建设网络学习空间靠实践 提升学生表达能力有平台

高世勇

近几年,随着《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化“十三五”规划》的不断推进,各省市的多媒体教育技术已经得到广泛应用,同时,“网络学习空间”的平台得到大力拓展,为教师和学生提供了的教育环境与学习支持。如果说传统教学中,教师指导学生是“授之以鱼”,那么,整合信息技术的优势,优化网络学习空间则是“授之以渔”。所以,教师在网络学习空间中,融合信息技术提供的语言、声音、图片、视频等信息,发挥想象,通过空间学习之后,可以大大提升表达能力等。例如,教师通过网络学习空间,组织学生对其上传的作品进行适当评析:一是教师在空间给有代表性的作品范例进行评改后,与学生共同沟通;二是选择部分优秀的作品,通过空间进行分享,师生一起评改;三是学生自由选取作品,通过留言方式进行发言。通过评改表扬优点,指出不足的地方,提出修改的意见,进一步提升学生对作品的认识,并引导学生扬长避短,及时修改自己的作品,从而达到培养学生表达能力的目标。学生在全面了解教师、学生的评改建议之后,利用业余时间将自己的作品不断练习、修正,直到确定之后,把确定的作品存放到网络学习空间自己的“成果集”里,从而达到共同沟通、共同进步的效果,同时也完成了作品的优化过程。

网络学习空间充分发挥了现代多媒体技术的优势,给予和各门学科有关的很多信息,提供各种得到信息的策略,以供学生全面查阅,开阔学生的视野,充分体现了“得法于课内,得益于课外”的思想。这样,学生在学习学科知识时,也拓宽了学生的知识面,培养了学生收集和整理信息的能力以及较好的表达能力。可以说,网络学习空间已经逐步变成学生自我探究、自我提升的有效途径。如何在当前的教育环境下,让网络学习空间与培养学生表达能力进行完美融合,形成生生皆表达、时时处处能表达的有效策略,成为教师应该研究的课题。

一、 打破旧教学观念,避免认识误区

部分教师原来对“网络学习空间”的认识比较粗浅。在传统课堂中,“学生学,教师教”的单纯模式已经适应不了信息化的时代,一来效率低,二来所学片面,教师总是通过各式各样的课堂提问与互动,给学生制造表达的机会。而在新媒体时代,网络学习空间已全方位地融入学科的教与学之中,有效地弥补了“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”这一传统教学模式的缺陷,使教与学呈现出勃勃生机的新样态。教师应该促进以学生为主体的教育观念的改变,在课堂上利用网络学习空间,有效地引导学生在不断表达中提升表达能力。网络学习空间成为学科教学的一种有效的辅助手段,如双翼一般提供多元的学习助力,因此,教师要精准地把握运用网络学习空间的最佳时机,以期得到强劲的学习助力,精准地培养学生的表达能力,促进学生核心素养的形成。

二、 空间与能力结合,具有重要意义

(一)运用网络学习空间,激发表达的兴趣

教育学家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话说明了学习中最好的老师是兴趣。学生年纪不大,充满好奇心,对感兴趣的方面就会愉悦地去研究。有了这样的兴趣,学生就会产生爱表达、乐表达的情感,从而走进良好的学习境界。所以,在教学中,教师激发学生的兴趣显得尤为重要。网络学习空间将这种多图文声画的信息全面融合,声色并茂的场景,趣味横生的画面,使教学的内容具体生动、富有感染力,令学生眼前豁然开朗,更能引发学生的表达欲望。

(二)运用网络学习空间,突破时空的界限

有的教学内容,因时间久远,学生在生活中难以看到;有的教学材料过于抽象,离他们的生活实际太远。学生本身的生活阅历少,感知发展水平有限,这时可以借助网络学习空间,能够很好地突破时间与空间的限制,变静态模式为动态模式,变抽象化为形象化,使学生全面整体地感受,让学生看到与生活不一样的有特点的事物。巧用网络学习空间在学科课堂中发挥着极其重要的作用,不仅可以提高教学质量,而且还能加深学生对课程的喜爱。要使学生掌握扎实的语言基础,信息资源不能取代基础知识的掌握学习,我们仍然应该重视网络学习空间运用,以培养学生的表达能力。在运用网络学习空间时,教师一定要明确教学的主体其实是所有的学生,全部的预先设置都要结合学生这个主体,让网络学习空间成为辅助工具而不是主宰,适时、适度地应用,该出手时才出手,让网络学习空间起到画龙点睛的作用,让学生在丰富多样的学习世界中愉悦轻松、有效地达到学习目的,全面提高自己的表达能力以及培养自己的综合素养。

