基于尺度推绎的乡土课程资源
——以佛山市三水区思贤滘为例

麦小王 何慧君 黄小雁 陈佩玉

（佛山市三水区三水中学,广东 佛山 528100）

地理学的对象是一个无限多层级嵌套的系统。当我们观察世界时，通常会选择一种适当的空间分辨率或时间粒度来限定焦点，使结论有效。与此同时，地理学家不希望把自己限制在一种尺度上。一方面，为了更详细地了解某一系统的运行方式，他们可能会缩小视野；另一方面，他们希望将自己在某一尺度上的研究结果外推到更广阔的领域。[1]

乡土课程资源提供了真实而复杂的情境，具有参与性，能激发具身认知。它聚焦“地方”，立足“在地性”，提供身份认知、培育情感归属，将人—地关系融入自身的认知体系。然而，乡土课程资源聚焦的内容范围较小，必须进行尺度推绎才能充分扩展其价值。尺度推绎并非时空度量上的简单增减，必须基于合适的思想与方法，指向学生核心素养的培育。

一、思贤滘课程资源呈现

图1 思贤滘及周边区域示意图

二、尺度上推的乡土课程资源利用

自然地理学的尺度转换可以借助数学工具实现。而安倬霖、周尚意等从文化地理的角度把尺度转换分成五种：文化景观学派、文化扩散理论、超有机体主义、结构功能主义和后现代主义的尺度转换。[2]中学教学层面的尺度推绎必须依据课程标准的理念和学生的认知水平进行设计。如文化景观学派将尺度转换类同于同质外推，文化扩散理论将尺度转换类同于物质—能量上推。

1.同质或同构外推

从区划的角度看，大区域由同质、相邻的小区域合并而成。区域之内相对一致，区域之间差异明显。学生借助具身认知和逻辑推演，根据乡土课程的素材，进行同质或同构外推，实现尺度跃迁。这里又可以分出以下两个进阶。第一，要素、景观的同质外推。如思贤属于平原河汊区，可推广至珠江三角洲地区。第二，结构或机理或演化的同构外推。

探究主题一：珠三角的多河汊（多口门）地貌。

约6000年前，珠江三角洲是广阔的浅海湾，如今珠江三角洲上的800多个基岩丘陵、台地和残丘，在海浸时期是岛屿。这些基岩间断地组成了五列西北—东南走向的岭丘链。昆都山北接思贤滘，将西江、北江分流，南连大尧山—西樵山—龙山—曹步—五桂山，组成最大的岭丘链（见图2）。[3]珠江上游带来的泥沙不断填充海湾，三角洲面积不断增长。当河流穿过岭丘间的决口时，形成独特的峡及“门”地貌。西江原本北绕昆都山、取道思贤滘，接纳北江，流向广州方向；在思贤滘北侧不断淤积、滘道束窄后，西江转而南绕昆都山入海。

图2 珠江三角洲地区岭丘链示意图

参考答案：河流泥沙填充海湾时，易在岭丘之间形成汊道；河流遇到岭丘时，会发生绕流或分汊；相邻的岭丘也可以把几条汊道收束成一条主河道，然后穿过山丘，形成“门”；当河流流出“门”时，可能散为多股汊道。[4]

设计意图：珠江河汊众多、八口入海，和三角洲基底地形有关。思贤与昆都山联动，成为西、北江三角洲分汊的起点。思贤—昆都山形成了一个良好的流水—地形相互作用的例构，并外推到整个三角洲水系。

2.结构—功能识别

从系统论的角度看，大尺度区域并非单纯的小尺度区域同质合并，而是由众多组分耦合而成。每个组分承担的功能不同，居于系统的地位不同。如黄土高原的塬、坡、沟在水土运移中发挥的作用、产生的效果各自相异，但又合成了一个小流域整体。通过识别小尺度乡土区域的功能，从而理解大尺度区域的结构。

探究主题二：思贤滘在珠三角水运中的地位。

2022年，珠江水系四个省份的水路客运量达到1591万人次，水路货运量约14亿吨，位居全国内河运输第二位，为该流域内的经济发展提供了强大的支撑。读西江、北江流域的各项参数，思考问题（见表1）。

表1 西江、北江流域参数对比

问题（1）：根据珠三角地区的水系特征，分析思贤滘的水运功能。

问题（2）：比较思贤滘以上、以下的西江和北江的水文水系特征、资源禀赋和经济状况，根据供需关系分析思贤滘在珠江水运中的重要作用。

参考答案：（1）西江、北江各成体系；思贤滘沟通西江与北江水系，促进客流、货流在河网中的互通，将西江、北江水运联为一体。（2）西江径流量大、流域广、支流多，运输功能更强；西江流域贯通粤桂贵滇，经济总量更大、资源更丰富；北江下游流向广州、佛山等地，经济更发达，运输需求更大；思贤滘作为西、北江的转换通道，实现西江上游的“供”和北江下游的“需”的对接。

设计意图：珠三角河汊众多，利于扩大水运覆盖范围；但各水系分别入海，不利于整体功能发挥。思贤以“水系中部的联通汊道”的结构，发挥“两大支系的转换枢纽”的功能，学生可从思贤水运的认识上升到对整个珠江水运的认识。

3.物质—能量分析

物质—能量流动是圈层、区域相互作用的机制，小尺度区域可组织为大尺度区域。新课标指出，学生要能够结合自然环境要素的物质运动和能量交换，分析现实世界的部分自然现象、过程及其对人类活动的影响。[5]河流中不断发生着水—沙（及化学元素）的物质迁移和势能转变为动能的能量转换。物质是载体，能量是驱动力，它们共同促进了流域整体的演化和平衡的形成。

