小学语文课堂素材与习作有效连接初探

王尹希

一、 引言

现阶段,在小学语文习作教学中,还存在着一些问题,如缺乏有效指导、学生能力不足、习作训练较少等,严重阻碍了学生的全面发展。因此在今后的教学中,就需要针对这些问题,展开详细深入的分析,然后提出切实可行的解决策略。运用课堂教学阵地,打牢学生习作的基础,发挥不同学生在语文习作上的想象力和创造力。

二、 研究背景与意义

素材,是小学语文习作的源泉与基础,是写出高质量作文的关键。尤其是小学阶段的学生,其学习经验较少,知识储备不足,在习作时即使绞尽脑汁,也无法写出优美的文章。这时,就需要教师引导学生积累大量的习作素材,且能够灵活选择与高效应用,最终写出优美、动人的文章。

课堂,是传授知识、培养技能的主要途径之一,能够带领学生领略、积累更多的素材资源,为后续习作做好铺垫。作为小学语文教师,就需要充分利用课堂这一途径与场所,为素材与习作搭设紧密连接的支架,引导学生积累大量的素材,且实现灵活运用。同时,在课堂教学中,通过写作技巧与方法的传授,引导学生灵活运用习作素材资料,明确习作方向与目标,提高自身的写作水平。新课改与素质教育指出,学生是学习活动的主体,是知识的直接创造者。教师需要进行方法的传授,引导学生自主挖掘、创造知识。因此在小学阶段的语文教学中,就需要教师通过课堂教学,将素材与习作有效连接,引导学生自主挖掘与创造知识。其研究意义为:第一,通过素材与习作的有效连接,可以促使学生积累更多的习作素材,且通过构思、筛选、修改、应用,写出优秀的文章,有利于提高小学生的写作能力。同时,可以保障语文课堂教学的效率与质量,加快新课改与素质教育的落实步伐。第二,通过文章的研究,可以对小学语文习作教学的问题展开深入分析并优化。然后通过素材与习作的有效连接,指导学生主动积累与灵活运用习作素材,有利于学生的全面发展。

三、 小学语文习作教学现状

(一)缺乏有效指导

小学语文习作教学中缺乏有效指导,是指教师在素材积累、运用两个方面的指导不足,导致习作教学的效率较低。

素材积累方面存在的问题为:第一,小学语文教师的思想观念没有及时更新,对习作素材的认知不足。再加上教学任务繁重,无法抽取大量的时间与精力做好教学教案的设计,导致学生积累的素材较为传统和固定。比如素材积累,多为优美语句段落的摘抄;积累的素材与单元要求的写作主题联系不够紧密等。第二,素材的积累,是量变到质变的过程,是理论到实践的过程。然而在实际教学中,如果教师未做好习作课的精心准备,缺乏技巧方法的讲解,在阅读课堂中,缺乏素材的积累与写作训练,则可能导致学生的提升速度缓慢。此外,小学生课外阅读的量还不够,没有养成作文素材积累的习惯,再加上缺乏素材积累方法的指导,以及做好素材积累实践的指导,导致学生的积极性较低,不能积极主动地参与到素材积累中。第三,部分小学语文教师的思想观念没有及时更新,自主学习意识薄弱。再加上培训深造机会较少,不能主动参与学习,进行思想观念、教学能力的更新与提高。因此在实际教学中,过于注重写作水平与质量的考核,忽视了学生素材积累的指导。

素材运用方面存在的问题为:第一,小学语文习作训练的指导,需要实现写作前、写作中、写作后的全方位指导,才能提高学生的综合能力。然而在实际教学中,很多教师都过于注重写作中的指导,忽视了写作前与写作后的指导。且有关于素材的指导较少,多为写作技巧与方法的指导,导致学生的素材运用能力较低。第二,素材的运用,需要做到集灵活性、综合性、针对性于一体,才能提高学生的写作能力。然而在教学指导中,却存在着目标不明确、训练较少等问题。导致学生不能对素材进行分类整理、总结分析,不利于学生素材运用能力的提升。第三,如果小学语文教师的素材运用能力较为薄弱,那能够传授给学生的经验与技巧则相对较少。同时,在实际写作训练中,为学生提供的示范较少,导致学生的素材运用能力较差,仍旧停留在摸索阶段。

(二)学生能力不足

小学生尤其是低年龄阶段的学生,由于刚接触语文习作,因此缺乏经验、技巧、方法,很难写出优质的文章。在现阶段的小学语文习作教学中,还存在着学生能力不足的问题。

第一,大多数小学生都缺乏素材积累的意识,且未能实现素材的灵活整理与分析。在实际写作中,为了完成写作任务而东拼西凑,导致整个文章立意不明、语句不通。久而久之,还会导致学生失去素材积累与写作的兴趣,不利于学生的全面发展。