三、 注重多教学实践,培养表达能力

(一)适当利用课堂教学,提高学生表达能力

学生是学习活动的主体,教师在课堂上运用网络学习空间来辅助教学,应该从学生的学习出发点来进行通盘考虑,当学生在学习一些内容深刻或内容脱离学生实际生活的文本,且在教师的多方启发引导无效时,就是运用网络学习空间化抽象为具体的最佳时机。对于个体而言,在学习新知识时,新旧知识间会产生激烈的思维碰撞;对于集体而言,个体与个体之间对新知的感悟也会产生激烈的思维碰撞。教师在课堂教学中要及时发现并恰当运用这样的思维火花,尊重学生不一样的情感、思路和想法,在研读文本中深入探讨,在深入探讨中得到提高,在运用网络学习空间的情境中印证,以形成有质量、有深度的集体认同的思维火花。这样,教师在教学中要紧扣文本内容,充分借助课堂生成中的思维碰撞点,并充分借助网络学习空间来展开教学,以高效地培养学生的创新精神,提升学生的表达能力。

这样一来,在课堂教学中,运用网络学习空间与表达能力培养的有机整合,为学科教学打开了一片绚丽多彩的世界,提升了课堂教学效率,培养了表达能力,也培养了学生语文素养,促进了学生的全方位发展。因此,教师不仅要提升自己的运用网络学习空间的素养,还要学会正确处理运用网络学习空间与其他现代媒体技术教学手段之间的关系。只有经过共同配合,个性发挥,互补促进,才能获得良好的教学效果,以充分培养学生的能力。

(二)合理利用教师空间,提高学生表达能力

教师应重视利用教师空间进行示范,如朗读、唱歌、跳舞等,让学生在模仿中学习,在学习中表达。网络空间中集光影色于一体,具体形象,新鲜生动。比如,教师可以在教师空间进行朗读示范,此时借助音乐创设情景,运用图片展示情景,运用声音模拟情境,这样可以打破空间和时间的限制,充分提升学生对表达的感受水平,在“会读”的基础上,让学生在读中积累语言,增强语感,进而进行有效的表达训练。但在课堂中,没有那么多的时间用于朗读指导,这时可以运用教师空间示范,让充满感染力的语言、鲜艳美丽的画面马上吸引学生注意,让那些无声的文字,以最快的速度感染学生,从而在他们的印象里变成一个个活泼的场景。一旦学生的视觉、听觉神经被调动起来,他们就会兴趣盎然地走进文本,提高表达的自觉性和主动性。例如,教师在指导写作关于家乡文化名片小报时,可以先在教师空间作示范,让学生知道收集材料和实地考察的关联性,让学生在教师空间里通过学习教师的范例,明白首先要学会使用搜索引擎,输入关键词“××文化名片”,从而搜索到与之关联的页面,在教师示范的推荐链接中学习相关内容,收集整理有用的信息。然后,学生就可以按学科教师空间中的方面与步骤,按部就班、循序渐进地收集翔实的资料。在这样的教师空间里,通过教师的示范,学生收集资料整理资料的能力可以大大提升。

(三)充分利用班级空间,提高学生的表达能力

“夫人立言,因字而生句,积句而成章,积章而成篇。”这是刘勰在《文心雕龙》中一针见血地指出要重视积累。确实,如果平日里没有积累素材,各种各样的素材用到时就会下笔无物。在日常生活中,学生没有目的地进行观察,无意识地通过占主要地位的思维方式观察社会,很多值得学习的内容,他们或者视而不见,或者听而不闻,造成表达时无话可讲。针对这个问题,我们可以大力运用网络学习空间中班级空间的强大作用,指导学生“找米”——积累素材,以丰富学生的学习与表达内存资料库,以便于学生表达时能有资料及时“下锅”,表达时能达到超凡发挥,得心应手的目的。所以,教师可以在班级空间中设计创建素材仓库,素材库中的素材由师生共同收集。在班级空间的“素材库”中运用多种形式把文图视频等信息组合在一起,可以变成一个网络学习空间的超级媒体系统。学生可按照表达的内容及要求,根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏,同时酝酿如何表达。由于时空的限制,学生对部分学科中所描述的环境、风景感到特别不同,如果有了一定的语言环境,就可以助力学生有效地学习。例如,语文教材中的《飞夺泸定桥》一课叙述了在抗日战争时期,红军为了夺取泸定桥,与敌人斗智斗勇,并最终取得胜利的事情。由于相隔时间甚远,学生对红军的精神品质理解不够深入,如果只是通读课文、单纯教学可能会比较生硬,学生也不容易接受。班级空间可以为课堂教学的深入提供了便利的条件。在课前,在学生充分自学的基础上,教师截取电影《泸定桥》的片段在班级空间进行分享。视频以形象的画面和逼真的音效完美展现了红军战士飞夺泸定桥的经过,有了这样的渲染,学生在课堂上便能深切地体会红军战士舍己为人、英勇顽强的精神。在班级空间里链接音视频和图文资源,对学生进一步体会文本有很大的促进作用。又如,在学习《毛岸英——青山处处埋忠骨》时,教师在班级空间中链接关于抗美援朝志愿军的感人事迹,如《罗盛教冰窟救儿童》《黄继光的故事》《邱少云》等许多类似的故事,可以让学生一起在中国志愿军感人肺腑的事迹中,充分感受志愿军与朝鲜人民极其深厚的情感,让学生产生深深的情感共鸣,这时候便可以引导学生在空间里积极发表感言,提高表达的深入性和实效性。在班级空间里链接多媒体资源,有助于升华文本主题。

