“双减”背景下高中数学互动教学的策略

王 梅

一、 引言

学生在步入高中阶段之后,面临高考的压力,学习数学知识更加关注提升自己的考试成绩,这种应试思维在过去经常限制教师的教学以及学生的知识深度探究,导致教师采取题海战术,学生反复刷题,学生容易丧失学习兴趣,产生强烈的厌学情绪。而在“双减”的教育背景之下,教育界大力提倡帮助学生减负提质,这种教学形式使得传统教育模式中的教学理念逐渐被摒弃。当前教师应当在高中数学学科教育中借助互动式的方式,打开学生学习知识的思路,使学生更具思维的灵活性,在互动课堂中养成良好的学习习惯,感受数学知识的魅力,同时教师也要找到减轻学生学业负担并帮助学生养成良好学习习惯的方法,使学生的数学核心素养得以提升。

二、 高中数学互动教学的意义

在传统的高中数学学科教学过程中,教师是教育的主体,一直处于相对中心的地位,而学生只能跟随教师的引导,或者根据教师的要求探究知识内容。这种教育方式下,无论是师生之间还是生生之间都未能拥有充分交流的机会。而在“双减”政策下达之后,教师需要提高课堂的互动程度,借助这种全新的教学模式来突破传统教育的弊端,从而使学生在互动氛围浓郁的课堂当中深度探究知识内容,逐渐构建完整的知识结构。在高中数学学科的教育过程当中,互动教学模式可以提升学生的学习主动性,以往教师在灌输知识时未能尊重学生的主体地位,使学生在直接灌输的课堂当中失去了主动学习的意识,掌握知识的过程非常机械化,往往题目稍稍变动,学生就无法调动思维,找到解题方法。而互动课堂能够使学生主动进行思考,使学生真正理解相关知识内容,在主动学习的过程中建立完整的知识结构体系,学生也可以更加尊重教师,信赖教师,跟随教师的步伐深度学习知识。互动教学模式还有助于实现教学方法的创新。在传统课堂当中,教师以板书展开教育过程,教学方式非常枯燥,很难真正提起学生深入学习知识的兴趣,而在“双减”教育背景之下,展开互动课堂能够使教学的形式更加丰富,使师生在互动交流的过程当中深度探讨知识内容,教师也可借助这种方法,满足学生的学习需求,提高学生的学习水平。

三、 “双减”政策对高中数学教学的促进作用

在“双减”教育背景之下,高中数学学科的教学思路发生了变化,相关政策也提出了教学改革的重要指导和理念,要求以“减负增效”作为教学改革的核心,提升课堂的教学质量。高中数学教师要在课程内容、教学内容、课后作业等环节中充分贯彻落实“双减”教学理念,使教学真正回归课堂。教师也应在“双减”教育政策之下突出学生的主体地位,强调教学方式的适应性,作业布置的适量性。“双减”政策同时也强调一些课外辅导班不能过于占用学生的课余时间,给学生带来过多的压力。“双减”政策意在全面帮助学生减轻学习负担,使学生拥有更多的时间培养兴趣爱好,全面发展。在传统的数学课堂当中,数学知识的逻辑性强,较为抽象,而教师又往往采取灌输式的教育模式,这容易导致数学课堂过于枯燥乏味,学生难以在学习数学知识的过程中调动个人的积极性和主动性。而在“双减”政策之下,高中数学学科的教育更强调关注学生的学习动向,巩固学生的学习成果,尊重学生的个体化差异,了解学生的学习规律。教师在“双减”背景下可以对学生的学习态度、学习行为、学习思维等进行针对性的矫正与引导。在执行“双减”政策时,有效的更新教学方法,达到教学改革的目的。另外,教师也要寻找适合学生的学习方式,对学生的学习过程加以引导。高中数学学科教育往往受到升学率、教学合格率等多重压力的影响,过于重视考试成绩,或者以升学率为目标进行教学,就会本末倒置,无法真正提升学生的数学学习思维。而在“双减”背景之下,教学的目的是提高学生的核心素养,避免校外培训过多、学生课业负担过重而导致各种问题。教师能够根据教学的目的优化教学设计过程,合理布置作业内容,学生可以在学习的过程中找到适合自己的学习方法,从而提高学习效率,教师也可以推动减负增效,全方位提升学生的数学核心素养。

