生活，幼儿语言发展的源泉

江苏省宜兴市城东实验幼儿园 谢 虹

在幼儿园里，幼儿们通过语言学习与他人交往，通过语言学习表述情感，通过语言学习各种知识。可以说语言的习得是幼儿们走入社会的关键因素，在他们的认知活动中更是起着十分重要的作用。3～6岁是幼儿学习语言的关键期，因此在幼儿园阶段培养幼儿们的语言能力是至关重要的。

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他说：“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活磨擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。”也就是说“实际生活是教育的中心。生活决定教育，教育改造生活。”幼儿园崇尚的“一日生活皆教育”的理念与这一教育思想不谋而合。那如何在幼儿园的一日生活中发展幼儿的语言能力呢？

语言教学源于生活

幼儿在园的一日生活各环节皆是语言教育的契机。无论是晨间接待、区域游戏、自主散步，还是餐后、课后的自由活动，教师和小伙伴都是幼儿交流与学习语言的对象。

幼儿园的语言集体教学活动是促进幼儿语言发展的重要途径。孩子们在众多优秀的文学作品中习得词汇与句式，为他们今后的语言运用和交流提供优秀的素材。那么，什么样的文学作品不但能吸引孩子，而且能让他们产生共鸣，从而获得语言能力的发展呢？选材是关键！实践证明，教学内容的选择除了要符合幼儿的年龄特点之外，更重要的是要以幼儿熟悉的生活为主。只有来源于幼儿们的生活实际才能挖掘出他们的原有经验，让他们有话可说，才能激发出他们交流的兴趣，提高口语表达能力。

小班语言教学中有一首儿歌《我上幼儿园》——亲亲爸爸、亲亲妈妈，高高兴兴离开家。听听故事、做做游戏，幼儿园也是我的家。这首儿歌短小、简单，句式排列整齐，很有韵律感，小班的孩子们很喜欢它。由于为他们刚上幼儿园，儿歌中的话语正是他们在幼儿园生活的体现。因此除了诵读，他们还能进行仿编。如，有的小朋友会这样编“亲亲爷爷、亲亲奶奶，高高兴兴离开家……”，有的则改编后半段“做做手工、画画图画，幼儿园也是我的家。”

随着年龄的增长，中班时孩子们开始更关注周围生活中一些细小的东西，一只小虫子、一片小叶子、一朵开放的小花都能引起他们的兴趣。而诗歌《夏天的歌》正是符合这个年龄段幼儿的特点与生活经验。“夏天的歌，在哪里？蝈、蝈、蝈，在绿绿的草丛中。夏天的歌，在哪里？知了、知了，在高高的大树上。夏天的歌，在哪里？咕呱、咕呱，哗啦、哗啦，在清清的池塘里……”诗歌里的象声词一下子就激起了幼儿们的兴趣，因为他们已经能从歌声中回忆每种小动物的名称——蝈蝈、知了和青蛙。同时幼儿们还会把自己所知的动物叫声也放进诗歌里进行改编，在他们掌握诗歌内容后展开想象的翅膀、进行创作，这样的儿歌丰富语言表达的素材，进而提高幼儿们语言表达的能力。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿语言的学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。也就是说我们的语言集体教学既要来源于生活，不断激发其原有经验，支持活动的开展，同时又要在活动中不断拓展其原有经验，从而积累新经验，更好地为幼儿语言运用服务。

基于生活学习语言

除了通过教学活动培养幼儿的语言能力，更多的是让幼儿在平时生活中与同伴、老师的交往过程发展其语言能力，因此，在日常的生活中要善于捕捉发展幼儿语言能力的契机。

1.善于倾听，及时纠正语音

正确的语音是语言学习首先要解决的问题。我们处在吴方言区，由于幼儿在家都是由老人陪伴，所以在口语表达时常常会带方言性词汇。幼儿们在小班时常常会用夹杂着方言的普通话来与人交流，如：他们在请老师帮助系鞋带时，会说：“老师帮我结蛤衣带！”而需要帮助叠被子时又常常会说：“帮我折折必头！”……当幼儿们说方言时及时纠正是关键，此时的纠正不但能加深孩子们的印象，而且避免了其他幼儿不必要的模仿。

