基于项目化学习小学数学作业设计的实践探究

何必辉

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,简称“双减”。在文件中明确指出要提高作业设计质量,设计符合小学生年龄特点和学习规律,体现素质教育导向的高质量作业,上承核心素养目标达成,下启课时学习目标达成,兼顾学生的实际学情和年龄特征,用具有创意创新、多样态生动活泼的作业实践来对课堂教学进行补充,彰显出课后作业的学习意义与价值,促进数学教学质量的显著提升。

一、 项目化学习的内涵

在《关于深化教育教学改革,全面提高义务教育质量的意见》中明确指出,“要积极探索基于学科课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。”项目化学习是一种以项目或问题为导向,以长时间的探究和调查来获取知识与技能,以解决真实的、有吸引力和复杂问题为途径的学习方法。项目化学习由学生主导学习过程,通过自主、合作、探究学生共同完成项目任务或解决实际问题,能够使学生全程体验探究过程,并自主进行规划与组织、自主完成分工合作和深入探索,使学生在项目化学习过程学习沟通、创新、合作,最终完成学生综合素质的全面提升。项目化学习促使学生不断挖掘自身的思维潜能,直面挫折与失败,在兴趣和好奇心驱使下持续进行探究、调查与创造,体现出教育的本质并不是单纯传授知识,而是培养学生拥有丰盈的灵魂和拥有解决实际问题的能力。

二、 当前小学数学作业设计存在的问题

在小学数学教学中,课后作业是课堂教学的补充与延伸,是数学课堂不可或缺的重要环节。但是当前小学数学作业设计存在一些不足,未能真正发挥出作业最大化的教学功能,反而为学生带来了沉重的课业压力,抑制了学生数学学习的积极性。

(一)作业量大,机械重复练习

由于长期受应试教育思想影响,很多老师依然停留在“题海战术”的作业设计思路上,为学生布置了大量的课后练习题,其中不乏题型类似的题目,学生在完成作业的过程中疲惫不堪,没有充分发挥出个人主观能动性,也没有在做题过程中完全认真思考,不仅作业质量无法保证,而且也增加了学生的心理负担,长此以往,将使学生对数学滋生出抵触和厌烦情绪。

(二)形式单一,书面作业为主

在传统小学数学作业设计环节,老师会根据教学内容为学生布置教材上的仿题,学生只需要沿用例题的解题思路完成作业。评价时更注重学生的完成结果,而忽视了学生在作业完成过程中的能力发展,同时单一的作业形式不利于学生能力素养发展。

(三)忽视学情,阻碍能力发展

每个学生都是独立的个体,学生的学习能力、思维能力、认知水平、知识基础方面存在明显的差异,相同的作业难度和作业内容往往产生不同的练习效果,出现了能力强的学生“吃不饱”,能力差的学生“吃不下”的问题,而且练习题侧重基础知识,忽视学生能力培养需求,无法通过课后作业达成培养学生综合能力和数学素养的预期目标。

三、 项目化学习在小学数学作业设计中的实践应用

小学数学项目化作业与传统书面作业在内容和形式上具有明显差异,项目化作业通常设定项目主题,要求学生在规定时间内完成项目解决过程中的各种问题,更加注重知识的灵活运用,为学生营造出自主学习、分工合作、互动交流的良好环境,使学生在项目作业中自主管理与调控,从而促进学生知识巩固、能力发展与素养形成。

(一)项目化学习在小学数学作业设计中的应用优势

1. 促进知识学以致用

项目化学习作为一种以问题为导向的教学方法,以现实生活为背景,通过学生借助各种资源进行问题探索,从而实现知识吸收和能力发展。与传统学习模式不同,项目化学习要求学生在解决问题的过程中建立起立体的知识体系,将学科知识与生活实践相融合,以找到问题的最佳解决办法。其核心在于将抽象的概念与实际问题相连接,培养学生的综合思维和创新能力。在项目化学习中,学生首先面临一个现实生活中的问题,然后通过自主学习,跨学科研究,制订解决计划,进行实践探索,最终将所学知识整合运用于解决问题。这种综合性的学习过程不仅促使学生深入思考和分析,还培养了他们的合作与交流能力。而解决问题的过程则锻炼了学生的自主学习能力和批判性思维,因为他们需要在不断尝试和反思中逐步改进解决方案。最终,通过展示成果,学生不仅向他人展示了他们的解决方案,也从对整个项目进行反思的过程中获得了更深入的学习体验和更高的知识应用能力。

