『阳光体游』与『安吉游戏』的碰撞

甘肃省嘉峪关市第五幼儿园 范秋梅

1 兴趣的萌芽

“阳光体游”是我园的特色活动，也是园所文化浸润童心的重要途径之一。在探索“阳光体游”初期，为了寻找更加适合幼儿发展的游戏项目，教师与幼儿进行了多次研究与尝试，幼儿在家和爸爸妈妈也一同制作了很多低结构、易操作的游戏器械。“阳光体游”后期，通过观察比较，幼儿在体能、游戏探索、肢体协调、同伴合作等方面均有了突破性进展，这无疑为“安吉游戏”的有效开展做好了铺垫。

有一次我播放之前的活动照片，幼儿看到哥哥姐姐们开展“阳光体游”的照片时瞬间两眼放光——睿睿忍不住大喊道：“老师，我也想玩这个。”接着其他幼儿也跟着喊道：“我也想玩！”“我也想玩！”……小班幼儿因疫情影响还没接触过“阳光体游”游戏，提供同样的器械，他们会怎么玩？会不会有不一样的收获呢？带着期待我开始为幼儿准备器械。

2 前期的准备

为了开展此次活动，我为幼儿准备了以下器械：长条木板两块、梯子一个、架子一个、积木凳五个、垫子三个、彩色方墩五个。

首先，在活动的预设上，考虑到小班幼儿的自我保护意识和自主游戏能力较弱，所以我还不能完全放手让幼儿独立游戏，以免发生安全事故；其次，小班幼儿思维能力有限，游戏中教师需要睁大眼、竖起耳仔细观察和倾听，以便适时介入游戏给予其有效的指导与帮助。

一切准备就绪，我思考该如何有效指导、参与幼儿的游戏。在教研活动中园长向我推荐了《放手游戏 发现儿童》这本书，于是我如饥似渴地开始阅读，希望能从中受到启发。果然，读到一半，灵感突现，于是我信心满满地开始了课程筹备工作。

3 自主的探索

华爱华教授提出：“安吉游戏就是教师通过创设游戏环境支持幼儿按自己意愿自发生成的游戏。”因此，在游戏开始之前，我只讲述了安全规则，然后放手让幼儿进行自主游戏。游戏中，睿睿和灏灏举起长木板，抬起放下一直重复着。我问：“你们在玩什么呀？”灏灏说：“我在练习举重，锻炼身体。”“加油，希望你尽快变成大力士！”我回应道。

紧接着我来到下一组，这组幼儿选择的是垫子，我问道：“你们玩的是什么游戏呀？”“我们在跳蹦蹦床！”泽泽兴奋地大喊道。“哇！你跳得真高，这个蹦蹦床真不错！”我称赞他们。

不远处，琪琪正在爬梯子，眼看她快爬不上去了，我伸出手想扶她一把，但琪琪说：“老师，我在爬山坡，你不能帮我，不然我就失败了。”我默默地收回手，并为她加油助威：“祝你爬山成功！”

4 妙设环境，调动幼儿欣赏热情

三组幼儿都在愉快地进行游戏。一段时间过后，幼儿失去了继续游戏的兴趣，不知道该怎么玩了。这时，我及时介入游戏，引导幼儿互相交换器械，或寻找同伴合作游戏，例如把垫子和木板组合在一起玩，把篮球和木板组合在一起玩。睿睿第一个开始尝试，他将篮球放在木板上，让灏灏举起木板，接着将篮球从木板上滚下去，当篮球滚下去的一瞬间，两个孩子开心到飞起，这一行为吸引了更多幼儿加入游戏。

当我还在为幼儿的游戏玩法开心时，欣欣拉着我的手说：“老师，你快来看我们的小木桥。”跟着欣欣，我看到很多幼儿都在木桥上颤颤巍巍地走着，生怕一个不小心掉到“河”里被“大鲨鱼”吃掉。

区角游戏中，然然说：“老师，我还想用垫子玩游戏。”于是我为他搬来垫子，只见幼儿将垫子来回拉扯……最后他们还请我帮忙搭建一座小房子，房子搭建好后然然钻进去说：“这是我们的家。”“对，这就是我们的家。”小丽回应道。“那我们在家里搭积木吧！”“好啊！”接着然然和小丽在他们的“家”里玩起了搭积木的游戏。

