“双减”背景下作业设计与实施的思考

杜冠鹏

课堂教学先是经历了由“教学目标”到“学习目标”的转变，而后又经历了由“双基目标”到“三维目标”再到“核心素养目标”的变化。由“教学目标”到“学习目标”的转变，让学习主体由“教师”转化成了“学生”，任何变革都是非常缓慢的，现在还有许多教师写的是“学习目标”，落实到课堂上的仍然是“教学目标”，总不敢放手，唯恐教师不讲学生就不会，课堂上仍然是以教师为主体。但是在“双减”背景下，作业如何设计？目标是不是也应该发生变化？“双减”背景下，作业不能再搞题海战术，不能再以大量练习做代价。

一切学习活动都是围绕着学习目标来进行和展开的。作业的目标支配和指导的学习过程，也是教师课堂教学设计的基本依据。“教”和“学”是两个不同的主体，学习目标有时候不是放在那里就能看得见摸得着的东西，不是你想要就能拿过来的物品。在课堂上，不管是教师还是学生都要“心”中有目标。这个目标不是写在教案本上的，也不是印在教参书上的，更不是我们想象中的；这个目标是师生心目中的，通过参与和体验在内心深处形成的知识和智慧、能力和素质，和你融为一体的东西，成了你身体和生命的一部分。笔者认为，这才是真正的核心素养，才是我们所追求的真正的学习目标，因此我们的作业设计必须紧扣学习目标，它是学习目标的强化。

故此，我们要明确确立学习目标的重要性，要从“心”认识学习目标。一是目标要具有导向功能，教学和学习活动追求什么样的目标、要完成什么样的任务、达到什么样的效果，都会受到教学和学习目标的指导和制约。二是目标要具有控制功能。教学和学习目标一旦确立，便对教学和学习活动起控制作用。它内在的约束力，能将教师和学生等各方面的力量凝聚在一起，为实现共同目标而努力。三是目标要具有激励功能。教和学的目标确立后，能够激发学生的学习动力，使学生产生要实现目标的愿望。四是目标要具有中介功能。教学和学习目标的中介功能表现在目标是学习系统内部各个要素的连接点，学习内容、学习主题、学习方式、形式手段等各个因素之间发生关系，都是通过目标联系起来的，都是为实现学习目标而发挥作用的。教师一定要把目标装在心里，从“心”认识学习目标，从“心”正视作业设计。