课程游戏化模式下幼儿园活动的主题探究

曹锦红

一、 引言

幼儿园在进行游戏活动的过程当中,需要根据幼儿的兴趣爱好、教育要求、幼儿园的办学方针,利用丰富的游戏化资源,创设完整的游戏体系。要设定明确的主题,匹配相关的游戏资源,使游戏活动的开展更具氛围感,激励幼儿充分参与到相关游戏环节当中,达到身体和智力的全面发展。在创设游戏活动的过程中,幼儿园也要开发更多的教育资源,创建完善的课程体系,从而提升幼儿园的整体办学质量,促进幼儿园的长远发展。

二、 幼儿园游戏课程的教育价值

借助幼儿园游戏活动,设置鲜明主题,准备相应的材料创设活动区域,为幼儿的游戏活动开展奠定基础,帮助幼儿立足于个人实际情况参与游戏活动,达到开发幼儿智力、培养幼儿良好兴趣的目的。借助游戏模式进行教学,可以激活幼儿的学习兴趣,使幼儿不由自主地参与到知识探究中,从而吸收更多的知识内容,提高个人的综合素质。游戏不仅是一种教学方式,也是教育态度的外部表现形式。对幼儿园而言,教育教学应当贴合幼儿的实际情况,进行专业的教育。包含丰富趣味性元素的游戏活动不仅能贴合幼儿的实际情况,使幼儿快速适应团体生活,让幼儿在模仿、互动、学习的过程当中提高游戏参与感,提升个人的独立性,同时幼儿也能够在玩乐的过程当中更具创造力,达到全面发展。

三、 课程游戏化的深层次内涵

(一)实现课程的游戏化创新

课程游戏化不代表彻底地摒弃传统教学模式的优势,而是保持传统教育模式中的优良部分,同时应用课程游戏化的理念,提升教育体系的丰富性、科学性和合理性。通过创新教育模式,借助游戏化的方法开展教学活动,使幼儿园的办学更具趣味性,幼儿也能够在游戏的过程中自由、自主地探索感兴趣的知识,丰富个人的内心世界。幼儿在参与游戏活动的过程中提高与人交际的水平,找到适合自己的学习方式。在幼儿接触系统性教育的最初阶段,开发幼儿的潜能,使幼儿能够更具学习经验和生活经验。

(二)让游戏具有教育内核

幼儿园在创设游戏化主题课程时能够使幼儿在玩中学习,借助游戏的形式帮助幼儿掌握基本的生活和学习技能,提升学习的趣味性,使幼儿更具参与积极性。相关游戏环境也符合教育内核,游戏活动的开发贴合幼儿的身心发展规律,根据幼儿的学习特征和个人性格特点来开设各项活动环节,使幼儿可以在活动过程中拥有丰富的经验,体验学习的乐趣。教师也能够以活动的方式实现教育目标,让教、学、玩能够有效结合,使幼儿拥有更加丰富的体验,发挥个人的想象能力和创造能力,在游戏活动当中不断成长,收获友谊,丰富个人的知识储备量,为小学阶段的素质化教育奠定基础。

(三)课程游戏化理念成效突出

当前已经有许多幼儿园开始关注游戏化主题活动这一教育模式,课程游戏化并非直接将所有的教育环节转化成游戏活动,而要制定专门的游戏活动,根据教育的需求将知识融入其中,使幼儿可以在参与游戏的过程当中学习知识内容。同时课程游戏化能够达到全方位渗透知识的目的,使得幼儿园的日常生活区域、活动区域、集体教学区域都能够以游戏化元素提升教育的趣味性。

(四)在游戏中做好引导者

在游戏活动当中,教师要起到引领者的作用,设置明确的主题,根据幼儿的身心发展规律和性格特征,合理安排游戏环节,使游戏内容更加贴合幼儿的实际需求,帮助幼儿获得学习和生活经验,使幼儿在游戏过程当中与他人进行交流沟通,提高个人的综合素质水平。这种教学形式强调教师引导者的作用,在游戏环节中教师也可更好地根据幼儿的需求,帮助幼儿找到适合自己的学习方法,从而培养游戏精神,让幼儿全面成长。

