基于文化自信培养的小学班主任德育路径分析

叶少丽

青少年是中华民族复兴的希望,他们的思想品德状况将直接影响整个德育的成效。中华民族文化有着十分深厚的内涵与价值,具有独特的精神标识,能够给予青少年深层的精神涤荡,增强民族文化认同,形成优秀的品格。因此,小学班主任基于文化自信的视角实施德育教学时,就应该创新模式,优化活动,让优秀的民族文化渗透于德育教学的全过程,增强学生的民族文化自信及归属感,促进他们的全面成长。

一、 基于文化自信培养的小学班主任德育价值分析

(一)有利于厚植爱国情怀

爱国情怀是德育的根基,也是中华民族文化得以延续的重要依托。小学班主任基于文化自信培育的视角实施德育,将充分挖掘中华优秀民族文化中所蕴藏着的爱国情怀,弘扬爱国精神,让学生能够受到传统爱国情怀的影响,多角度、多维度地理解爱国精神。让他们的爱国情怀摆脱依靠空洞理论形成的模式,建立在自己对国家历史、民族文化充分肯定及理解的基础上。这样便能够让他们进一步领悟德育的内涵,也能够让他们在后续的生活及学习中发自内心地认可并认同中华民族文化,也能以爱国情怀为底色,展开一系列的实践活动,成长为优秀的青少年。

(二)有利于增强民族自信

中华传统文化有着十分重要的德育功能。小学班主任基于文化自信培养的视角实施德育,以增强学生的民族文化自信为目标和起点,将其作为充实学生思想与情感的有效切入点。随即班主任也能够在优秀的文化中挖掘更多的思想理念、道德规范等内容,能够整体深化德育的活动内核,让学生在德育实践活动中认可中华民族文化,坚定文化自信,形成从小就热爱中华民族文化的情感与理念,彰显德育的实效性。

(三)有利于激发思想情感

小学班主任基于文化自信的视角实施德育,将能促进学生思想情感的激发和延伸。中华民族文化有着一脉相承强大的生命力。班主任将其与德育工作相融合,也将充分发挥出民族文化的情感激励及思想引导等功能。它能够辅助学生深刻理解民族文化中所蕴藏着的哲理、精神及内涵,帮助学生形成积极的情感。而学生也能够在丰富的情感导向下与中华民族文化中展现出来的优良品质、积极担当、勇于奋进等精神信念达成共识。并将其内化为自身的言行举止,产生思想认同。而这样便也达成了德育的目的,有助于让学生形成积极正向且美好的思想情感,反哺于自身幸福美满的生活及学习。

(四)有利于促进全面成长

小学班主任基于文化自信的视角实施德育,将能促进学生的全面成长及发展。在复杂多元的文化环境下,教育者需要创新并优化德育的形式、内容及手段,整体提升德育工作的针对性。因而班主任积极地挖掘中华民族文化中的积极理念、文化内涵及精神指引,将能够为学生提供正确的价值指引及行为导向,能够辅助学生基于自身已有的民族文化知识储备,在后续的学习及生活中以正确的思想理念为导引,指引自身展开学习及生活。这样也能够让他们探寻个人成长的有效路径,获得身与心的全面成长及发展,充分彰显德育的独特效力。

二、 基于文化自信培养的小学班主任德育路径分析

(一)整合文化资源,丰富德育内容

1. 挖掘历史文化底蕴

小学班主任基于文化自信的视角实施德育教学时,应该挖掘历史文化底蕴,丰富德育的内容,让丰富的历史文化资源涵养学生的精神信念。中华历史文化底蕴十分丰厚,也是支撑中华民族屹立不倒的精神支点,它在促进学生获得精神信念培育及发展方面有着重要的导向力。因此,班主任就要基于德育的主题及内容,充分挖掘更多的历史文化内容,让其涵养学生的精神、行为及理念,丰富他们的思想认知。

比如,班主任在对学生实施诚信教育的时候,就可以基于这一德育主题,为学生引入更多的历史文化内容。比如,班主任可以给学生引入成语故事,如一诺千金、一言九鼎、金口玉言等,也可以给学生引入一些诚实守信的名人故事,比如宋濂、曾子、郁离子等。班主任可以根据自己所要教育的德育内容,为学生引入丰富的历史文化,帮助学生深层挖掘与诚信相关的文化底蕴及内涵,丰富德育的内容,让学生能够在丰富的历史文化底蕴探究中深刻地领悟诚信的内核与本质,也能够将其与自身的言行举止相融合,将与诚信相关的历史文化底蕴与新时代倡导的诚信内涵共融,形成不断传承及创新的良性循环体系。

