基于绘本的幼儿戏剧教育活动的设计与实施
——以大班绘本《野兽国》为例

文 杨 卉

绘本作为一种读物，精美的图画和简洁的文字非常符合幼儿阅读特点。同时，绘本也是幼儿认识世界、感受世界的媒介之一。戏剧教学策略是戏剧教育活动中常用的游戏策略，教师可以通过运用适合幼儿年龄特点的戏剧教学策略，以绘本为素材，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与创作，不断丰富幼儿的体验。本文以大班绘本《野兽国》为例，结合戏剧教学策略，从绘本分析、活动设计、活动反思三个方面，阐述绘本戏剧教育活动的设计与实施过程。

一、绘本分析

《野兽国》是一本经典绘本，也是关于幼儿情绪管理的绘本。绘本中的“野兽”，其实是每个人都有的“负面情绪”。成人如何理解和接纳幼儿的负面情绪？如何让幼儿面对“负面情绪”，让这些情绪得到最大的释放？如何让亲子之间形成亲密的关系？这正是此绘本所要表达的深层含义。

戏剧教育活动是综合性的，这本绘本符合大班幼儿的年龄特点。我们结合以上问题，共设计三节戏剧活动，运用多种戏剧教学策略，分层次、有目标地开展，让幼儿在一次次戏剧体验活动中大胆地想象和表达，感受绘本背后的深层价值。

二、活动设计

（一）大班戏剧活动：各种各样的“船”（第一课时）

1.活动目标

（1）能与同伴完成肢体动作的配合，扮演出“一艘船”的多种造型。

（2）通过讨论、调整等方法，用肢体合作扮演出牢固、可移动的“船”。

（3）感受合作成功后带来的快乐。

2.活动准备

（1）经验准备：玩过“我是国王”的游戏、有认识船的经验。

（2）物质准备：故事角色纸偶、大海PPT、伴奏音乐。

3.活动过程

（1）戏剧教学策略“教师入戏”：幼儿热身活动。

（2）戏剧教学策略“肢体空间”：幼儿通过肢体配合，扮演各种“船”。

一是故事导入，激发幼儿扮演的兴趣。

教师：故事的名字叫做《野兽国》……迈克做了一个梦……发现了前面一片大海上有个小岛。迈克很想坐船到那座岛上，可是附近没有船，怎么办呢？

二是引导幼儿与同伴合作，两人扮演“一艘船”。幼儿尝试两人合作扮演“船”；幼儿创造更多造型的“船”；两人合作扮演“牢固可移动的船”，再进行分享、讨论、总结。

三是引导幼儿多人合作扮演“牢固可移动的船”。幼儿自主选择多位同伴，扮演“牢固可移动的船”（教师拍照）；分享幼儿扮演“船”的照片，引导幼儿自评和他评；跟随音乐，扮演在大海（风平浪静）上行驶的“船”。

4.结束部分

教师：迈克坐上了你们的船，终于来到了那个小岛。这座岛是个野兽国，里面有各种各样的怪兽。迈克和这些怪兽们又会发生什么故事呢？

（二）大班戏剧活动：情绪小怪兽（第二课时）

1.活动目标

（1）了解每个人都有不同的情绪，能用表情、肢体和绘画的方式表现出生气、开心、伤心等不同情绪的特征。

（2）在游戏情境中，分享并积累排解伤心、生气等不良情绪的方法。

（3）能接纳不良的情绪，享受调节后的快乐。

2.活动准备

（1）物质准备：PPT、情绪标志、画笔、纸片、人形卡片。

（2）经验准备：对一些基本的情绪有了解。

3.活动过程

（1）戏剧教学策略“教师入戏”：教师讲述情节，幼儿表现各种情绪。用表情、肢体动作表现“生气”的情绪；用表情、肢体动作表现“开心”的情绪；用表情、肢体动作表现“伤心”“害怕”“失落”等情绪。

（2）戏剧教学策略“墙上角色”：幼儿想象、绘画、选择情绪小怪兽。画一画、分一分、说一说，将情绪标志（太阳、乌云）粘贴到对应的情绪小怪兽身上。

（3）戏剧教学策略“专家外衣”：幼儿尝试用多种方法排解消极情绪。一是专家外衣，抛出问题。如教师说：“这些情绪小怪兽都跑到这里。看，我是谁？原来是穿着野兽服装的迈克呀！我是迈克，今天我和妈妈之间发生了不愉快的事情，现在的我，有好情绪，也有不好的情绪。我想变得开心，假如你们是我，会用什么办法把这些不好的情绪赶走呢？”二是说一说、撕一撕。说出赶走不好情绪的方法，将坏情绪“撕掉”。

