新高考背景下高中生历史史料探究能力的培养策略研究

李春旺

近年来,高中历史教学的发展迎来了新高考政策的挑战,倡导教师不仅要向学生传递基础的历史知识,同时也要借助一定的外部教学资源,拓展学生的历史思维,促进学生探究、创新能力的提升。在此背景下,教师要重视史料的教学价值,做好史料与历史教学的结合,同时以史料为引导,加深学生对课程知识的理解,以此提高学生的历史学习水平。

一、 高中历史史料的类型

史料是对历史年代、历史事件、历史人物的记载,能够帮助我们揭露历史真相,析古观今。在长期的历史发展过程中,随着社会的进步和科技的更迭,出现了形式多样的史料类型,主要包括文字史料、实物史料、图像史料、口述史料以及文化史料五种。

(一)文字史料

文字史料,即以文字记载为主要形式的历史资料。包括文字文件、档案、报告、笔记以及各种书刊典籍,这些文字史料记载和描述了一些历史相关的文字,或是对历史实况的实时记录,或是对历史事件的评论,或是对历史人物的撰写等,由最早的创造者编写完成,流传至今,用于人们阅读和研究。如最早的文字史料是甲骨文,通过甲骨文,我们可以得知人类文明的起源,同时了解文字的演进过程,对文化研究具有非常重要的意义。文字史料是历史教材以及高中历史习题中经常出现的一种史料资源,重点考查学生对文字史料的理解和历史辨析能力。

(二)实物史料

实物史料是指在人类文明发展过程中,被遗留下来或者保存下来的一些历史遗迹,包括前人生活的场所、发明的生活用品等,这类史料是人类文明进步的见证,也是历史事件发生的有力证明,大到工程建筑,如圆明园遗址便是“外敌入侵火烧圆明园罪行”的铁证;小到一些生活物品,如一些出土石器、玉器、衣物、饰品甚至农作物等,向我们揭示了人类生活文明在衣食住行等各个方面的延续过程;此外,还包括一些生物化石、生物标本等,记录了大自然的历史演进过程。通过对实物史料的研究能够帮助我们寻找历史真相,较形象生动地还原历史时刻,从而激发学生的学习兴趣。

(三)图像史料

图像史料主要记录一些不能被文字记录,或者实物保留的史料,因此,人们记载这些史料的方法为图片或者视频,有些图像史料也是为文字史料、实物史料等做进一步的补充说明。图像史料是高中历史教材中非常常见的一种史料材料,如一些文物,若在历史中被盗窃、遗失或者损坏,这些史料就只能以图片或者视频的方式得以保存,供后人研究或者追寻;再如一些历史地图、美术作品、数据表格等,以另一种形式记录了历史事件或者经典场景。而随着科技的发展,有的史料不便于随时存储和翻阅,便形成了电子图像史料,人们可以借助信息平台查找史料,更易于人们了解和学习历史。

(四)口述史料

口述史料,顾名思义,是人们口述的一种史料形式,并没有具体的佐证材料,只是依赖于人们对这种史料的信任和认可,大多数口述史料存在于民间或者人们的生活中。形如一些远古时期的神话传说,女娲补天、精卫填海等,在人类文明的发展过程中具有一定的史料价值,但是得不到有力的佐证。另外,口述史料还包括人们对历史故事的回忆,经过口头传播或者整理成可见性文字,最终成为我们研究历史的一种史料形式,比如,我们在研究某地方的风土民情、农耕织造、经济发展的时候,便会走到人们生活中,通过采访的过程了解上述内容,这便是口述史料的应用。

(五)文化史料

经过长时间的社会演进,相对现代生活来讲,历史早已经成为一种民族文化,成为贮存在人们精神世界里的一种支撑,因此史料的类型除了上述的文字史料、图像史料、实物史料和口述史料,还包括文化史料。文化史料突出了人们对历史的纪念和感叹,是人们回忆历史、感怀时代的一种表达方式,如一些历史古建筑,主要用来承载历史文化,传播历史精神,是后人对历史事件的深沉纪念,充分体现了社会发展中的人文特色。再如一些节日、经典的歌曲、影视作品等,则是文化史料在新社会下的创新性演变。因此,文化史料是历史进程的佐证,不仅具有一定的教育意义,同时也突出了我国文化发展的多样性。

二、 高中历史史料教学的现状

在历史教学中,对历史史料的应用考查了教师对史料的开发和利用能力,同时也考查了教师的教学水平,教师要将史料与课程知识做深度融合,充分发挥史料的育人作用,从而提高课堂教学质量。但是,在现阶段,很多教师对史料的教学情况不甚理想,其中主要的问题如下。

