构建学科核心素养下深度学习课堂教学
——以高中思想政治课课堂教学为例

苏 醒

一、 引言

2017年新课标进一步细化了核心素养培养的具体要求。在高中政治教学中,教师要以核心素养为导向,以实现深度学习为目的,全面落实新课程改革的基本要求。教师在创设教学情境,设计教学内容时,要以提高学生政治认同,培养学生的科学精神为关键,将法治意识、公共参与等内容融合在课程教学中。通过重视核心素养的培养,利用深度学习的机会,让学生呈现出更好的学习状态,实现学生综合能力的有效发展。

二、 高中政治核心素养的具体内容与要求

高中思想政治课程具有较强的引导性,对培养学生的综合能力有积极的作用。因此,开展思想政治教育主要是为了培养学生的政治认同,让学生具备高尚的道德品质。开展马克思主义教育,践行中国特色社会主义理论要以新时期的社会主义思想为核心,让学生在学习的过程中提高自己的认识,涵养自身的品德。基于高中思想政治学科核心素养的具体要求,教师应深化对学科内容的理解,提高课程教学的影响力,让学生获益终身。

首先,在政治认同这一方面,高中思想政治学科要落实培养学生政治认同的任务,让学生对社会主义国家和社会主义社会有深刻的理解。在情感和理性上认同国家的政治纲领和重要决策,始终拥护中国共产党,践行社会主义核心价值观的具体要求。由此可见,政治认同主要体现在学生能否坚持中国特色社会主义理想信念,在实践的过程中能够参与到社会发展之中,将个人价值与社会发展结合在一起,凸显思想政治教育的理念价值。其次,科学精神是学生发展的关键因素。在实践的过程中,学生要实事求是、脚踏实地,既坚持真理,又尊重规律,在生活和实践中都能够以马克思主义的世界观和方法论去看待周围的世界,解决具体的问题。所以,坚持科学精神是促进学生个人成长,实现社会进步的重要因素。对国家和社会而言,人类文明的发展,社会经济的腾飞,都需要一代一代年轻人作出自己的贡献。高中生要具备正确的价值判断,在行为选择时始终坚持马克思主义的道路,并养成实事求是的科学态度。再者,法治意识也是高中思想政治核心素养的重要组成部分。这一核心素养关键在于帮助学生懂法、守法、用法,自觉参与到社会主义法治国家的建设之中。懂法是前提,用法是维护学生合法权益的必要手段,对学生的人生发展有重要的作用。具备法治意识,知法、懂法,才能真正在社会生活中找到前行的道路,成为合格的公民。最后,我们要论及的是公共参与素养。这一核心素养主要体现了学生的主人翁意识。学生要爱自己的国家,爱社会主义,拥护中国共产党,同时更要爱集体、爱人民。只有具备为人民服务的意识,才能行使主人翁的权利,履行相应的义务。

三、 深度学习的基本理念和重要价值

深度学习是指教师利用有效的教学情境和教学方式,引导学生养成更强的独立性和创造性,具备批判性精神。深度学习要重视激发学生的内驱力,培养学生的学习素养,所以应满足以下条件。首先,教师要构建相应的概念框架。其次,教师要引导学生与生活实际相联系,营造真实的学习情境。第三,教师还应帮助学生拉近理论与实践之间的关系,促进学科知识体系的构建,让学生应用相应的概念去解决实际问题。综合来看,深度学习应该遵循从感知到表象,再到概念判断、推理,最后实现综合思维能力的发展。因此,在实践的过程中,为了强化学生的素质发展,提高学习的有效性,教师就应该引导学生对思想政治课程内容有深入的理解和分析,这是一种思维的发展,同时也是强化学生认识,提高学生理解能力的关键。在高中思想政治教学中,教师要想有效传递知识,培养学生的综合能力,就应该调整课程教学内容,以提高学生的道德品质和关键能力为导向,帮助学生树立正确的价值观。对高中学生来说,学习的难度主要在于理解,理解所涉及的内容范畴和意识形态也是重点和难点。学生要完成相应的学习任务,并在任务中掌握相应的知识,提高自身的能力。为此,教师要为学生提供合理的支架,让学生从经验出发,在体验和探索知识的过程中夯实自己的理论认知,构建有效的认知体系。如此一来,学生才能真正理解思想政治知识,在情感上产生共鸣。随着信息技术的不断发展,课程改革的形式也发生着变化。深度学习作为一种重要的教学理念和趋势,已然成为教师关注的重要内容。相较于传统课堂,深度学习能够与教学情境紧紧结合在一起,教师利用碎片化的时间和机会,可以帮助学生获取更多的知识。由此可见,传统课堂所具有的模式特点和单一的教学形式已经不利于高中思想政治课程的开展。为了推进课程改革,深化思想政治教育的深度,教师应结合思想政治学科的核心素养,促进学生能力和素质的进一步提升,从而实现课堂教学的根本目的。深度学习主要取决于建构主义教育理念。学生结合已有知识,采用适应的方法,整合新的教学内容,从而让自己的认知达到一个新的标准。建构主义教育理念的主要方面包括同化与顺应,这既是获取知识的两种方式,同时也是学生强化认识的具体方法。对此,教师既要掌握相应的教育理论,同时还应结合学生的学习需求,为学生提供探究的平台,加深学生对学科知识的理解,提高自己的教学质量。深度学习状态下的能力培养要体现在学习的方方面面,借助有效的教育情境促进学生思维能力的提升,是一个关键的步骤。比如,要想培养学生的社会参与素质,就应在深度学习中为学生提供更高层次的实践体验,在学生的心灵深处引发情感共鸣,激活学生的爱国主义情感。在科学精神这一方面,教师更要培养学生的科学态度,让学生在认识真理的情况下,了解真理的特点,并用自己的实际行动去践行真理,发展真理。总之,深度学习是为了培养学生的思维能力,让学生在更高层次上去理解和应用知识。