2. 吸收地域文化内涵

一方水土,一方文化。小学班主任基于文化自信的视角实施德育教学时,还应该积极地吸收地域文化内涵,让德育充分彰显地域文化特色,凝结不同地域的智慧结晶,让德育体现地域符号及地域色彩,丰富学生的文化认知。因此,班主任就应该在德育教学中引领学生增进对家乡文化的认同,增强他们对家乡文化的热爱,让学生能够激发形成热爱家乡文化的精神情感,这样也能够在一定程度上增强学生的文化自信。

比如,班主任在对学生进行革命文化教育的时候,就可以让学生去探究本地区的革命历史文化。挖掘革命遗址,了解家乡革命英雄的故事,充分挖掘与革命相关的地域文化内涵。通过这样的方式,学生便能够在特定的历史时空维度与家乡的人和事形成情感共鸣,将大大提升学生的文化认知。也能够让他们受到这一地域文化的熏陶及感染,丰富自身的感悟与体会,强化自身的感知与思维,让他们深层内化德育的知识点。以地域文化涵养内心,培养家国情怀等素养。而后学生也能够基于这种情感素养,坚定民族文化自信,主动投身到社会主义中国梦的宏伟探索之中,体现独特的育人效果与价值。

(二)组织实践活动,创新德育形式

1. 去粗取精——设计主题辩论型活动

为了丰富学生的德育认知,班主任在实施德育教学时,应该基于文化自信的视角,设计主题辩论活动,让学生能够就某一个观点说出自己的想法。而班主任则可以根据学生辩论的情况,找到学生感兴趣的点,理解学生的德育认知起点,从细微之处引领学生去探究传统文化的精髓之处,借此实施高质量的德育教学。

比如,班主任可以以学生都喜欢西方文化的现状为出发点,给学生设计可辩性强的主题。比如:(1)西方文化是否可以与传统文化等同呢?(2)欣赏西方文化是否属于崇洋媚外呢?

如上,班主任结合学生都喜欢西方文化的现状,给学生抛出了契合他们实际情况的辩论主题。而学生也将基于自身的实际情况,各抒己见,最后统一得出一个结论:欣赏西方文化并不是崇洋媚外,而是丰富自身文化认知的一种方式。但是作为中国人,应该基于坚信民族文化自信的基础去学习西方文化,不能过度地标新立异,失去了传统文化的精髓。

如上,班主任指引学生通过辩论的方式,让他们客观且全面地分析了对中西方文化的审视态度。以此为基础,学生也能够形成辩证统一的文化观,他们能够理解在对待西方文化的时候,应该秉持着取其精华、去其糟粕的原则与理念。同时也要将这一理念渗透到自身对待中华传统文化的范畴,这样方能以优质且丰富的文化内容涵养自己的内心与理念,激发形成正确的价值观。

总的来说,主题辩论型的活动能够让学生基于自身的现状,以各自的态度与观点去审视某一个话题。而班主任也能够顺势了解学生的内心情感走向,搞清楚学生观点的是非对错。以此为基础,找到教育的切入点实施德育教学,将能让整个德育的效果得到大大的提升。

2. 借鉴融合——设计专项探究型活动

班主任基于文化自信培育的视角实施德育教学时,应该为他们设计专项探究型的活动。部分学生对传统文化其实是缺乏认知主动性的,导致他们的文化知识十分匮乏,缺乏对中华传统文化的理性认知与合理判断。对此,班主任就有必要基于学生感兴趣的点,借鉴融合现代化的元素,尝试以新颖的方式引入传统文化,激活学生的认知,让学生能够获得对传统文化的深刻理解。

比如,班主任可以从学科融合的视角出发,引领学生展开专项探究。如:学生在学习了某一首古诗词之后,班主任就可以让学生将其与音乐、美术等艺术课程相融合,探究古诗词的新型表现方式。学生可以根据自身的音乐基础为古诗词配乐,让古诗词以歌曲的方式展现出来;也可以基于古诗词中展现出来的画面,绘制一幅中国的山水画;还可以选取一些古典音乐,以诗朗诵的方式来诵读古诗词等。班主任可以鼓励学生大胆地表现传统古诗词,让他们将传统文化与当代文化进行有机的融合,以现代人的视角去解读古代文化。这样其实能够帮助学生获得对传统文化的进一步认知,让古韵新生。

如上,班主任指引学生通过专项探究的方式,基于中国传统文化的精髓之处,分门别类地让学生通过诗词歌赋等不同的形式展现出来,融入新时代的标签,这样便能够辅助学生创造性地理解传统文化,吸纳其优秀的思想,体现高效德育的过程。

3. 知行合一——设计创新应用型活动

小学班主任基于文化自信培育的视角实施德育教学的时候,还应该设计创新应用型的活动,让学生在这一活动中达成知与行的有机统一。围绕日常生活中难以处理的问题进行深入的分析,寻求合适的解决之道,提升他们的创新与创造能力。这样方能加深学生的感悟与思考,提升德育的实效性。