四、 当前在幼儿园课程游戏化过程当中存在的问题

(一)游戏环境不佳

幼儿园进行游戏化教学的过程当中,教师经常由于游戏环境不佳而无法更好的展开游戏活动,导致幼儿无法全身心地投入到游戏过程当中,得以健康成长。在教学实践时,教师需要考虑许多因素,幼儿园的人数、幼儿园场地的限制等。幼儿教师经常由于各种客观因素的影响,导致游戏活动的创设难以突破现实的阻碍,幼儿在参与各项游戏活动中的体验感也会相对较差。游戏化课程的开发需要投入大量的人力、物力,如果幼儿园的活动场地小,各项配套设施不全,进行游戏化活动就会相对困难,对幼儿教师而言也是较大的挑战。所以在不理想的环境之下很难展开高效的游戏教学,也难以吸引幼儿的注意力。

(二)教师过多的干预

幼儿园的游戏活动开展之时通常由幼儿教师负责,因而幼儿教师的个人态度和教学安排会直接影响游戏活动的最终结果。尽管如此,游戏的主体是幼儿,教师只是活动的引导者。教师需要端正个人的心态,真正了解幼儿的需求,提高幼儿参与活动的积极性。但当前许多幼儿教师在活动过程当中经常过多干预幼儿,使得幼儿丧失了参与活动过程的主动性,也无法体会到游戏活动的趣味性。过多干预游戏过程会使幼儿的创新思维被限制,这也与游戏活动的教育初衷相违背。幼儿教师必须根据幼儿的实际情况进行合理的引导,过多干涉或者灌输式的安排会让幼儿丧失活动参与的积极性,也无法让幼儿在参与游戏活动的过程中学习更多的知识,体会到学习的乐趣。

(三)责任意识不强

在大数据时代背景之下,收集信息资源的渠道非常多,许多教师也开始借助互联网工具进行教学。但部分幼儿园教师的主动性较差,其自身的能力欠缺。某些幼儿园也难以提供资金给予幼儿教师系统性学习知识的机会,有些幼儿教师自身责任意识不强,因而无法真正研究幼儿的身心发展规律,提高游戏活动的科学化水平。教师自身的教育态度和教学素质也会影响到幼儿教师开展游戏活动的水平。因而,提高幼儿教师的责任意识,使之真正了解游戏化教学方法的重要性以及具体开展形式,才可为高质量的幼儿园办学活动奠定基础。

五、 幼儿园课程游戏化下的主题活动方法

(一)创设游戏情境,营造良好的活动氛围

在幼儿认识新鲜事物的过程当中,教师是非常重要的引导者。对幼儿而言,真实事物具有直观、具体的特征,所以教师可以借助游戏情境创设的方法,使游戏活动的氛围感更加强烈,幼儿也能够在参与游戏环节和体验游戏过程中深刻理解和内化吸收知识,提高个人的生活和学习经验以及对事物的认知水平。比如,在讲解《小白兔采蘑菇》的故事内容时,为了使幼儿可以更加清楚故事情节,激发幼儿学习的兴趣,教师可以创设具备趣味性的游戏,以问题导入的方式引出游戏环节。教师可以双手举高,扮演小白兔蹦跳几下,然后询问幼儿:“小朋友们,你们知道刚刚老师扮演的是什么小动物吗?”幼儿们纷纷回答:“是可爱的小白兔!”老师需要先肯定幼儿,然后再引出问题:“那小白兔是怎么走路的呢,有没有小朋友可以模仿一下呢?”幼儿们此时就会纷纷模仿小白兔的动作,并形容小白兔走路是“蹦蹦跳跳”的,借助这种有效的游戏互动形式,可以使幼儿更具表演能力、想象能力和语言表达能力。幼儿在模仿小白兔蹦跳的过程中也能够得到身体的锻炼,从而身体更加协调。为了丰富幼儿的知识储备量,幼儿教师可以继续提问:“小朋友们,你们知道小白兔最喜欢吃什么食物吗?”幼儿可能会说喜欢吃萝卜或者喜欢吃青菜。教师可以在这种问题引导和情境创设的模式之下,一步步丰富幼儿的知识,提高幼儿参与游戏环节和学习过程的趣味性以及积极性。幼儿教师也可以创设以下的游戏环节,准备小白兔的头饰,然后告诉大家:“小朋友们,今天老师扮演的是兔妈妈哦,让我们一起去采蘑菇吧!”从而带领幼儿到提前布置好的游戏场地,幼儿可以模仿小白兔蹦蹦跳跳的样子,跟随教师去寻找蘑菇道具。教师也可以让幼儿分小组比赛,看哪一个小组采的蘑菇最多,借助这种趣味性的游戏活动形式,可以将游戏环节从课堂引到课外,使幼儿在户外得到身体协调能力的锻炼,获得参与游戏的成就感。