四、 落实高中思想政治深度学习的策略

(一)基于核心素养,落实教育理论

教师要紧紧围绕高中政治核心素养的具体要求,抓住学科的本质,开展深度教学行为。首先,教师要明确学生对知识的认知方式,对高中课程教学内容进行有效的分析和调整,帮助学生把握事物的本质和规律,掌握科学的思维方法。所以,教师需要在形式上发生转变,以便构建深度学习的管理和教学模式。学生对知识的理解取决于教师的引导,更取决于自身的认知水平。教师既要讲好每一堂课,同时还要细化知识的传授方式,创新教学模式,让学生养成良好的思维习惯,最关键的是要让学生能够主动学习,只有教师讲授清楚,学生才能理解深刻。关注教学的基本流程,不如关注学生的学习效果。教师要从学生的学习效果入手,反思自己的教学行为,开展深度学习管理模式的构建。模式构建应该体现问题驱动的意识,在课堂教学中为学生提供深度学习的环境。教师要对教学内容进行整合,从现象入手,引发学生的思考。对于学生的理论认识,教师要进行更加深刻的引导和点评,最终让学生归纳出相应的方法,发表自己的观点。在实践时,教师可以引导学生进行自主尝试,对一些较难的问题,学生可以通过合作探讨的方式,最终得出结论,对所得的成果,还可以进行系统的展示。教师在实践过程中所发挥的就是引导、评价的作用。深入学习需要具备相应的构成要素。比如,学生在深度学习时要具备相应的学习能力,教师要把握学生的学习状态,提高学习的具体效果。具体而言,教师要对学生的深入学习做到零干扰,将不同课程整合在一起,落实培养学生核心素养的基本目标。最为关键的是要引导学生自主学习,帮助学生进行拓展学习。对学生在课堂上的表现和学习的具体效果,教师也要有具体评价的标准。只有深入贯彻深度学习的具体原则和要求,展开有针对性的分层教学,才能真正实现精讲、精练、精评的任务目的。比如,在学习《中国特色社会主义的创立、发展和完善》这一课时,教师首先应该结合社会主义的发展激活学生的认识,让学生先去搜集社会主义发展过程中取得了哪些光辉的成就,然后将学生分成不同的小组。小组内的同学对相应知识进行分析和总结,最终得出结论。这种结论是尝试性的,关键是要让学生进行理论的分析和尝试,以便学生更好地理解中国特色社会主义的建立意义和发展态势。然后,教师要结合学生的展示结果,进行有序的引导,从历史发展和人民需求角度入手,用科学的知识和理解启发学生的思考。学生能够明确社会主义建设背后的历史逻辑,学生也能够在思维成长的过程中掌握具体的实践方法,以马克思主义世界观看待问题,以中国特色社会主义建设的方法论体系解决生活中存在的具体问题。