4.结束部分

教师：哇，你们真是调节情绪的高手！现在的我心情变好了。迈克走啊走，天色越来越黑，远处有一间亮着灯的小屋子，迈克欣喜地跑了过去。轻轻地推开门，听见一声：“大王！”小屋里又会发生什么事呢？

（三）大班戏剧活动：表达不同的想法（第三课时）

1.活动目标

（1）根据故事线索，尝试用肢体动作、面部表情以及语言，创造性的想象并表达出角色“挽留”和“离开”的想法。

（2）迁移生活经验，通过“电话交谈”的形式，表达“妈妈”和“迈克”的内在感受。

（3）积极地投入游戏活动，能随情境的变化，理解体验他人的感受。

2.活动准备

（1）物质准备：手机模型、围裙、绘本《野兽国》若干。

（2）经验准备：玩过“我是大王”游戏。

3.活动过程

戏剧教学策略“教师入戏”：幼儿装扮各种各样的野兽。教师入戏，讲述故事：“我是迈克，走啊走，走到了一座亮着灯的小屋子，慢慢推开门。原来是野兽国，里面住着一群情绪野兽。野兽们请我带他们玩‘我是大王’的游戏。”

戏剧教学策略“Please&No（求求你，不行）”：幼儿假装是怪兽，请求迈克不要回家。讲述故事，运用“Please&No”游戏策略。T 对S 众（教师扮演野兽，用不同的语气、语调模仿不同的情绪怪兽特征，用不同的求人方式），还有S 众对S 众、S1 对S1。

戏剧教学策略“电话交谈”：幼儿帮助妈妈想出各种与迈克和睦相处的办法。一是讲述故事。教师说：“刚刚你们想了很多办法来求迈克留下来，但是迈克最终决定要回家。迈克回到家后，在家门口看到妈妈在打电话。”二是电话交谈（教师入戏）。如妈妈（教师入戏）打电话，讲述各种迈克生气的情境，请幼儿说一说迈克的想法和妈妈的应对方式。

4.结束部分

教师：迈克在门口，听到了妈妈的来电，心里好开心。他推开门，紧紧抱住了妈妈，说：“妈妈，我不生气了，我爱你！”妈妈说：“妈妈也很爱你，以后我会多听听你的想法！”迈克说：“妈妈，我也要多听听你的想法。”故事讲完了。这个故事还藏在了《野兽国》这本书里，请你们一起看一看吧。

三、活动反思

对于每个绘本故事，我们要分析其内容，挖掘其教育价值。绘本《野兽国》最大的价值在于我们要承认每个人心中都有一个“野兽国”，每个人心里都住着各种各样的情绪小怪兽。当我们的坏情绪发作时，我们会躲进心中的“野兽国”，在里面发泄不好的情绪。当我们静下心来，会发现家才是温暖的归宿。在充分解读绘本后，我们可以围绕教育价值点去切入，设计戏剧教育活动。

常用的36 条戏剧教学策略大致可分为7 大类，分别为肢体动作类、角色认知类、思想深度类、情绪和声音类、空间类、议题的反馈类、创编和想象类。选择适用于对应绘本的戏剧教育活动，才是我们需要思考的。在以上三个戏剧活动中，我们选取了合适的戏剧教学策略，为幼儿加深理解绘本的内容和内涵提供了助力。

对每个活动设计，都要结合幼儿的已有经验，在此基础上不断获得新的经验。例如，第一课时的目标，是与同伴扮演“一艘船”。幼儿合作扮演“一艘船”的多种造型，幼儿已有丰富经验。如何获得新的经验？能够移动的船，是新经验。牢固又可移动的船，是难度更大的新经验。在这节活动中能看出经验是不断提升的。又如，三个活动设计都是递进式的，不断拓展幼儿的新经验。第一个活动，落在了绘本的开始部分：合作做船（合作扮演成一艘牢固可移动的船）；第二个活动，落在了绘本的高潮部分：情绪小怪兽（接纳各种情绪，分享并积累排解伤心、生气等不良情绪的方法）；第三个活动，落在了绘本的升华部分：倾听与感受（迁移生活经验，表达“妈妈”和“迈克”的内在感受，体验对方的感受）。

总之，创设幼儿绘本戏剧教育活动，要关注绘本和戏剧的价值，还要关注幼儿的经验，发展幼儿的综合能力。