(一)史料的教学效率不高

随着历史教学改革的持续发展,对史料的应用受到了广大教师的重视。但史料教学并非单纯的引入,而是通过多样化的教学形式进行课程融合,引导学生对史料进行探究。但在现阶段,教师自身教学观念未得到完全更新,甚至部分教师坚持应试教育思想,导致史料的教学效率不高。其中最显著的问题是教师对史料的教学方法单一,往往以教材或者习题为主,引导学生读史料、解答问题,学生缺少对史料探究的参与感,难以留下深刻的学习印象,导致史料的教学价值难以得到完全发挥,从而降低了学生的学习兴趣。

(二)对史料的挖掘以及整理能力不高

史料教学区别于历史知识教学,更加注重对史料内容的挖掘和整理能力,教师在备课阶段,需要结合教学需求以及学生的兴趣特点,对史料进行全面考查和分析,并且选择合理且恰当的史料类型以及展示方式,如大多数史料在课堂中的应用都需要借助多媒体技术,而多媒体技术的呈现方式则包括图片、视频、PPT等,具体的选择需要教师的测试和参与。但在现阶段,很多教师缺少对史料的挖掘和整理能力,往往盲目跟从,或是直接拿其他教师选用的史料为自己所用,或是随便在网络搜索几张图片便称作课堂史料,这样的做法都是错误的,并不能真正地发挥史料的教学价值。

(三)学生对史料的探究能力弱

在历史教学中,学生占据课堂的主体地位,是史料的第一接触者和学习者,任何优质的史料资源,如果没有被学生充分使用,也无法发挥其效能。因此,史料的应用不仅需要教师做好资源研究,学生也需要具有一定的探究能力。但在高中阶段,很多学生对历史缺少学习兴趣,对史料资源的探究能力较弱,其中主要表现为:学生难以正确理解史料资源的主旨内容,往往以偏概全;学生难以将史料与课程知识进行联合研究,导致史料和历史成为两条单行道;学生难以从现实角度出发对史料进行辨析,往往历史是历史,现实是现实,殊不知历史的演进造就了现实,现实的情况则反馈了历史的演进。

三、 新高考背景下培养学生史料探究能力的重要意义

史料是我们研究历史、学习历史的重要资源,因此,要想提高历史教学质量,就必须重视史料的教学价值。在新高考背景下,教师需要积极地引导学生对史料进行阅读、研究和辨析,从多个角度、多个层次挖掘史料背后的历史意义。基于此,培养学生历史史料探究能力的意义如下。

(一)提升学生解读史实的本领

在新高考背景下所使用的教材中,除了主体部分的关键知识,还包括很多课外拓展类的知识点,这些知识点往往是文字、图像或者实物史料,是对教材主体知识的进一步解读和分析,可以辅助学生深度理解课程知识。但在以往的历史教学中,多数教师只引导学生对教材中的主体部分进行梳理和学习,却忽略了史料部分,导致学生对历史知识的认知流于表面,以偏概全,难以进行深度辨析。因此,我们经常会发现,当我们提及某一历史事件的时候,学生说得头头是道,当我们基于历史事件进行对比分析、影响力分析、价值观分析的时候,学生便难以回答。因此,通过培养学生的史料探究能力,能够提起对史料教学价值的重视,同时提升学生对史实的解读本领,让学生能够多层次、全方位地掌握历史知识,以此促进学生历史学习能力的提升。

(二)培养学生形成持续的兴趣

历史是一门综合性较强的文化类学科,需要学生具有极高的学习兴趣,才能够学得扎实、学得透彻、学得深刻。在日常的历史教学中,能够看到凡是历史成绩优秀的学生,他们对历史故事、古书典籍、史料史册等都比较感兴趣,因此,教师需要培养学生对历史学习养成持续的兴趣,提高学生潜意识中对历史学科的认同感。但在现阶段,大部分教师采用的教学方式过于单一,学生多以背诵、抄写、习题为主,难以培养学生的历史思维和辨析能力。通过对学生史料探究能力的培养,能够通过史料串联和整合,解说历史的客观存在,分析现代生活的历史写照,让学生看到历史发展的意义,从而激发学生对历史产生探究兴趣,逐渐形成正确的历史观,促进学生历史素养的提升。