(四)巧妙利用学生空间,提高学生的表达能力

教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”正如这位教育家所说,预期的目标和现场的生成是一节精彩的课程必不可少的两点。新课程导向下的学习不再是生搬硬套,而是还主动性给学生,并且机智地找到生成的亮点,使其闪光,这样才有可能生成智慧的火花。在网络学习空间的运用过程中,教师根据预设上传制作好的学习和活动资料,教师难以预见学生每个时段的生成,但是又要发现学生不一样的感受和思考,网络学习空间中学生空间的即时反应可以帮助我们拉近现场的生成与预期目标之间的时间感和空间感。

教师要合理地引导学生利用学生空间学会学习,把资料袋的内容融入学生空间中,让学生学习的内容多样化,并促进对知识的理解。课前,可以在学生空间中建立自学资料袋,设置预学单,更好地进入新知。如果结合学生空间的资料袋的预习,将会起到事倍功半的功效。课上,可以运用学生空间中的资料袋,例如在介绍《别样的泉水》时,学生可以充分利用空间中的资料袋,绘声绘色地介绍“喷鱼泉”“蛙声泉”“火龙泉”等,这样,学生从资料袋中逐渐举一反三,从课内走向课外。课后,丰富资料袋,教材中提供的资料有限,教师可以引导学生根据自己的兴趣,充分收集整理课外的资料,丰富自己的空间,并与其他学生交流分享,这样既丰富了见识,又锻炼了自己的能力,逐渐养成整理资料并收集资料的好习惯,从而达到提升自己表达能力的目的。

四、 分学段空间发展,形成表达能力

网络学习空间依据学段从低到高的变化,具有流动性、层次性、群体性、发展性的特征。它的构架过程使网络学习空间得到不断自我调整,不断自我完善。网络学习空间对学习内容进行了高效的拓展和深入。教师可以在教学时利用网络学习空间所具有的全方面功能让单调、简洁的图形和文字变得丰富多样,趣味盎然,这样就可以将数字化、形象化的图片及视频用于吸引学生的注意力和兴趣。教师还可以在运用网络学习空间教学时根据学生的课程和学段的特点灵活提问,让学生的学习充满活力,让学生的表达具有学段特征,也更加主动探索。

语言作为一种思维工具和表达工具,应该贯穿学生整个学习与生活的方方面面,也是学生取得有效信息的主要路径。要有目标、有顺序地进行语言教育,培养表达能力,教师就要有效运用网络学习空间,有层次地、递进式地培养学生表达的正确性和生动性,进而培养学生进一步的逻辑思维能力,培养与人交流的能力、分辨是非的能力、创新求异的能力。书面语的表达能将事情叙述清楚,并能传递自己的思想,从而达到人人适应社会的发展。这时候,需要在网络学习空间中努力营造宽松和谐的氛围,让学生在学会语言积累的基础上,在从低到高的年级推进中,让学生逐步实现准确进行语言表达的能力,并从思维的顺序、严谨、创新等方面,逐步提升学生表达的主动参与性,提高学生的语言表达能力。

