢个性化的东西，教师就可以结合他们的特点，设计教学活动。

2.贴近学生生活，开展实践活动

实践得来的认识比教师讲授的知识更有影响力。因此，在教学过程中，教师可以选取适宜学生发展的实践活动，组织开展相应的探究任务，让学生在自主学习的同时，发现学科知识的魅力。这种方式不仅可以激发他们的兴趣，还能够让学生在实践的过程中提高自己的创新意识和思维能力。有些实践活动需要同学与同学之间配合，这时候就会考验学生的交际和合作能力。由此可见，巧妙利用实践活动，不仅能让学生学习学科知识，还能让学生明确自己的欠缺，对中后进生的转化有积极影响。

3.给学生交流的空间，启发学生学习的思路

学生与学生之间的交流可以发散思维，让学生找到新的方法。教师在教学中要设计交流环节，这种交流不只是教师与学生之间的，还要有学生与学生之间的。因此，教师在设计教学活动的时候，可以用留白的方式，借助课堂生成开展相应的活动。比如，在课堂学习中学生突然想到了与课程内容相关的新知识。此时，教师就可以让学生探讨这类内容，鼓励学生发表自己的观点。相信通过这种方式学生不仅能够加深对知识的认识，还可以萌生新的想法。

（四）“三创新”方面的策略

1.优化教学方法，使教法与学法达到统一

在创新方面，教师要重视优化自己的教学方法，让自己的教学手段能够与学生的学习进程相统一。教学相长是课程教学所追求的目标。教师在教学的时候要提高自己的专业水平，学生也可以在教师的引导下，对知识进行把握。因此，优化教学方法要从学生的需求出发，这样才能够打通教与学的通道。教师可以对学生的学情进行了解，把学生分成不同的层次和水平，然后设计教学内容。如果教师使用的方法是讲授法，那么在学习的时候，學生就需要通过听课的方式来吸收知识。这时候，教师选取的内容要有吸引力，学生才能专心听。因此，结合不同的内容，教师要选择不同的教学方法，这样才能够促进学生的进步。

2.通过先学后教的方式培养学生的自学能力

在教学手段不断更新的过程中，学者开始探究教学的新模式。传统的教学方法是教师先教学生后学，然后再进行练习，检验学生的学习成果。现在的教学方法鼓励先学后教。教师布置相应的预习和自学任务。学生通过完成任务，掌握课程的主体知识，而在课堂上，教师则集中精力解决学生学习中所遇到的难点。这种学法可以让学生的学习更具自主性。他们在探究的时候会主动思考自己存在的疑惑之处或者是自己不理解的地方。通过这种方法，自然能够让学生提升学习的兴趣，并在探究过程中获得自信心和成就感。

综上所述，在探究和实践的过程中，我校对于“五三三”模式的价值有了进一步的认识。为了提高课堂教学水平，做好中后进生的转化，教师应在改变教学方法的同时，利用科学的理论调整备课、授课的方法，并对中后进生进行个体辅导，从中总结丰富的经验。在教学实践的过程中，教师既要结合学生的个体差异，又要明确教学的大方向，为学生营造更好的交流环境，让学生可以养成自主学习的好习惯。

参考文献：

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（本文系宁夏教育科学规划“基础教育质量提升行动”专项课题《提升教育教学质量的“五三三”模式实践研究》的阶段性成果，课题编号：NXJKG22145）