不一会儿，“房子”又变成了“照相馆”，甜甜和萌萌在“照相馆”里拍起了全家福，欢声笑语充满了整个“照相馆”，而我有幸受邀成为摄影师，看，她们的全家福来了！

5 沉浸式的反思

游戏结束后，我和孩子们一起进行分享与反思，“你和谁玩的？玩的什么游戏？怎么玩的？”大家你争我抢地讲述着自己的游戏——睿睿说：“我们滚篮球了，我发现木板越高，篮球滚得越快，这是为什么呢？”欣欣说：“我没有从小桥上走过去，因为我们都堵到那里了。”“你们排好队，一个一个走就不堵了。”灏灏提议。然然说：“我们的家老是倒，我们俩被压在里面，感觉像是地震了一样，于是小丽搬来一把小椅子紧靠着‘墙’，但时间长了房子还是会倒，接着我们又搬来了四把椅子靠着‘墙’，之后我们的家再也没有倒过。”甜甜说：“我们拍好看的全家福了，是老师帮我们拍的。”……

6 课例实践指导下的理论提升

借鉴“安吉游戏”从游戏走向课程的发展历程，我们梳理出了初步的行动策略：充分考虑西北地区的环境特点和文化特色，因地制宜地利用本地的自然资源，有针对性地创造游戏环境，构建有实践意义的园本游戏化课程体系，在教研员的引领下，各班有的放矢地组织并实施游戏活动。

首先，拓展幼儿的游戏时间和空间。经过一段时间的实施，我们发现在园所现有的作息制度下，户外场地、器械无法满足新的游戏实施要求。因此，我们着手对幼儿的一日活动作息时间进行调整，将十二个班级分为两组，分别在不同的时间进行“阳光体游”。这样一来，每个班级开展“阳光体游”的时间都得到了保障。而且，游戏场地更加宽阔，游戏材料的种类和数量更加充足，这为游戏活动的高效开展奠定了基础。

其次，保障幼儿游戏中的人身安全。各年级组在征求教师意见的基础上提出材料购置计划，教师对各项材料的种类、安全性、功能进行细致的筛选；对于所有投放的游戏材料，教师要定期检查其安全性，并亲自尝试玩法，进而排除幼儿在游戏时存在的一切风险；制定详实的方案以保障幼儿的游戏安全。小班幼儿的规则意识与自我约束能力较弱，如淘气的幼儿多次捣乱、破坏规则、无法投入游戏，让其他幼儿有安全隐患……该怎样处理这些问题呢？我们建议用更生动有趣的语言吸引幼儿的注意力，并采取适当的惩罚措施，比如设计小警察岗位，不遵守规则的幼儿就会被小警察“抓”走，也可以采取奖励措施，如对活动中一次都没有违反规则的幼儿给予奖励。

最后，教师退出游戏过程，把游戏的自主权还给幼儿。经过多次有目标的组织游戏，我们明显意识到，幼儿以往的游戏缺少了自主探索的过程，因为教师有时会为了幼儿的安全直接排除掉有安全隐患的器械及游戏。通过扎实有效的园本大教研学习，我们尝试将“安吉游戏”的理念运用到实际生活中，因此我们选择适当放手，在保证安全的前提下让幼儿自主探索。而教师则成为幼儿游戏的观察者、启发者和参与者，带着欣赏的眼光看待幼儿的游戏，最终把自主的游戏彻底归还给幼儿。

“阳光、爱、生长”是我园的园所文化，本着“为幼儿种下一生幸福的种子”的目标，这十年我们团结协作、努力奋斗，我们的园所文化不再是挂在墙上那几个冷冰冰的字，而是教师们积极、阳光、有朝气的生活态度、是幼儿无拘无束的欢笑声、是家长的支持与信任、是园所领导的一句“我相信”……正因为有了这样的支持，当“安吉游戏”到来时，我们才敢于尝试、勇于挑战。在活动实施的过程中，我们发现“安吉游戏”就是“阳光体游”的升级版本——“阳光体游”有固定的路线、规则和玩法，而“安吉游戏”只有丰富多样的材料，玩法、路线、规则都由幼儿自己去探索、去发现，教师只需要观察、记录、思考即可。所以，在“安吉游戏”向“阳光体游”发展的过程中，就需要教师组织幼儿多听、多看、多思考、多交流、多学习，这样才能让学前教育理念与我园的园所文化无缝衔接，才能让幼儿健康、全面地发展！