2.创设情境，激发讲述兴趣

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而环境又分为心理环境和语言环境。

首先，要创设温馨有爱的教育氛围，师幼在平等、和谐的关系中展开活动。瞧，在一个活动室里有小圆台、小圆凳、小茶几、小沙发，十几个孩子围坐在你的周围，讲讲故事、聊聊天……简简单单的话题，就能激发幼儿说话的积极性。在这样天马行空的聊天过程中，可以使幼儿们丰富知识、拓展视野、培养良好的行为习惯和道德品质。在宽松的环境氛围中，幼儿们提出了许多发散性的问题，小通问：最早以前的人是从哪里来的？源渊问：金字塔是怎么造出来的？张明伟问：五个手指头为什么长短不一样，大姆指怎么这么短？瑶瑶问：糖为什么是甜的，眼泪为什么是咸的……

其次，为幼儿们创设适宜的情境，鼓励他们使用词汇。在语言活动中，孩子们已经积累了许多词汇，但是有一些词汇在日常生活中反复使用，而另外一些词汇则很少很被用到。因此在训练幼儿积极词汇的同时，更要抓住机会训练消极词汇，使消极词汇逐渐转化为积极词汇。如词汇“漂亮”与“美丽”，在日常生活中孩子们口头表达时用的较多的是“漂亮”一词，于是它就成为他们口中的积极词汇。而“美丽”一词则用得较少，相对来说就成为了消极词汇。如何也让它成为积极词汇呢？这就要求教师们抓住日常生活中的机会，如在春游、秋游时让孩子们说一说，在美术活动中欣赏作品时也可以说说，积极引导幼儿多用同义词进行表达。

3.开展游戏，促进语言学习

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿生活中必不可少的内容。孩子们的世界里，生活就是游戏。而开展适宜的游戏活动，既符合幼儿身心发展的需要，也是“生活即教育”的具体体现。孩子们在游戏时兴趣集中，持续时间长，为更好地学习语言打下基础。

语言类游戏是孩子学习语言的有效途径。如游戏“逛三园”，通过接龙的游戏形式丰富了幼儿对动物、蔬菜、花卉的认知；游戏“接车厢”则是引导幼儿正确地使用反义词；游戏“盖楼房”更是在发展幼儿词汇的同时，学习用“××越来越××”的句式进行说话……孩子们在边说边听边做中，互相模仿，互相学习，不断创造。

区域游戏为幼儿学习语言搭建了平台。如在建构区活动中，孩子们往往能主动交流自己的作品，会用丰富的词汇描述作品的优势；而在表演区中，孩子们互相配合，共同完成一个表演；在角色游戏区中，孩子们通过扮演小医生、小厨师、超市营业员等，学习不同社会角色的代表性语言，在发展语言能力的同时更促进了其社会性发展。

语言表达回归生活

语言能力必须要在现实生活中进行运用才能真正获得提高，正如陶行知先生所提出的“社会即学校”的教育思想。《纲要》中也提出：“应充分挖掘幼儿生活、环境、社会信息中可以被利用、概括、展开的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上，在日常生活与环境交互中自然地获得语言。”因此，我们要走出幼儿园，回归生活。

我们开展户外活动，在扩展幼儿视野的同时，激发幼儿说的愿望和兴趣——春天我们去远足，闻一闻花香，采一采春茶；初夏我们去摘桑葚、樱桃和杨梅，那酸酸甜甜的味道让孩子们有说不完的话题；秋天落叶飘零，谷物成熟，自然界里更呈现出一片姹紫嫣红；冬天下点雪那就是孩子们的世界了，银装素裹下是他们的欢歌笑语……

我们也开展社会实践活动，去超市购物、菜场买菜，参观消防中队、建设局、银行、邮电局，我们一起放风筝、一起做甜点、一起品茶……在这些丰富多彩的活动中，孩子们边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，词汇量增多，表达也更加丰富了，随之幼儿的语言能力也得以提升。

生活是幼儿语言教育的源泉，也是其语言发展的载体。我们要在生活中学会观察、善于倾听、勤于指导，为孩子们在这个语言发展的关键阶段打下坚实的基础。