探究主题三：思贤滘对珠江水沙的再分配。

思贤滘连接西、北江，对调节两江的水、沙有重要作用。泥沙在思贤滘中的输送分为悬移、跃移和推移三种方式。据测定，滘口附近北江河床约高于西江10米，比降也高于西江。而河床测量显示，思贤滘底床起伏较大（见图3）。

图3 思贤滘河床等深线

问题：根据表1，结合西、北江的水文特征及两江过思贤滘的水文资料（见表2），[6]分析思贤滘对珠江下游水沙运移的影响。

表2 几个时段的北江、西江过思贤滘流量和输沙量（以西江过滘为正）

参考答案：因北江河床高于西江，[6]枯水期北江多通过思贤滘补给西江，同时北江失水不利于水体自净、压咸和航运；西、北江集水区域和河床比降不同，洪峰到达时间也不同，北江发洪时通过思贤滘分洪进入西江，西江发洪则反之，从而减少下游的洪灾；思贤滘底床起伏大，不利于泥沙推移，但是悬移质可流动；西江泥沙进入北江可能加剧北江下游的淤积，增大洪灾风险，削减航运价值；西江水进入北江也增加北江下游防洪压力。

三、尺度下推的乡土课程资源利用

乡土地理不仅基于“在地性”，而且注重挖掘“地方性”。因此，尺度下推更能体现乡土性。从大尺度到小尺度，地理事物由平稳序列变为非平稳序列。在大尺度区域中，小尺度细节被粗粒化的“筛子”过滤掉；而当我们缩小分辨率，细节就会在背景中凸显。这些独特的细节有利于培养学生的乡土情感。

1.区域划分或要素分解

还原论认为，给定实体是由更简单、更基础的实体构成的集合。“分析”本身是一种还原论，是科学常用方法。同时小尺度也往往是解决问题的尺度。两种区域分析法如下。第一，分解为更小尺度区域。第二，按环境要素进行分解。例如，思贤可以水平分解为北岸、汊道、南岸，或垂直分解为表流、底流和河床；也可以分解为流水、河岸、植被等要素。

探究主题四：思贤滘的弯道水流效应。

由图3可知，思贤滘是一个弯曲汊道，其河床横剖面不对称。[7]思贤滘的南岸背倚昆都山，岸坡较陡，某些河段有崩岸遗迹；北段为河滩，基本已开发为围田。两岸均建有堤围，南岸多人工抛石。

问题：结合相关资料，解释思贤滘河道、河岸特征的成因，并说明人工抛石和堤围的作用。

参考答案：河水从西、北江进入滘道时，在惯性作用下，向南岸（凹岸）汇聚和冲刷，使得滘道南侧较深；同时南岸受蚀容易崩岸，岸坡后退、坡度较陡；在弯道环流作用下，泥沙被带到北岸堆积成滩；在两端滘口，江水交汇易形成水漩，加深河床；两岸堤围有防洪护田作用，同时南岸的堤围与抛石一起，削减水流对河岸的冲刷，稳固岸脚。

2.异质性（地方性）抽取

每个地方都是特别的，这种异质性不仅可能成为乡土的地标和图腾，也可能从大尺度区域的“噪声”成为小尺度区域的结构性成分，[8]影响乡土区域的演化和结构。对异质性（地方性）的理解，可以分出三个递进的层次：要素、景观与其他其区域不同之处；一种非地带性（地方性）分异；环境要素以不同的值进行耦合的结果。

探究主题五：西江和北江会发生袭夺吗？

绥江属山区暴流性多沙河流，河流比降大、发洪快。绥江流出黄牛岭与大南山之间山口后，分汊为青岐河和南津江，在思贤滘北侧形成绥江三角洲，并被垦为围田（见图4）。围田区西高东低，古排水口在北江边。[9]有人认为西江、北江均在滘区大角度转折，在弯道水流的冲刷下，围田区不断萎缩，最终发生河流袭夺。

图4 思贤滘周边地形及堤围示意图

问题：请结合材料和所学知识，分析河流“袭夺”能否成立。

参考答案：思贤滘地区地势比较低平；绥江比降大、带来泥沙多，在出山区后快速淤积；围田区的堤围修建年代从北至南不断变迟，说明围田区向南扩大延伸；思贤滘北侧的堤围、南侧的丘陵台地限制了江水的冲刷；因此，围田区堆积加快速度超过了西、北江弯道产生的侧向侵蚀速度，两江不能袭夺。[10]

设计意图：2022年高考地理广东卷17题展示了相邻两河弯道发展导致袭夺的现象，按此“常理”西、北江也应出现袭夺。但由于绥江输沙、人类筑堤等多种力量以不同强度耦合，袭夺并没有发生。“看似应然，实则未然”即区域特异之处，但细究又在情理之中。事实上，思贤原为一片宽阔的“思贤海”，干流西江在此接纳支流北江，过东流向广州（故围田区西高东低、排水口在东），经系统各变量协同演化，变为狭窄的“”。

四、结语

尺度推绎为尺度较小的乡土地理课程资源提供了更多的利用途径，同时也为学生核心素养培养提供了更多可能。但跨尺度的方式不止于此，不同尺度相互依赖、互为因果，因此还可以进行更多跨尺度关联，进一步发掘思贤这个课程资源。