以“设计花坛”为主题的项目化作业设计为例,老师要求学生为某个社区设计一个符合社区风格、美观大方的花坛,场地尺寸、经费预算、装饰材料、花卉选择等相关数据都需要学生亲自进行收集与整理,然后通过分工合作将所学知识与收集的数据和资源进行匹配分析,不断探索知识与生活中实际问题的契合点,结合场地信息和社区对花坛的相关要求,计算出要设计的花坛尺寸,科学选择出适合社区的花坛式样。

2. 打破学科间的界限

项目化学习在实践中的一个显著特点是其能够打破传统学科之间的界限,使得学习变得更加综合和实际。在传统学习模式中,学科知识通常被单独划分和教授,而项目化学习则将学科知识融合在一个实际问题或挑战中,要求学生在解决问题的过程中涉足多个学科领域,如语文、科学、美术、信息技术等。

通过项目化学习,学生在解决问题的过程中会意识到现实生活问题通常不是单一学科所能涵盖的,而是涉及多个层面的知识和技能。例如,一个关于环保的项目可能要求学生了解科学原理、研究统计数据、分析社会影响,还可能需要设计宣传海报或使用信息技术工具展示解决方案。这使得学生在解决问题的过程中不再仅仅依赖某个特定学科的知识,而是需要将各个学科的知识进行整合和综合运用。在这种综合性的学习过程中,学生不仅需要掌握学科知识本身,还需要学会将不同学科的知识进行连接,形成更加全面的理解。这培养了学生的综合思维能力和创新能力,使他们能够更好地应对复杂多样的现实问题。此外,学生在项目化学习中的合作与交流也有助于促进跨学科的知识分享和交流,从而进一步加强对不同领域知识的理解和应用。

3. 促进学生自发学习

项目化学习在促进学生自发学习方面起到了重要作用,因为它强调学生在问题解决过程中的主动性和自主性。与传统的课堂教学模式不同,项目化学习要求学生从问题的提出、解决方案的制订,到最终的成果展示,都需要积极参与和主动推进,这激发了学生的自发学习意识。在项目化学习中,学生不再简单地接受老师传授的知识,而是需要自己提出问题,确定学习目标,并在整个项目过程中自主学习。例如,一个关于社会问题的项目可能需要学生自行查找和整理相关资料,进行数据分析,然后组织小组讨论并提出解决方案。这种过程使学生在主动探究中构建知识,从而更深入地理解和掌握知识内容。另外,项目化学习也培养了学生的信息搜集和分析能力。在解决问题的过程中,学生需要查找各种资源,评估信息的可靠性,并将其应用于问题解决中。这种实际操作不仅培养了学生的信息素养,还培养了他们对知识的主动掌握和运用能力。通过项目化学习,学生还学会了在团队中合作与交流,这也进一步促进了他们的自发学习。在小组合作中,学生会相互分享各自的研究成果和见解,从而丰富了自己的知识层面。同时,学生还需要通过交流和讨论来完善解决方案,这也鼓励他们去主动学习,以更好地为项目贡献。

综合来看,项目化学习通过要求学生在问题解决过程中主动提出问题、自主设定目标、积极搜集信息、合作交流等方式,促使学生成为自发学习者,从而实现了对知识的更深入理解和运用,不再仅限于被动地接受知识。这种自发学习能力将有助于他们在日后更加自信和独立地解决复杂问题。

4. 学习运用协作工具

在项目化学习中,学生需要通过协作来共同解决问题,而这也推动了他们学习和运用协作工具的能力。在解决问题的过程中,学生可能需要在分工合作的基础上,通过信息检索工具、数据收集和整理工具等,有效获取所需信息和数据,以确保项目的顺利进行和完成。学生在项目化学习中,首先需要学会运用信息检索工具,如搜索引擎、在线数据库等,来获取与问题相关的背景知识、案例研究等。这不仅培养了他们的信息素养,还锻炼了他们在众多信息中筛选出有用信息的能力。此外,在收集和整理数据的过程中,学生可能需要运用电子表格软件、图表制作工具等,将数据进行整合、分析和可视化,从而更好地理解问题和提出解决方案。通过学习运用这些协作工具,学生不仅增强了数据处理和分析能力,还培养了与团队成员共同使用工具进行合作的技能。

(二)项目化学习在小学数学作业设计中的实践策略

1. 设计生活类项目化作业

小学数学是一门实用性非常强的工具学科,在日常生活中有着非常广泛的应用。为了使学生能够深刻感受到生活中处处有数学,处处都离不开数学,老师为学生设计生活类项目化作业,启发学生以小组合作的形式共同完成项目化学习。

