项目化学习在小学英语教学中的应用研究

贾花

摘 要：在新课改大环境下，小学阶段的英语教学工作必然需要做出相应的改革，顺应新时期的教育要求，更好地满足小学生全面发展的需求。在小学英语教学改革过程中，很多教师采用项目化学习的方式来开展教学活动，并获得了理想的授课效果。小学生正处于具象思维为主的发展阶段，借助项目化学习来丰富课堂内容、创新课堂形式，可以使学生更好地接受英语知识，实现学生英语能力的提升。基于此，文章探究了项目化学习在小学英语教学中的应用策略。

关键词：项目化学习；小学英语；应用策略

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0236-03

新时期教育背景下，提倡小学阶段的教育关注学生核心素养的培育，且越来越多的教学方法应用到课堂教学实践中，为培育小学生核心素养提供了条件。项目化学习作为其中的一种，被引入小学英语课堂中，经过实践可以发现，科学的项目化学习活动，既可以对学生的学习能力进行锻炼，还能实现学生学科素养的发展。因此，在小学英语课堂授课的时候，教师需要考虑学生的实际情况，结合新课改下的英语授课目标，借助项目化学习对英语教学过程进行优化，帮助学生实现英语综合能力的提升。

1.项目化学习的内涵

项目化学习法属于一种崭新的教学模式，突出以学生为中心。从项目化学习法分析来看，其是结合探究式学习法、任务型教学法、合作学习法等优势于一身的崭新教学模式。在具体应用方面，学生会在教师的引导下，以合作的方式完成项目的学习，在动手体验的过程中，学生能够主动地汲取知识，探究项目的结果，以此达到项目化学习的目的。在我国教学方面，对项目化学习法的研究尚处于起步阶段，近些年来的研究越来越多，综合国内外的项目学习研究成果，可以发现项目化学习法非常适用于英语教学。

2.项目化学习在小学英语教学中的应用优势

（1）有助于激发学生学习动机

在小学英语课堂上，运用项目化学习方法授课，既可以使学生在项目的统筹下积极主动地参与到英语学习活动中，还能使学生在动手、动脑的过程中习得知识和技能。同时，在项目化学习的过程中，对项目内容的安排，需要保持有序性，教师需要依据英语教学的授课内容对项目进行规划，引导学生在知识性的活动中实现成长与进步，最终的目的则是辅助学生能够在掌握知识和技能的基础上，实现对英语知识的综合运用。因此，在开展项目化学习的时候，教师需要抓住学生创造性强的特点，借助项目任务引导学生主动对英语知识进行探索，激发学生的潜能。同时，教师还可以从英语教材中选取一些知识，要求学生联系生活实际来对这一知识内容进行表达，这样就可以有效地锻炼学生的语言表达能力。

（2）有助于增強学生合作意识

从项目化学习模式来看，其最为突出的一个特点就是重视学习共同体的建设，引导学生在合作的过程中进行有效学习。在项目化学习的过程中，需要教师指导学生以分组讨论、小组承包任务等形式进行学习，这样就可以使学生在实践探索与讨论的过程中，实现合作意识与自我探究能力的提升。在项目化学习组织方面，教师可以按照一定的标准将学生划分成几个小组，或者由学生自由结组，教师进行调整。在分组之后，教师需要引导学习小组的成员按照自己的能力进行分工。这样在后续的学习中，可以更好地将小组成员之间的合作效果发挥出来。在整个合作学习的过程中，教师需要针对其中的问题进行集中指导，增强项目化学习的效果。

（3）有助于提升英语教学效率

在小学阶段的英语学科授课中，教学的目的是帮助学生掌握一门语言技能，并能够运用英语进行交流。在具体培养的过程中，主要是针对学生的听、说、读、写、译等能力进行培养。因此，在英语教学的时候，教师侧重的是教会学生运用简单的英语语言进行基础性的社交。在项目化学习模式下，教师可以设置多样化的活动任务，激发学生探索英语知识的动机和兴趣，以小组讨论或者分工的方式锻炼学生的语言交际能力。通过设计具体的情境，可以使学生有更多实际操作的机会，这样就可以使小学生深化理解英语知识，提升英语知识综合应用能力，可以更好地提升英语教学效率。