第二,对小学生而言,接触外界事物、实际生活的机会较少,因此获取素材的机会就相对较少。在实际写作中,就会出现同一个素材重复运用,导致文章缺乏新颖性与创新性。再加上小学生的思维、认知等能力处于发展阶段,无法正确识别与判断事物进行素材的积累与运用。比如在看电视、上网过程中,非常容易受到负面信息的影响,不利于素材的正确积累与恰当应用。

第三,小学生的素材积累比较匮乏,且缺乏合理整理、分类、分析、重组等意识,因此在写作中,不能实现素材的深度挖掘与分析,不利于学生写作能力的提升。

(三)习作训练较少

习作训练较少,也是现阶段小学语文习作教学存在的问题之一。

第一,在小学语文阅读课堂上,教师没有组织大量的习作训练,导致阅读与写作教学的连接不够紧密。一方面,无法实现阅读素材的灵活运用;另一方面,不利于阅读技巧与写作方法的掌握。

第二,整个习作训练尚且停留在课堂与课本上,缺少相应的拓展延伸,导致学生兴趣较低。如缺乏生活调研与写作;缺乏网络资源的搜集与主题写作等。

四、 小学语文素材与习作勾连的有效策略

(一)引导素材积累

为了帮助学生积累大量的习作素材,实现素材与习作的有效勾连,就需要教师做好素材积累的引导工作。

第一,从生活出发。语文学习与实际生活有着非常紧密的关联,在习作素材的积累中,就需要教师引导学生主动、频繁地接触自然与社会,且融入自然与社会中,从而积累丰富的素材。首先,小学语文教师要通过学生观察能力的训练,来激发学生探索自然与生活的乐趣,激发学生的写作兴趣。比如用心去感悟、用情去体会,通过真正的观察、思考、交流、体验,积累大量的素材。同时,还要引导学生通过对比法,从视觉、触觉、听觉、味觉等多个角度进行观察对比,最终积累丰富的素材,实现素材的灵活运用。其次,小学语文教师要为学生提供更多的实践机会,引导学生亲自去体验与感悟,积累大量的习作素材。比如亲自去种植、亲自做家务、亲自去探究探索等,对实际生活有一个深刻的体验,获得最真的感受、最真的体验,写出蕴藏真情实感的文章。最后,小学生由于年龄较小,因此接触生活的机会较少。在小学语文教学中,教师就可以引导学生善于、主动捕捉家庭生活中的点滴,积累更多的写作素材。比如身边的人物、事物,其特点、感受等,都可以让习作素材丰富起来,让文章更精彩与新颖。

第二,从课堂出发。小学语文课堂教学,其素材包括阅读素材、学校素材、其他课程素材等,都可以实现素材与习作的连接。首先,在学校素材积累中,教师要引导小学生用心去感受、仔细去观察。将课堂上的知识信息、课后的自由活动积累进行整理,比如师生之间的情谊,同学之间的友谊,校园活动的内心情感与心理状态等,都是丰富的写作素材。其次,在阅读教学中,教师要引导学生做好素材的积累,且通过仿写、扩写训练进行深化运用。无论是古诗词阅读,还是现代文阅读,其优秀语句段落、主要心理活动、思想情感特征等,都可以成为习作素材,通过学生的改写、仿写,将其转化为自身的知识。最后,在语文课堂教学中,教师还要通过多媒体课件、故事讲解、情境创设等方式,引导学生从其他学科中搜集更多的习作素材。比如卧薪尝胆、纸上谈兵、完璧归赵等成语典故,以及艰苦奋斗、不怕牺牲的精神品质,可以与思想政治学科、英语学科、数学学科、科学学科等紧密结合,帮助学生积累更多的素材。

第三,从课外阅读出发。小学语文习作与素材的有效连接,除了课本阅读素材的积累与运用,还要实现课外阅读素材的积累与运用,以帮助学生构建完整的知识体系。首先,小学语文教师要基于学生的年龄特征,兴趣爱好等,为其制订个性化的课外阅读计划,推荐适宜学生阅读的课外书籍。如《四书五经》《唐诗宋词》《西游记》《昆虫记》等,都可以拓宽学生的思维视野,积累丰富的写作素材。其次,教师需要鼓励学生自主参与到课外阅读中,根据自身的需求与爱好进行课外书籍的选择,且做好课堂分享。无论是自己喜欢的语句,还是情感共鸣的语句,或者是经典语句,都可以将其摘抄下来。