(二)有效丰富教学内容,升华幼儿的感官体验

幼儿的年龄阶段决定了其难以长时间集中注意力,因而对幼儿教师而言,开展高效的教学活动存在一定的难度。幼儿教师必须借助一些直观性、趣味性的内容吸引幼儿的注意力,帮助幼儿更好地理解知识,使游戏化课程的效果达到理想状态。比如,在引导幼儿学习“5以内的点数”知识时,教师可以将“超市小游戏”作为活动的主题,提前准备相关道具,如西瓜、苹果、南瓜、蘑菇、红黄蓝星星等。然后,教师在课堂上引出话题:“今天我们班来了很多新的小朋友,你们知道它们都是谁吗?看啊,它们来了哦。”教师再用多媒体工具播放“小星星”歌曲,引导幼儿观察道具中小星星都有哪些颜色,让小朋友和小星星打招呼。在这种极具氛围感的游戏活动当中,小朋友的注意力会集中起来,学习和参与游戏的热情也会更加高涨,从而掌握点数的相关知识。教师可以再将准备好的蔬菜水果等一一点出来,让幼儿数数,使幼儿可以在游戏活动当中得到锻炼,使个人的思维能力得以提升。教师也可借助这种游戏化的方式升华幼儿的感官体验,使得教学水平能够达到预期目标,幼儿的注意力也能够更加集中,让幼儿能够在参与游戏的过程当中学习到更多的知识。再者,为了使幼儿教师更具游戏化课程开设和引导的能力,具备丰富教育内容的实力,幼儿园管理人员还需努力加大资金投入度,用于对幼儿教师的专业化培养,使幼儿教师系统性地学习教育知识,了解在进行幼儿游戏活动时的相关注意事项、具体的课程创设模式。幼儿教师自身也必须借助专业的技术手段,努力提高个人的教育实力,认真学习行业内的先进教育理念,丰富个人的教育经验。在展开幼儿教学活动的过程当中,思考相关游戏化活动具体开展的方法。以上做法在增强教师个人责任意识和教育能力的同时,也可为丰富教学活动奠定基础,使幼儿可以在参与游戏活动的过程当中拥有更加丰富的感官体验。