比如,班主任为了丰富学生的传统文化认知,会让学生诵读各种国学经典。而很多学生在诵读的时候,会发现这些传统的文化内容十分拗口,自己理解得也不是十分透彻。那么班主任就可以利用每日早读的时间,带领学生诵读这些国学经典,让学生一字一句地读。在坚持了一周之后,学生发现之前拗口、晦涩、难懂的国学经典,如一些文言文词句变得十分简单,读来也朗朗上口。甚至多读几遍,还能够领悟其深层的内涵和意蕴。基于学生的这一变化,班主任就可以顺势引导,给学生引入“大道至简”的道理,这是古人的智慧:复杂的事情要简单去做,简单的事情要重复去做,重复做的事情还要用心去做,坚持下去就没有做不成的事情。这一道理用以形容学生诵读国学经典方面十分形象。班主任在让学生坚持做某一件事情的时候,没有长篇大论地讲解一系列的理论知识,而是先让学生展开实践操作,随后基于他们实践操作的成果,顺势渗透“大道至简”这一道理,这其实便能够帮助学生深层地内化这一理念。随后班主任还可以让学生创新思考,尝试列举生活中的哪些事情可以用这一理论去解释或者可以用这一理论去解决哪些问题等。以此为基础,学生也将展开自主化的思考与讨论,由此便能丰富他们的感悟,达成知与行的协调统一。

4. 升华体验——设计社会实践型活动

班主任基于文化自信培育的视角实施德育教学的时候,还应该为学生设计社会实践型的活动,让学生通过这种社会化的活动升华自身的体验,加强自身的感悟,让他们将自身掌握到的文化知识运用于实践。由此也能够在实践中形成积极进取之心,思考如何运用掌握的文化知识去建设国家,提升他们的综合学习能力,达成德育的目标。

比如,班主任可以利用周末的时间设计一系列的社会体验课程,让学生深入地感悟中华传统文化的魅力。比如,班主任可以与社区合作,寻找附近的文化馆、博物馆等地,给学生提供真实的文化体验环境。班主任可以带领学生参观文化馆,让他们在文化馆中领略各种各样的传统文化,如国画、戏曲、古筝等,甚至可以向名师大家学习,实践传统文化。有的小组在文化馆中学习了黄梅戏后,便可以根据自己学习的内容自主地排练,通过录制视频的方式展现出来,随后将这一视频上传到学校的官方官网上或者微信公众号上,让其他人参与评论。学生在交互性的互动中将进一步理解戏曲文化,也能在后续的生活中自主搜索更多的戏曲节目,探究如何将戏曲与现代流行歌曲相融合,从而增强他们的文化自信。

总的来说,班主任设计社会实践类的活动,其目的就是要让学生在实践活动中进一步理解并丰富民族文化,也能够将自己已有的民族文化知识储备运用于实践,明确自己后续探究的方向。这样便能够强化学生的认知,让他们汲取更为优秀的文化精神信念,达成高效德育的目的。

(三)实施家校合作,延展德育效力

家校合作是新课程标准提出的一种新的教学方式。班主任基于文化自信培养的视角实施德育教学的时候,就应该借助家长的力量,延展德育的效力,丰富学生的认知,让家长成为学生文化自信心培养的重要助力。因此,班主任就要从以下两个方面着手加以落实。

1. 丰富家庭教育氛围

班主任应该借助优秀的家风文化,辅助家长丰富家庭教育的氛围。在这一环节,班主任可以借助信息技术与家长进行多元化的交互,让家长了解更多的传统家风文化,比如“颜氏家训”“朱子家训”“曾国藩家书”等。班主任可以提取这些优秀家风文化中的优质内容,向家长一一普及,让家长明白优秀的家风文化不仅能够约束孩子的言行举止,提升德育的效率,也能够辅助孩子拓宽文化视野,了解更多的传统文化内容,让他们成长为具有崇高修养的“君子”。

2. 组织开展研学活动

班主任应该与家长积极协同,组织开展研学活动。在这一环节,班主任有必要拓展德育的时空维度,尝试与家长合作,开展多元化的研学活动,延展德育的效力。

比如,班主任可以利用周末的时间,让家长带领孩子一起去敬老院做义工,让孩子陪伴老人,通过切身体验,了解孝敬老人的方式方法。班主任也可以利用春游,让家长带领孩子去烈士陵园扫墓,给孩子讲解革命时期的故事,潜移默化地升华孩子的家国情怀素养。

三、 结论

综上所述,在新时代的背景下,小学班主任在实施德育时,应该基于文化自信培养的视角加以创新和优化。因此,班主任一方面要认知基于文化自信培养的小学班主任德育价值,另一方面就要创新教学方式,通过整合文化资源、组织实践活动、实施家校合作等方式,丰富德育内容,创新德育形式,延展德育效力,促进学生获得正确的文化认知,深化德育内涵,让自身获得更为全面的成长及发展。