第四,从互联网出发。新课改指出,教育教学工作还要注重学生信息素养的培养。在小学阶段的语文教学中,教师就要灵活运用互联网平台与信息技术,引导学生获取、搜集、积累素材。首先,教师可以将一些经典的、著名的电视节目,利用多媒体课件、电子白板等媒介,在课堂上播放展示。在加深学生印象的同时,帮助学生积累更多的习作素材。如《中国诗词大会》《中国成语大会》《朗读者》等,都可以获取丰富、大量的习作素材。其次,教师可以将影视剧、新闻联播等片段在课堂上进行播放,帮助学生获取更多的素材信息,锻炼学生的思维、分析等能力。

将写作积累工作作为日常必不可少的任务,每日总结摘抄,也可以充分发挥学生的主观能动性,让学生去发现生活中的素材并通过绘画的方式记录下来,提升学生积累写作素材的兴趣。并在班上定期开展作文积累的作业评比,将完成得好的同学的积累本作为示范,复印张贴学生的素材积累本,再根据实际情况,按周或者按月评比更新,提升学生的参与度和积极性。同时作为老师也要以身作则,坚持写作,并将自己的习作定期地和学生分享,对考试中的优秀作文,语文任课老师也可以以此作为范文讲解给班上的同学听,最好的榜样就在自己的身边,以身边人做榜样,也是提升小学生学习驱动力行之有效的方式。

(二)做好运用指导

学生除了做好习作素材积累,还需要教师做好素材运用方面的指导,才能促使学生写出优美、新颖的文章。

第一,紧扣主题。在语文写作中,只有紧扣主题,实现素材的灵活运用,才能保障文章的合理性。作为小学语文教师,就要引导学生明确文章的中心思想,然后选择与中心思想联系密切的写作素材。并且在运用中做出适当调整,从而实现真情流露,保障文章质量。比如在景物描写中,可以选择大量有关景物的诗词、语句,以及相关故事、典故,就可以促使文章更加充实与新颖。

第二,选取典型。只有保障素材选取具有典型性,才能保障中心思想更加突出,保障主题更加鲜明。在实际教学中,教师需要先做好作文训练的分类。如描写人物的、描写景物的、描写事物的,其不同类型的文章,在素材选取时的方法与技巧不同。在写作训练中,教师就可以引导小学生将文章中、生活中的典型人物或事物记录下来,且做好合理的分类。然后指导学生从不同的角度出发,进行人物或事物的描写,并且通过合作交流与讨论总结,展开随堂训练。

第三,选取新颖。要想保障文章内容的新颖与生动,就需要选取新颖的素材进行灵活运用,如此才能促使学生获得全面发展。在小学语文课堂教学中,教师就要引导学生根据写作主题,主动挑选富有时代气息、新颖有趣的写作素材。而作为教师,可以通过课堂演示与指导,帮助学生积累丰富的经验,提高自身的技能。比如科学技术新成果、社会现象新发现、文化体育新秀谱等,不仅可以让文章内容具有时代气息,而且保障了文章的充实性。

(三)展开大量训练

课堂,是学生展开写作训练、进行写作评价的主要场所。在小学语文课堂教学中,就需要通过展开大量训练,引导素材与习作的有效连接。

第一,组织仿写训练。仿写训练,是指在阅读教学结束后,指导学生基于所学知识与经验,根据本篇文章的写作技巧与结构,展开模仿训练。作为语文教师,要做好课堂指导工作,引导小学生善于挖掘精彩片段,灵活运用写作素材,积极借鉴优秀技巧,提高自身的写作能力。

第二,组织读书感悟训练。读书感悟,是指在阅读教学结束后,要求学生将自身的观点、想法、感悟等描述出来。在实际教学中,教师需要通过写作技巧与方法的指导,然后将自身的真实想法、感悟等记录出来,实现素材的积累与运用。

第三,组织主题训练。在主题训练中,教师可以利用本单元的习作训练主题,也可以围绕着节假日、实际生活等,组织多元的写作训练。比如围绕着春节、中秋节、家庭劳动活动等主题,展开写作训练,或者以比赛、竞赛的方式展开。

教师也要在学生平时的素材积累本上给予学生适时的书面反馈和积累的建议,比如针对积累本的内容总是千篇一律,盯着一本书一直摘抄的情况,要适时制止,而对积累的量比较少的同学,也要批注督促同学高质量地进行平时的积累和摘抄。甚至也可以将自己平时积累和摘抄中获得的感悟写进自己的批注里面:如作者在此段话中运用了拟人的修辞手法;作者使用了叠词;作者使用了白描的手法等。每一次的素材积累,也是对学生阅读能力的一次锻炼。

五、 结论

综上所述,小学语文课堂中的素材与习作有效连接,需要从素材积累、运用、训练三个角度出发,才能不断提高学生的写作能力。因此,在今后的实际教学中,就需要教师有目的、有层次、有重点地做好教学指导与训练,引导学生形成自主学习、善于创新、灵活运用的意识与习惯,最终发展学生的语文核心素养。