四、 “双减”背景下高中数学互动教学的现状

(一)教师对互动教学的认知并不明确

在“双减”教育背景之下,教师应当尊重学生的主体地位,帮助学生减轻学业负担,提升学习效率,开展互动教学。然而当前许多高中数学教师缺乏对互动教学模式的正确认知,在教育的过程中未能真正意识到协作互动的重要性,课堂中与学生的互动频率较低,互动的质量也相对较差,因而无法达到互动教学的目的。许多教师因受到传统教育思维的束缚,未能真正采取有效的方法来达到“双减”的教育目标。教师在课堂上多采取灌输式的教学模式进行授课,这既会限制学生的发展,也容易影响学生思维能力的提升。教师只有在设定清晰教学目标,对互动教学拥有深刻认知的前提下,才能够遵循“双减”教育原则,展开高效的教学。但当前许多教师教学观念并未改进,所以在课堂上设置互动环节时没有真正发挥相关教学工具的作用,也无法体现出教师的专业能力,很难达到应有的互动教学效果,学生也难以提起对数学知识探究的兴趣,所以个人的核心素养难以提高。高中数学学科的知识点众多,学生需要具备逻辑思维能力,将众多的知识点构成完整的知识结构体系。由于教师的互动教学水平差,未能真正引导学生找到适合自己的学习方法,学生的学习效率低下,也难以在高中阶段的数学知识探究中取得突破。

(二)互动教学过于形式化

在高中数学知识的教育过程中,相关知识点较抽象,知识内容繁多,学生学习的难度大。对学生而言,本身就存在学习知识的各种阻碍,然而许多教师却为了追赶教育进度,在进行互动教学时流于形式化,未能真正根据学生不同阶段的学习状态进行教学,继而导致学生的学习积极性越来越低。某些教师为了达成教学目标,在课堂上设置的互动问题或互动环节非常刻板化,失去了互动教学的意义。比如,教师会让学生读题或者根据给出的式子进行计算,这种计算方式并未真正调动学生思考,因而所能起到的逻辑思维训练效果较差,对学生的帮助作用不大。许多教师的互动教学本意是引发学生深思,使学生可以思考相关知识应用的方法,然而在教学实践的过程当中却很难真正达到互动教学的目的,教师仍旧布置过多的作业让学生完成,给学生增加了学习负担,容易让学生产生厌学情绪。这种形式化的互动教学无法达到“双减”的教育目标,教师的教学仍旧停留在过去老一套的教学方式上,最终也容易限制学生的发展。

(三)学生的学习主动性不高

在高中数学的传统授课模式中,作为课堂的主导者,教师拥有自由支配时间的权利,学生只能被动接受教师的安排,在学习知识的过程当中也往往缺乏主动思考。教师课堂上慷慨激昂的讲解却无法真正传达至学生的内心深处,学生在学习知识时只能停留在表面。这种教学形式导致教师十分疲劳,学生所学到的知识却相对受限。这是由于教师并未了解学生的个人喜好与学习情况,在教学的过程当中忽视学生的反馈,未展开高效的互动过程,学生的学习主动性不高。部分教师在教育的过程当中未能遵守因材施教的教育原则,由于个人的学习兴趣程度、能力情况等不同,学生在掌握知识时存在一定的差异,统一的教学方法未能关注学生的真实学习需求,教师只关注了大部分学生的学习状态,并据此来设置教学计划,这也导致教学过程无法尊重学生的个体化差异,学生也容易在学习的过程中缺乏主动性。对某些基础相对较差、学习兴趣不浓郁的学生而言,在这种教学环境之下容易丧失学习兴趣,一旦学生的学习主动性不高,随着时间的推移,学生的学习成绩会越来越差,教师的一切教学内容都只会给学生带来学习负担,学生的学习能力也会因此受到限制,这种教学模式显然与“双减”的教育政策相悖。