以“圆的认识”这课的课后项目化作业设计为例,老师设计了“探秘生活中的圆”的项目化作业,要求学生亲自完成与圆有关的生活资料搜集,以科学实验的方式探究生活中圆的特性,通过小组内的分工合作与互帮互助发现生活中圆的设计蕴含的科学道理,并以圆为主题制作手工作品,展示出圆形设计的美感。学生首先根据项目要求提出驱动问题:在生活中圆形很常见,在自然界、生活中都有哪些圆形的物体?为什么会采用圆形的设计?有着什么样的科学原理呢?提出问题后,学生进入项目实施的任务安排阶段,对搜集资料、实验操作、交流展示各环节进行明确分工,然后开启探究式学习合作。

2. 设计实践类项目化作业

纸上得来终觉浅,要想学生真正将数学知识理解吸收变成属于自己的能力与素养,就需要为学生创设实践应用环境,引导学生将所学知识应用于实践,实现理论联系实际、学以致用的学习效果。

以六年级“百分数”单元作业设计为例,老师可以为学生设计实践类项目化作业,要求学生以“物价上涨的原因”为项目主题进行调研实践,收集近两年食品类物价相关数据,如蔬菜、水果、饮料等食品价格浮动情况,分析相同品类物品的价格波动区间和不同品类价格波动幅度,进行横向和纵向对比,探寻影响食品类物价上涨的大概原因。学生组成项目小组后在组内进行分工,有负责问卷调研的,有负责走访调研的,有负责资料查询的,有负责数据汇总的,将收集到的数据汇总后利用统计表知识进行数据分析,用百分比计算出大概浮动比率,通过同品类价格波动比例统计表和不同品类价格波动分析表,直观展示出食品类价格近年来的波动情况,并结合数据推断出影响价格浮动的主要原因。

3. 设计学科类项目化作业

在新课标中提出要积极采用跨学科教学促进学生核心素养生成,具有综合性和实践性特征的项目化作业可以将不同学科知识内容整合为一个整体,促使学生将所学各学科知识融会贯通,在解决实际问题过程中灵活运用。

在学习了“生活中的百分数”这课后,老师要求学生以“店铺旧貌换新颜”为项目主题,为某个销量不佳的店铺设计促销方案、店铺logo、宣传牌、会员卡等。学生在完成本项目时需要先行了解店铺现有的促销方案,分析影响店铺收益的主要原因,并提出相应的改进方案,涉及前期的小组分工、店铺数据分析、店铺宣传、海报设计等多个项目内容,学生要将语文、美术、数学等多学科知识进行整合,与组内成员、店铺老板、顾客等多个群体进行沟通交流、信息反馈、团队合作,学生在完成项目的过程中整合了多种素养能力,锻炼了多种学科素养。

4. 设计阶梯式项目化作业

在作业设计中,老师对不同层次的学生可以有不同的要求。依托多元智能理论,老师可设计分层分量的阶梯式项目化作业,让作业的内容更符合学生成长需求,让作业的量更符合学生的个性发展。

在学习了“折扣”后,老师设计了以“网购为什么这么优惠”为主题的项目化作业。第一层次的学生要求他们了解商店里的促销活动,能根据促销活动选购自己所需商品,了解商品的成本、进货渠道等。第二层次的学生要求调查相同的商品在不同店里的促销活动,合理搭配,能选择最优化的选购方案,并了解店员工资、商店运作成本等。第三层次的学生除了了解促销活动、优化选购方案,还要调查相同商品网购的价格,了解网店运作的成本、销售量等。最后进行信息汇总,揭秘网店与实体店的差别,优化购物方案。在项目实践中,不同层次的学生有不同的收获,发展了学生数学学科素养、思辨能力等高阶思维。

(三)项目化学习在小学数学作业设计中的评价跟进

项目化作业评价与跟进并不是为了对学生学习成果进行甄选和评定,而是强化学生的学习体验,肯定学生的学习收获,指出学生的努力方向,使学生对项目化学习持续抱有兴趣和热情。在项目化学习中展示交流环节非常重要,不仅能够深化项目化作业的教育效果,同时借助作业展示与评价来回顾项目学习过程。在“回头看”环节学生发现自己在项目化学习中的收获与不足,了解自己又学到了哪些新技能,有哪方面的兴趣和潜能,真切了解自己所能、所长,建立起对自我的正确认知。学生在项目成果展示中并不能全部展现出项目收获,还需要借助自评、互评、组评环节进一步总结项目收获,为学生未来能力发展指明了努力方向。

四、 结论

“双减”背景下的小学数学教学,通过将项目化学习与作业设计相结合,为学生设计出生动活泼、形式多样的项目化作业。学生结合项目主题,通过分工合作的方式经历搜集、实验、分析、设计等多个探究环节,尝试自主学习新的知识与技能,并将多学科知识融合为一个整体,共同为完成项目服务,潜移默化中完成了知识、能力、素养的全面发展。