以语文学科为例,要分学段运用网络学习空间,培养学生表达能力。第一,在低年级的口语表达中,由于低年级是语言表达的根基,此阶段应注重在网络学习空间多途径为学生提供展示自我的舞台,增强学生表达的自信心。针对传统教学中对语言训练的忽视,教师在网络学习空间中要充分展示语言的魅力,利用各种途径来发展学生的思维,开阔学生的视野,而不是单调烦琐的机械重复。尤其注重情境的创设,注重循序渐进的引导,点滴的鼓励,在逐步培养中,使学生具有一种良好的口头表达能力,比较完整地说出一件事,学会初步运用句型。通过讲故事等趣味训练,逐步使学生具有正常的对话能力,勇于和社会各界交往,重点是在能力培养中,能永葆学生丰富多彩的想象力。低年级的书面语表达方面,通过在网络学习空间上记录生活小事,不断激发想象力,使学生逐步对写话产生兴趣,写适合年龄的话,写奇趣想象的事物,写出自己对事物的看法和情感,在表达中非常乐于展现自己,抒发自己。第二,在中年级的口语表达方面,针对中年级尤其是四年级学生惰于表达的特点,教师应该在网络学习空间中多渠道激发学生的兴趣,引导学生运用积累的丰富的语言,清晰表达自己的想法和思路,从而形成浅层的书面语言。同时考虑到口头语言和书面语言的顺序性,乐于探索世界并开始注重在初步的社交找那个展现语言表达的技巧。中年段的书面语表达方面,要培养观察事物的能力,热爱书面表达,拥有表达的自信心,能在网络学习空间上无拘无束地写下自己的所见、所闻、所想,重视表现自己所感知到的重点内容和思维主题,乐意将自己的习作在网络学习空间分享给其他人,还可以用简洁的书信在网络学习空间进行书面交流,学习在网络学习空间,将自己平时积累的语言材料学以致用,特别是使用理解过的有意义的语言。第三,在高年级的口头表达方面,学生的内心逐渐丰富深沉,有独立思考的意识,这是表达的良好时期,但此时学生不容易和人交心,会特别想显示自己的成熟,因而在表达上反而形成一种不爱表达,越不爱表达越不会表达的不良后果。因此,教师在此阶段应注重运用网络学习空间给予学生足够的支持、鼓励和尊重。教师努力在网络学习空间创设要具备四个允许:允许说错、允许补漏、允许争辩、允许创造。教师要懂得发现学生思维的“拐点”,让学生的表达成为学生自愿的表达。针对高年级学生浓厚的参与意识,教师要引领学生多参与公益活动,在这些公益活动中感受到承担的价值,然后在网络学习空间,激发学生表达的想法,并指导学生树立新时代真善美的价值观。在逐步引导中,学生能够根据一定的主题在网络学习空间作即兴发言和有准备的主题分享,表达自己的想法,可以有很强的说服力。在课堂内外讨论问题的过程中,能够在网络学习空间积极主动且饶有兴趣地发表自己的看法,做到有主题,有顺序,有理有据,富有艺术之美,且能找到问题的实质,并有针对性地表达。高年级的书面表达方面,懂得习作是为了实现与人无障碍沟通和自信的自我表达,养成用心生活的习惯,丰富精神世界,珍视个人体验,积累表达素材,能在网络学习空间书写简单的纪实作文和想象作文,并能通过空间的交流,取长补短,互相促进发展。

运用网络学习空间进行教学,不仅能够提高学习的效率,同时还有利于培养学生丰富的想象力和无限的潜能,吸引学生对所学的关注度,让学生在快乐中学习。所以,正确应用网络学习空间,可以真正实现有效的教与学,教师要发掘网络学习空间更多的作用并时刻注意发挥它的功能。

五、 创新化空间发展,提升表达能力

新课改明显的特点之一就是让教师可以个性化、创造性地使用教材。因此,教师要寻找新的途径去打破教材作为唯一学习内容的框架,切实树立大课程教学观思想,积极开发各学科的学习资源,将学生的学习资源拓展到更为深层的领域。教师要通过多形式、多层次的方法,循序渐进地利用网络学习空间培训养学生的表达能力。网络学习空间创新化的拓展是另一个角度的延伸,让表达显得更加丰富,更富有趣味,促使表达由课堂走向课外,由小课堂的学习走向课外的大智慧。例如,在语文学科日常和期末测评中,设置在网络学习空间“口语交际测试”,学生通过自主练习后,安排学生准备精心挑选的材料,在网络学习空间中朗读。要求其他学生在空间仔细倾听并发表关于作品中自己认为有亮点的地方,然后让学生在空间充分交流自己独特的想法,学生有感而发,培养了鉴赏的能力,同时大大拓宽了知识面,对提高口语表达能力也是好处多多。又如,在网络学习空间中,可以随机开展“现场作文比赛”,给学生更多一些展示自己的机会,教师也可以在空间里安排分享课程,由教师或学生出题目内容,请学生自愿在空间完成口头作文。作文的题目注意与学生生活息息相关,在完成后进行全班性的交流与分型,让所有学生在空间里得到的如春风般的鼓励和真诚有爱的赞赏。再如,高年级的阅读层级越来越高,此时可以在网络学习空间实现阅读实效监测。教师可以在网络学习空间里设置“书香班级智慧阅读”栏目,定期上传智慧阅读评级监测表,让学生在阅读之后马上填表,起到实时监测阅读效果的作用,有效地提高阅读的质量。当高年级学有余力的学生在提前阅读之后,在网络学习空间完成评级检测之后,可以互相了解阅读速度、状态、成效等,促进学生进行自我反思。教师同时通过空间,明确学生的阅读水平层次,便于把握学生下一阶段的阅读和个性化的分享表达。