五、 “双减”背景下高中数学互动教学的策略

(一)努力提高学生的学习主动性

为了更好的展开互动教学,教师必须要努力提高学生的学习主动性,要遵循“双减”的教育原则,在帮助学生减轻学习负担的过程中,使学生获知数学知识探究的乐趣。教师需要尊重学生的人格,关心学生的日常学习和生活,积极帮助学生解决问题。教师要转变教学理念,不能以成绩论学生的优劣,当学生取得进步时,教师要及时进行肯定,体现出对学生真正的关怀,从而获得学生的信赖。在建立良好师生关系的前提之下,更好地展开互动教学,提高学生的主观能动性,使学生更加积极活跃地参与到课堂中来。教师要真正提高学生的学习地位,有意识地更新教学方法。教师要积极学习互动教学的前沿教学理念和教学方式,在教育中不停输出“抛绣球”似的观点和问题,使学生在学习知识时更具想象的空间,使他们能够根据教师的提问或者引出的话题进行思考,从而在该过程当中展开互动学习,学生彼此之间相互帮助,在带有疑问、进行验证的基础之上,多角度分析问题、解决问题,体会到数学知识学习的乐趣。互动式教学模式意在突出学生的主体地位,使学生在学习知识时更具积极性。比如,在人教版“平面和立体几何”的课程教学中,为了使学生在更具空间想象能力的环境之下提高个人的学习水平,更具判断能力,教师不能直接说出理论让学生死记背,而要通过列出简单的示例,让学生加以思考。例如,教师可以举出现实生活中不规则立体建筑物的示例,如“东方之门”“东方明珠”等,使学生由此产生联想,进而在互动课堂当中思考平面和立体几何的概念知识。在此种方式下,学生也能够获知数学学科知识与实际生活的关联性,在学习知识的过程中也能够更具积极主动性,从而在教师的合理引导之下达成学习目标。

(二)教师应努力提高个人的专业素养

为了更好地在“双减”教育背景之下进行互动教学,教师自身应当提高专业能力,认真学习前沿理论并加以实践,在教育教学时真正凸显学生在课堂上的主体地位。互动式教学需要教师真正清楚教学的意义,找准出发点,把握课堂节奏,提高教学效果。教师必须深化互动交流过程,让学生真正将不同的知识点进行结合。教师自身要避免受传统教育观念的影响,切忌固化个人的教育思维。教师要尊重学生的主体地位,将学生放在教学的首位。教师不能一味地照本宣科,忽视学生的学习反馈,而要明确教学目标,在教学节奏的控制方面要有的放矢,在精心设计互动环节的基础之上,使学生可以真正感受到学习数学知识的乐趣。学校方面也要积极投入于教师队伍的建设当中,定期展开教师培训工作,就“双减”教育政策和互动教学模式进行探究,使教师彼此之间相互交流。在各项学术会议以及培训活动当中,教师可以不断吸收新的知识,立足于提高学生核心素养来展开教学。同时,教师也要在教学实践中发挥个人的专业素养,努力提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力,在与学生进行互动的过程中关注学生的反馈,并调整教学方法,最大限度地满足学生的学习需求。比如,在人教版“排列组合”的相关知识教育过程当中,学生经常容易混淆排列和组合的实际应用场景。为了更好地引导学生,教师必须发挥个人的专业素养,立足于互动课堂的教学模式,对学生加以引导。教师可以喊出7名男生和3名女生进行排队,让3名女生不相邻,先排男生,再让女生插空。借助这种“插空法”的简单示例,使学生对排列组合中的知识内容进行深度思考,从而使学生找到提高学习效率和加深对知识理解程度的方法,这也更加符合“双减”教育理念下帮助学生提高学习效率的教学方针。教师在互动课堂当中必须发挥个人的专业素养,根据教学内容展开教育过程,尽可能地引导学生找到解题的方法以及理解抽象知识的思路,从而在互动探究的过程当中使学生的学习能力逐渐得以提升。

(三)营造良好的师生互动氛围

良好的师生互动氛围能够使数学课堂教学事半功倍。在此基础之上,教师应当有意识地构建和谐师生关系,立足于“双减”的教育政策,创设轻松愉悦的课堂气氛,让学生可以在课堂上更加自如地表达想法,与他人进行合作交流。教师要尽可能地以幽默的方式吸引学生的注意力,使学生能够在课堂上更加活跃,从而主动投入到知识的探索过程当中。教师要加强对学困生的关注度,使之在与教师探讨问题的过程中更具主动性。教师不能对学习成绩差的学生置之不理,在打好基础的前提之下,积极鼓励这些学生参与到互动课堂当中,从而使课堂的氛围更加轻松和活泼。教师要公平对待每一位学生,使学生能够拥有体验互动式学习的机会。在进行教学和评价时,教师也要尽可能地创造有效的交流平台,使得抽象的知识点能够变成更加生动的话题,从而充分吸引学生投入于问题的分析和探讨当中。在该过程中,能够缩短学生彼此之间的距离,使学生与学生之间,教师与学生之间拥有更加深厚的友谊。良好互动氛围也能促使学生进行积极的交流与沟通,从而在“双减”的教育背景之下减轻学习负担,提高学习效率。比如,在人教版“概念学”的知识教学时,教师可以于课前提前准备几个不同的大转盘,转盘的区域、等份等都存在差异,教师设计好奖品,让学生进行有奖竞答。通过提问,让学生探究每个区域的中奖概率并且分析该概率是否会受到转盘面积大小的影响,让学生在活跃的氛围当中研究相关概念知识。学生还可以通过实践探究,了解概念的相关知识内容,从而降低知识学习的难度。这种打开话题的方式可以使师生之间的互动更加自然,同时也能够提高学生参与话题讨论的积极性,有效构建和谐的师生关系,从而使学生可以更加积极地投入于课堂的知识探究过程当中,最大限度地帮助学生找到适合自己的学习方法。