(三)开阔学生历史学习的视野

新一轮高考改革不仅要求各学科在知识架构、教学方法等方面进行全面的创新,同时也要求教师打开学生的学习思路,不以课堂为学生设限,不以教材框定学生思维,从而培养学生的全局观和多元思维,促进学生个性化发展。但在现阶段历史教学中,当教师问起学生关于历史时间、历史事件的时候,学生能够准确回答,但当教师问起学生《二十四史》《资治通鉴》或者其他史料资源的时候,学生却无一知晓。这足以证明了现代化历史教学并没有真正地跟随新高考的改革体制进行改革,学生对历史的认知依然停留在教材中。因此,通过学生史料探究能力的培养,我们能够将多种类型、形式的史料展示给学生,丰富学生的历史认知,同时开阔学生的学习视野,让学生对历史的了解从“表”到“实”、深度有序,从而促进历史教学质量的提升。

四、 高中历史培养学生史料探究能力的策略

史料类型多样、内容复杂,仅仅通过高中三年的历史教学,难以将全部史料传递给学生。基于上述有关史料类型、史料教学现状问题,在学生史料探究能力的培养中,教师要善于抓住史料重点、掌握教学难点、选择合理的教学方法,从而做好史料与课程知识的融合,为历史课堂注入更多趣味化的元素,从而培养学生形成正确的历史观,提升学生的历史核心素养。为此,教师可以从如下方面进行尝试。

(一)运用文字史料,培养学生的史料探究能力

文字史料多以文字记载为主,对历史事件、历史人物等进行阐明和评价,文字史料是最常见也是历史教学中应用最广泛的一类史料资源,是非常好的教学辅助材料。教师可以以教材为主,对文字史料进行开发和整理,并联合课程知识进行讲解,丰富学生的思考角度,加深学生对课程知识的理解。同时,教师可以根据史料巧妙设问,启发学生对历史知识进行思考,从而提高学生对史料的理解能力,以此培养学生的史料探究能力。

例如,在教学《夏、商、西周的政治制度》的时候,通过对教材的解读,能够看到为了阐明从禅让制到王位世袭的历史演化过程,教材中特别开设了课外知识拓展部分,讲述了尧舜时期,禹凭借着个人权威取得了统治地位,由此引出了王位世袭制。教师可以以这部分知识为指引,启发学生思考“禅让制到王位世袭制”的演进过程需要哪些必要的条件?王位世袭制的出现有怎样的历史意义?你认为禹的做法在现代社会中有哪些值得借鉴的地方?这些问题根源于史料资源,学生可以联系课程知识进行解答,也可以根据自己对历史知识的理解说出观点,很好地打开了学生的学习思路。教师可以根据学生的解答进行评价,指导学生从正确的角度看待王位世袭制的确立,并由古观今,将历史知识与现代生活连接起来,进一步开阔学生的学习视野,提高学生的历史实践能力。再如,该课时教材中还包括“占卜”“卜辞”“卜”等概念的介绍,用来解释在夏商时期统治者如何获取统治合法性,帮助学生更加清楚地认识历史的本来面貌,教师可以以这类教材资源为史料,通过网络帮助学生搜索相关的概念解释,引导学生从概念出发,分析历史演进过程中社会统治制度和人们思想的发展和更迭,从而增强学生的真实体验,培养学生形成正确的历史观念,促进学生历史素养的提升。

通过上述教学过程,将史料资源作为学生研究的核心,通过师生互动的过程引导学生对其展开深入挖掘,从而让学生对课程知识产生更加深刻的理解,以此促进历史教学质量的提升。

(二)运用实物史料,培养学生的史料探究能力

实物史料多以历史遗迹、历史物品为主,反映的可能是一个历史发展的阶段、一个典型的历史事件,也可能是人们在衣、食、住、行等方面的变化。在高中历史教学中,实物史料最适合用于课堂导入过程中,用来激发学生的学习兴趣,引入新课。虽然我们无法将实物拿到课堂中,但可以根据课程知识将一些图片展示给学生,给学生提供更加形象生动的感官体验。为此,教师可以结合课程知识,通过网络平台搜索、整理合适的图片资源,引导学生对实物史料展开研究,从而培养学生的史料探究能力。

例如,在教学《古代手工业的进步》的时候,教材中呈现了古代青铜器、瓷器、丝绸等的实物图片,展示了我国在古代时期较为发达的手工业,很多商品远销海外,享誉世界。这些实物史料不仅见证了我国古代历史发展的进程,同时也体现了古代人民的智慧和勤劳。教师可以通过网络搜索更多与古代手工业产品相关的图片,作为实物史料,在课堂开始的时候展示给学生,启发学生认识各种产品的功能以及生产的朝代,激发学生对古代手工业的学习兴趣,从而引出课程知识。再如,在教学《第一次工业革命》的时候,教材中展示了“飞梭”和“珍妮纺纱机”的图片,这是第一次工业革命中的标志性实物史料,教师在教学开始前,可以将两张图片展示给学生,引导学生认识它们的名称和功能,启发学生从生活角度思考:我们穿的衣服是如何制造出来的?早期的衣服是如何制造的?如何实现衣服的量产?从而引出“工业革命”的概念,将工业革命的历史意义前置课堂,从而将新课引入课堂,促进学生更加积极主动地参与到史料研究中。