实践建设网络学习空间的行动是提升学生表达能力的阵地,从而构建基于网络的推进教育信息化的新模式。网络学习空间的资源数量大、种类多。随着新课程的全面推进和深入实施,网络学习空间的资源开发和利用的重要性逐步体现。在新课程标准的指引下,教师创新性地进行合理开发和利用网络学习空间资源显得尤为重要。网络学习空间一大应用的亮点可以说要给予创新性表达课程。一堂优秀的表达课程,不仅是让学生发现生活的美好,而且能亲历一次美妙的表达之旅。例如,教师可以适时在网络学习空间为各学科各单元的学习资料库填充内容,有栩栩如生的范例,有相关背景的影像,有应景丰富的图片,有真实亲历的情境等,教师还可以向学生提供互联网上的其他链接信息,让学生对多方位的信息进行整理和分享,并提供自主创作的空间,让空间的创新性得到体现。在网络学习空间里,这些创新性的作品跃然而生:一幅幅栩栩如生的图画、一篇篇扣人心弦的文章、一段段一波三折的音乐、一件件神奇想象的科技小发明等。这样一来,网络学习空间的应用,形象直观,深入创新,延伸了课堂的教学,丰富了学生的积累,增强了学生的表达能力。

六、 在线化空间评价,提升表达能力

利用网络学习空间在线评价,打破教学传统的方式,以直观、形象的画面代替教师单一的语言描述。这时候,教师及时进行针对性的反馈,激发调动学生表达的热情,提高学生的表达能力。特别是在线网络学习空间评价,让学生进行大范围的评价,既可以发生在师生之间,也可以发生在生生之间,又能完成学习空间里个性化的在线评价

教师通过网络学习空间,让学生及时行动起来,对学习空间的各类信息进行自我思考后的中肯评价,赞赏优点,指出不足,提高学生对表达要求的认识,并引导学生对各自表达作进一步的修改,从而使每次表达训练都能达到提高学生表达能力的目的。一般的评价可以分四步走:第一步,教师评改。教师选择网络学习空间中评价学生发表的内容,边评价边修改,使学生知道评改的方向和流程,真正懂得修改背后的原因,了解正确有效的评改方法。第二步,共同评改。面对同一项内容,师生共议褒贬,然后在教师的指导下,学生给这项内容先作一个评点,再进行具体修改。第三步,相互评改。教师引导学生在线进行互相评改,允许学生自找互评对象,分享空间里既定主题的内容,汲取多方面多角度的优点。这种基于网络学习空间的评价批改,能够使每个学生都跃跃欲试参与其中,从而在表达中表现出更多更有兴致的内容。此时,再恰到好处正确鼓励表达往往会达到事半功倍的效果,不仅增强他们的自信心,又使其深入体验表达的乐趣。利用网络学习空间引导学生参与表达,为学生的表达从源头上注入了活水,给表达注入了新鲜的血液,能让创新性表达走得更远,从而培养合作学习的能力,互相促进,并在教与学之间架起科学的桥梁,使学习空间成为创新表达的沃土。

七、 结论

总之,网络学习空间集图文、声画、影像于一体,把各学科各领域与学习过程紧密结合,发挥形象性与生动性、丰富性的优点,克服了传统教学的弊处,巧妙地激发学生表达的兴趣和积极性。利用网络学习空间情境,让学生在空间里愉悦自由地学习与表达,使学习与表达趣味十足。网络学习空间充分发挥现代媒体技术独特的优越性,教师在优化网络学习空间的同时,可以突破时空的界限,激发学生表达的兴趣。在教学中,教师要注重多实践,注重利用课堂教学,充分利用教师空间和学生空间,分学段空间发展,形成学生的表达能力。同时,还要创新化空间发展,进行在线化空间评价,以真正提升学生的表达能力。