3.项目化学习在小学英语教学中的应用策略

（1）创设项目情境，模拟语言环境

小学阶段的英语学科属于一门语言性课程，所以在英语授课的时候，教师有必要关注学生英语学习兴趣的培育，锻炼学生的英语口语交际能力，帮助学生实现英语核心素养的发展。因此，在小学英语教学方面，对项目化学习法的运用，教师可以结合英语教学内容创设具体的项目情境，对语言环境进行模拟，引导学生在浓郁的氛围中说英语，增强英语口语表达的逻辑性，实现英语口语交际能力的提升。同时，身处信息化时代，网络与人们的生活有着密切的联系，在英语授课的时候，将项目化学习法与多媒体电子设备结合起来，既可以缩短学生与英语知识的距离，还能发挥多媒体模拟的功能对语言环境进行模拟，增强英语授课的趣味性，激发学生的兴趣，促使学生主动参与项目化学习，实现学习效率的提升。

以“Lesson14：Are you short or tall？”这一课的授课为例，在教学的时候，教师可以对班级的学生进行分组，并设置几个学习项目，指导学生自行讨论。项目任务一：学生运用自己的方法来掌握short、tall、metre、taller、shorter、than等词汇。学生在小组讨论的时候，如果认为自己的方法不够科学，可以寻求教师的帮助，教师分享方法和经验，或者由其他小组学生分享方法和经验，使学生掌握“How tall are you？”这一句型，然后鼓励学生在真实的情境中运用所学知识，从而营造一个愉悦的交流氛围，使学生在真实的语言环境中表达，可以更好地锻炼学生的口语逻辑思维能力和英语交际能力。项目任务二：学生需要运用所学知识进行场景对话。通过完成第一个任务，学生基本上掌握了本课的英语知识点，能够运用本课涉及的句型进行问答。同时，教师可以使用多媒体来模拟语言环境，引导学生在语言环境中进行口语交际，这样既可以锻炼学生的逻辑思维，还可以激活学生自身的分析判断能力，掌握英语知识的具体运用语境。

（2）整合单元内容，优化项目学习

在小学英语教学方面，为了更好地发挥项目化学习的优势，对学生的英语逻辑思维能力进行有效培育，教师既需要结合教材内容来设计具有逻辑思维性的英语问题，还需要对单元内容进行整合，抓住单元之间的联系，以整合分析的方式，为学生提供更多的学习选择。这样学生在项目化学习的过程中，就可以实现对逻辑思维能力的有效锻炼。因此，在小学英语教学中，对项目化学习法的运用，需要对教材中的单元内容进行整合，联系单元知识之间的联系，设计具有引导性的问题，帮助学生构建完善的英语知识网络，从而实现课堂教学效率的提升。

以“Lesson16：How do you go to school？”这一课的授课为例，本节课的授课内容主要是关于使用哪些交通工具去学校。在具体学习的过程中，学生需要掌握by bus、by bike、by car、by taxi、on foot等出行方式的具体写法。授课的时候，教师对学生进行分组，学生以小组的方式对这些知识进行讨论，寻求有效的方法来快速记忆这些知识。学生在自由的探索环境下，自身的潜力会得到激发，对知识进行有效记忆，同时在合作探索的时候，每一个成员都会尽职尽责，积极思考，独立判断，提出自己的解决方案。在项目化学习的时候，为了使学生更好地使用英语进行交流，能够运用本课的句式“How do you go to+地点？”进行提问，能够运用“I go to +地点+by+交通工具”回答，教师可以对英语教材的单元知识进行整合，联系“Lesson16：How can we go to Beijing？”这一课的知识，如“How can I go to+地点？”这一句型，然后结合两课的内容来设计问题：①“What kind of transportation did you take to school？”②“How did you get to Beijing？”通过这样设计问题可以将两课的知识串联起来，同时在学习的时候，教师将班级学生分成若干个小组，以小组为单位，成员互相提问和分享自己如何从家到学校。学生在分享的时候，能够灵活运用这些知识点，对培育学生的口语逻辑思维能力有着积极的促进价值。