(四)借助小组合作模式进行互动

在“双减”背景之下,教师必须摒弃传统教育模式当中直接灌输式的教育方法,要给予学生积极学习知识、高效互动交流的机会。以小组合作教学形式展开教育过程,能够使师生之间相互沟通,共同分享学习成果。教师在展开小组合作教学模式时,要充分关注学生在该过程当中的表现,努力培养学生的自主思考能力和创造能力。为了真正提高学生彼此之间的互动性,教师需要从每一位学生的实际学习情况出发,进行科学合理的分组,并且设置有效的问题,帮助学生进行知识的深度探究。教师在分组时也要遵循层次化原则,要根据学生当前的知识接受情况、兴趣程度、性格特征来完成分组。每一个小组内都应包含学习综合状态不同的学生,小组间应当实力相当。教师要鼓励学生在小组合作的过程中勇敢发表意见,表达个人想法,让学生打开心扉与他人进行交流,从而使课堂的氛围更加活跃。教师要确保每一位学生都能够参与到课堂的讨论当中,让优等生和学困生可以相互鼓励,共同进步。教师在该过程中也要全程跟进每个小组的讨论和学习,控制好教学进度,有效帮助学生降低学习难度,从而达到“双减”教育背景下帮助学生减轻学习负担的教育要求。例如,教师在划分好小组之后,可以以“函数符号”为主题,让学生利用课余时间,利用互联网、图书馆等查询媒介和渠道获取资料,整理出各小组的实习报告,并在下一堂课上展示研究成果,与大家进行交流和分享。每一位小组的学生都应当发表自己对函数符号的看法,从而汇总成小组的综合学习成果。在小组合作的过程中,学生彼此之间可以相互帮助,产生思维碰撞,从而提升个人的思维水平,教师也可达到互动教学的目的。教师也可布置这种实践探究类型的作业,避免传统作业形式给学生带来负担,学生在小组合作的过程中,也能够更加容易地完成作业内容,在与他人相互帮助的基础之上,提升对相关知识点的理解程度。

(五)基于游戏展开互动教学

在“双减”教育理念之下,教师应当引导学生在玩中学、在学中玩,使得数学知识的探索过程更具趣味性。在传统教学模式当中,教师往往无法摆脱数学学科的教育特征,很少借助趣味性的元素来发挥数学学科的教学魅力,学生往往缺乏对知识探究的兴趣,因而未能有效投入到互动课堂当中。教师需根据学生的学习特点和教学内容的特征设置有针对性的游戏,从而引导学生高效地进行互动探究,使学生能够更具思维的活跃性。在参与游戏的过程当中,学生也能够加深对相关知识的认知程度。数学学科当中有许多知识内容本身就具备较强的抽象性,学生在理解时难度较大,借助游戏模式进行互动教学更能达到“双减”教育背景下提升学生学习效率的目标。比如,以人教版“概率”知识的探究为例,教师在教学前可以准备一个纸盒,在纸盒内放入相应数量的乒乓球与小皮球,并对它们进行编号,完成关于概率知识的初步教学后,教师可以通过提问,让学生抢答。回答正确的学生可从纸盒中摸出一个小球,在几轮抢答过后,教师可以询问学生:“在摸球时,摸出奇数的概率有多少呢,摸出乒乓球的概率有多少呢,如果摸出的乒乓球不放回盒子当中,那么摸出小皮球的概率有多少?”这种游戏相较于枯燥乏味的理论知识传输会更具趣味性,同时也能够活跃课堂氛围,让学生之间以及师生之间进行有效的互动交流,教师也能够帮助学生巩固旧知识,学习新知识,建立知识点之间的联系。

六、 结论

综上所述,互动课堂能够增进师生之间的情感,高效的互动沟通可以帮助教师了解学生的学习情况,拉近师生间的距离,同时也能够使教师找准学生的兴趣点,因材施教。为更好地引导学生在“双减”背景之下进行互动式的探究,教师要努力提升学生的学习主动性,营造良好的师生互动氛围。教师自身也需要提升专业素养,引导学生通过小组合作、游戏环节等进行互动,有效提高学生对相关知识的理解程度。