(三)挖掘游戏元素,增强活动的趣味性

幼儿教学活动涉及社会、生活、科学、艺术等多方面的内容,这些活动又与游戏元素非常贴合。所以对幼儿教师而言,挖掘游戏元素,创设课程游戏化模式非常关键。教师可以从多个方面找到游戏开展的突破口。首先,教师应当深入分析每一项活动的主要内容,从而寻找与该活动相关的游戏化元素,为游戏课程体系的创设奠定基础。然后,再在活动当中找到提高幼儿学习主动性和活动参与积极性的方法,使游戏活动更具科学性。最后,再通过丰富游戏内容,为幼儿的安全做好保障,合理安排游戏环节,提升游戏的层次感,使得课程游戏化模式更有效。比如,在一次音乐活动教学过程中,为了增强相关活动的趣味性,教师需要结合课本中的知识点内容,挖掘其中的游戏化元素,设计出合理的教学活动,以提高活动的趣味性和课程对幼儿的吸引力。教师可以创设以下活动场景:“昨天有一只小白鸽送来了一封信,但里面却是一个谜语,老师怎么也猜不出来,请问有没有小朋友可以帮老师一起猜呢?这个谜语是:妈妈有腿没有尾,宝宝有尾没有腿,宝宝长大像妈妈,断掉尾巴变成腿。所以这个谜底到底是什么呢?”通过以这种趣味游戏化的元素,提升幼儿的参与积极性,让幼儿通过思考和讨论,揭晓最终的谜底,这可以调动幼儿的思维,发展幼儿的智力,让幼儿更具生活常识。某些幼儿可能会在积极思考过后得出“青蛙”这一答案,教师可以顺势借助该谜语进行游戏的延伸。例如,教师可以创设“青蛙冬眠”的游戏情境,由教师扮演青蛙妈妈,幼儿扮演小青蛙。教师可以向幼儿们说:“出发了,我的青蛙宝宝们,要和青蛙妈妈开始学本领了哦!”然后,再带领幼儿手拉手参与游戏活动,当幼儿教师点到幼儿的名字时,幼儿需要闭上眼睛开始“冬眠”,借助这种游戏活动形式可以提高幼儿的注意力,同时也能够使幼儿更快地投入游戏环节当中,学会青蛙的叫声,了解青蛙的生长特点,加强与他人的互动和交流,从而提升幼儿学习水平和参与游戏活动的积极性。

(四)有效调整课程结构,丰富教学的方式

幼儿园的课程种类非常多,教师在设定游戏化课程时,需要努力培养幼儿的兴趣爱好,提高幼儿的自理能力,使幼儿可以更加专注到课堂的游戏活动当中,在该过程中促进幼儿的全身心健康发展。幼儿教师需要激发幼儿的学习动力,有效调整课程结构,包括教学模式,从而为游戏化教学活动的持续性推进提供充足动力。比如,幼儿教师可以开设多种亲子活动,借助亲子游戏的形式来增强活动的趣味性。幼儿在与家长相处的过程当中也能够更具约束能力,更具活动参与的积极性。例如,在一场“你说我猜”的亲子活动当中,幼儿教师可以邀请幼儿的家长参加亲子活动。教师可以在PPT当中准备一些动物图片、水果图片等,让小朋友观看后模仿动作,但不能发出声音,由家长猜测最终的谜底,或者反过来进行该游戏环节,从而让小朋友和父母之间的关系更加亲密。在这种亲子游戏互动的课堂当中,幼儿可以快速成长,同时也有助于幼儿教师观察幼儿的学习情况以及家庭情况,为家校共育教学模式的创设奠定基础。教师也可以利用“寻宝藏”的亲子游戏创设游戏活动,引导幼儿和家长展开高效互动。教师可以提前告知家长需要利用废旧纸箱搭建个性化的城堡,然后在游戏开始之前,教师可以先将宝藏放在城堡内并设置多重关卡,比如,利用小狗、小熊等挂饰挡路,让家长和小朋友一起完成寻宝任务。在游戏活动中,以家庭为单位进行分组,完成竞赛性质的游戏,先找到宝藏的小组可以获得精美小礼物一份,从而提高幼儿的游戏活动参与度。这种游戏形式极具互动性,也能够提高幼儿参与游戏的积极性,帮助幼儿拉近与家长的距离,让家庭教育的氛围变得更好。

六、 结论

综上所述,在课程游戏化的教育模式之下,幼儿园开设相关活动还应当强调游戏内容的丰富性、趣味性以及与幼儿个人学习情况的贴合度。要避免教师个人的责任意识不足所导致的各种教育问题,要提高教师教育能力,为高质量的幼儿园游戏主题活动开展奠定基础。另外,为了增强游戏活动的趣味性,教师还需认真挖掘游戏元素,调整课程结构,使幼儿在参与游戏活动的过程中可以学习到更多的知识。