（3）提炼学习主题，精设项目任务

在小学英语授课的时候，对项目化学习的运用，教师需要结合小学生的认知与知识结构，结合教学项目，围绕着学生的生活，设计真实且具有一定挑战性的课题。因为英语是一门语言学科，学生在学习英语知识的时候，有必要对英语语言的背景文化进行了解，如西方国家的风俗习惯、礼仪等文化知识，这样学生在使用英语同国际友人进行沟通和交流的时候，就不会犯忌讳。因此，在开展项目化学习的时候，教师需要结合教学内容，提炼出学习主题，精心设计项目任务，引导学生了解西方文化与中国文化之中的差异，从而深化学生对英语学科的认知，形成跨文化意识，为学生今后的英语学习奠定坚实的基础。在小学英语教材中，有很多的章节涉及西方的文化节日，此时教师就可以带领学生提炼文化主题，引导学生围绕着这一主题进行项目化学习。

以“Lesson19：Christmas is coming！”这一课的授课为例，本节课介绍的是西方的节日——圣诞節。虽然我国的学生对这一节日并不陌生，但是对节日的风俗习惯还是比较陌生的，所以在授课的时候，教师可以提炼出西方节日这一主题，然后围绕着这个主题引导学生进行项目化学习。随后，教师将主题分为几个小任务：①“Do you know anything about Christmas？”②“What are the Christmas activities？”③“What are the differences between western festivals and Chinese festivals？”接下来，学生需要以小组的形式查资料，交流和讨论，分享自己的经验，并进行总结，最后在班级上分享小组成果。学生在合作探究的时候，会积极主动地分享自己对圣诞节的认识，还会主动地将中西方的节日进行对比，了解不同民族节日的差异，体会其背后的深刻文化内容。通过这样开展项目化学习活动，既可以使学生对英语这门语言的文化背景有一个深刻的认知，还能在不同文化对比的过程中实现跨文化意识的培养，这对学生形成正确的文化观念有着积极的促进价值。

（4）丰富项目活动，增强学习效果

在小学英语授课的时候，对项目化学习法的运用，教师有必要丰富项目活动，激发学生探究的兴趣，增强英语授课效果。首先，每日一读。教师可以组织学生开展每日一读项目化学习活动，带领学生结合自己的生活实际来学习英语知识。比如，①每天使用英语播报天气情况；②每天播放自己编写的校园新闻或者班级新闻；③每天朗读一篇英语短文，并录音，上传自己的音频与师生进行分享。其次，开展英语角活动。在项目化学习的时候，教师可以组织学生开展英语角活动，指导学生直接运用英语知识进行交流。学习完“Lesson1：Ping-pong and basketball”这一课后，教师可以针对教材中的趣味内容组织英语角活动，提前向学生公布任务：说一说自己喜欢的运动项目，并说明原因。在交流的时候，学生使用所学的英语知识进行表达，这对锻炼学生的英语口语表达能力有着重要的促进作用。最后，设计英语实践活动。在英语授课的时候，教师可以组织学生开展多样化的英语实践活动，如指导学生使用英语为动画配音，这样学生就可以在具体的语境中感受英语表达的独特之处和魅力，既可以锻炼学生的听力和理解力，还能锻炼学生的语言表达能力。或者教师可以指导学生开展英语海报设计项目活动，如学生学习完“Lesson2：Cats and dogs”这一课后，掌握了很多动物的英语表达，也学习了单数和复数，教师就可以指导学生以“保护动物”为主题来设计英语手抄报。

4.结语

总而言之，英语不仅是一种语言交流的工具，也是思维的工具，学生学习和使用英语这门语言需要借助思维，在学习和使用英语的过程中可以实现思维的发展。项目式学习作为一种崭新的授课模式，既可以使学生意识到英语学习的重要性，还能锻炼学生的英语知识综合运用能力。因此，在小学阶段的英语授课中运用项目化学习，则需要教师先设定项目主题，并建立起合作学习分工机制，构建小组合作学习共同体，以项目任务为驱动，着重培养学生的英语学科素养，丰富英语课程的趣味性和思维性。

参考文献

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