(二)构建教学情境,整合教学资源

创建有效的教学环境,让学生在真实的情境中思考问题,解决问题,是促进学生发展的必要手段。为了培养学生的核心素养,提高高中思想政治教学的有效性,教师应重视课堂教学的互动,培养学生的高阶思维。在应用教学策略时,教师要明确高中思想政治课堂教学中该如何激活学生的认识,让学生围绕政治问题和时事热点展开充分的讨论。对高中思想政治教师而言,创设有效的教学情境是为了改变传统的教学形式,发挥学生的主体作用,让学生在互动交流的过程中更好地理解事物。高中思想政治教师可以利用小组合作的方式促进学生自主学习和分析能力的发展。与此同时,教师还要鼓励学生在课堂实践中创新方法,对一个问题展开深入的分析和讨论。教师要公平公正地对待学生,让每个学生都能发挥自己的价值,尤其是针对学生的学习成果,教师应加以评价和引导,帮助学生形成理性思维、高阶思维。如此,在今后的学习和生活中遇到类似问题,学生能主动应用这些思维方式合理判断和辨析,这也是培养核心素养开展深度学习的关键。高中思想政治教育的另一个主要目的是提高学生的认知态度,培养学生的思维品质,让学生可以结合实际情况和生活经验展开深度学习。比如,在学习《崇尚民主与法治》这一课的时候,教师就可以引导学生对法治的作用展开深入的讨论,引导学生从生活实际出发。具体来看,教师可以列举生活中的某些事例,让学生进行深入的分析,学生需要借助民主与法治渠道行使自己的权利,践行自己的义务。那么,在高中思想政治课堂上,教师要引导学生去思考,我们该如何参加政治生活?我们该如何利用所学的法治知识维护自己的权利,解决具体的问题?有了教师的引导,学生自然知道自己该如何学习这些内容,增强自身的责任感和使命感。在开展深度学习的过程中,教师要重视培养学生的辩证思维,这种思维是从思想政治课程内容引出的,引导学生通过现象、探究事物的本质,深化自己对生活本质的了解,让自己的思维变得更加开阔。

(三)创新教学方法,培养综合素质

新时期,开展深度学习应该重视学习方法的使用,将教学内容与教学方式进行有效融合,有助于提高学生参与课程学习的热情。具体而言,教师既要挖掘知识的内在文化内涵,实现知识内涵的深度理解,同时还不能孤立地去展示知识。所以,深度学习重要的一点就是思维要有深度,学生能在实践中养成思辨的意识,培养质疑和创新的精神。开展深度学习必须要强化辨析,着眼于学生思维活动的独立性、多样性和差异性,让学生实现个性化的发展。那么,该如何培养学生的辩证性思维,如何深化学生的理解呢?在课堂学习中,教师可以引导学生从多角度、多方面去解读内容,提出问题,分析问题,并结合自己的已有认知,设定探究策略,最终展示自己的思维成果。比如,在教学《经济与社会》这一课时,学生对公有制为主体,多种所有制经济共同发展这一内容要有具体的了解。社会主义制度具有一定的优势,而公有制作为社会主义制度下的经济主体就发挥着重要的作用。为此,教师可以设计相应的讨论问题,促进辨析式学习的发展。在讨论中,学生的观点可能有些差异,有些人认为公有制经济适合社会主义发展的需求,对改善我国经济状态,促进生产力发展有积极的作用。有些同学则认为,非公有制经济能够促进多行业的出现,利于创业、就业水平的提升。不管学生有怎样的观点,教师都应该引导学生对自己的观点进行陈述判断,然后教师再对本课的内容进行详细的讲解,以便学生能对自己提出的观点进行反思和评价。接下来,教师要进一步组织学生理解公有制与非公有制之间的关系。比如,教师可以设计这样的问题:你认为公有制和非公有制是相互排斥的吗,二者之间存在怎样的关系?在教师的启发下,学生会进行进一步的思考,明确中国特色社会主义为什么要坚持以公有制为主体,多种所有制经济共同发展的体制。在不断地反思、推断、论证中,学生会真正地意识到社会主义生产力发展的特殊性,中国共产党在制定相关经济制度时,确实秉持了实事求是的基本原则,进而强化学生对社会主义基本经济制度的价值认同,培养学生的辩证思维。除了教师的引导,学生也要主动提出问题,让自己的思维获得有效的发展。比如,面对黄金市场的不稳定性,我们该如何理解大众购买黄金的行为。对这一现象,学生可能会提出许多问题,有些学生认为黄金购买所带来的问题较为常见,这也揭示了经济运行的基本特点。有些学生认为黄金购买量激增也反映了一定的现实问题,但显示的是哪些现实问题学生可能还难以把握。所以针对不同的问题,教师要关注学生的理解能力,让学生主动提出疑问,在质疑的过程中,学生的能力才能得以提升。

五、 结论

实施深度学习需要教师转变自身的教学理念和方式,彰显自主学习的意义。基于此,教师在实践中应重视培养学生的探究能力,让课堂教学变得有深度,有内涵,引导学生养成独立性和创造性。同时,促使学生在学习中具备批判精神和合作意识,从而全面落实立德树人的育人目标。以核心素养为导向,让课程教学有科学的落脚点,以培养学生的深度学习能力为突破口,让学生真正掌握学科的基本内容,促进学生深度学习能力的提高。