通过上述教学过程能够看出,教师需要针对教材做好分析,结合课程知识搜索相关的实物史料,然后以图片的形式展示给学生,引导学生在认识实物史料后对课程展开学习,从而留给学生更大的想象空间,提高学生的探究兴趣,促进学生史料探究能力的提升。

(三)运用图像史料,培养学生的史料探究能力

图像史料多以历史图片、美术作品、地图、数据表格等为主,用形象化的表现形式记载真实的史况,可以辅助我们更加精确地研究历史进程。在高中历史教学中,教师可以将图像史料作为课堂研究核心,组织学生开展史料探究活动,并联合课程知识在活动中为学生布置探究任务,引导学生更加完整地了解图像史料,揭开历史真相,从而促进学生史料探究能力的提升。

例如,在教学《文艺复兴和宗教改革》的时候,教材中包括一幅15世纪末荷兰画家的美术作品和一张短篇小说集《十日谈》中的插图,体现了文艺复兴时期人们的思想主张以及在艺术作品中的表现。教师可以基于此,通过网络平台搜索其他文艺复兴时期的艺术作品,在教学中展示给学生,并鼓励学生分小组对其进行探究,同时为学生布置如下任务。

任务一:小组合作,分析作品的创作特点,如颜色搭配、作品风格等。

任务二:小组合作,探究作品中表现的作者情感。

任务三:小组合作,分析该作品体现了文艺复兴时期怎样的文化思想。

任务四:小组合作,对上述任务进行梳理汇总,谈一谈对文艺复兴以及其历史意义的认识。

通过上述任务的引领,让学生围绕图像史料展开全面分析,引导学生对文艺复兴运动形成更加深刻的认识和理解。

再如,在教学《对外开放格局的初步形成》的时候,教师可以结合教材中的图像史料,如“昔日的深圳”与“今日的深圳”对比图片;沿海对外开放示意图等,引导学生从地图史料中选择一个城市,结合网络资源,对“改革开放”前后的城市对比进行分析,从而体会改革开放对社会发展的价值。在这样的探究活动中,教师可以为学生设计如下探究任务。

任务一:结合城市在改革开放前后的变化,分析城市在哪些方面得到了提升。

任务二:围绕地图史料以及各个城市的特色,分析改革开放的必要性。

任务三:结合自己的生活现状,你认为改革开放带给我们哪些变化?

通过上述任务的引领,让学生对图像史料进行全面剖析,更加清楚地认识改革开放所承载的社会价值,从而培养学生的国家荣誉感,促进学生形成正确的历史认知,提高学生的史料探究能力。

(四)运用口述史料,培养学生的史料探究能力

口述史料多以口头相传的历史事件为主,缺少必要的佐证材料,对口述史料的应用,教师可以搜索一些名人名言、民间俗语、民间故事,或者学生在生活中耳熟能详的见闻,创设课堂教学情境,以此引导学生对课程知识产生深刻理解,从而培养学生对史料探究的能力。

例如,在教学《交通工具和通讯工具的进步》的时候,教材中开篇提到了孙中山曾说过“交通为实业之母,铁道又为交通之母。国家之贫富,可以铁道之多寡定之,地方之苦乐,可以铁道之远近计之”。这是孙中山对我国交通发展最真切的评价,体现了他关心国计民生的胸怀,这便可以作为口述史料。在教学的时候,教师可以以此作为课堂指引,启发学生思考“孙中山的这句话有怎样的深刻含义?你从中读出了怎样的情感?联系自己的实际生活,分析交通对生活的影响?”通过这样的史料融入和教学引导,激发学生对课程知识的学习兴趣,同时提高学生对口述史料的理解能力。再如,在教学《空前严重的资本主义世界经济危机》的时候,其中提到了美国流行的说法“一美元首付、一美元月供”,这体现了当时美国经济的动荡,毫无顾忌地分期付款方式烘托出经济繁荣的假象,而背后却是贫富差距的逐渐加大,导致社会经济受到严重冲击。这样的口述史料可以帮助学生更加深刻地理解资本主义世界经济危机的原因和结果,教师可以将现代社会中分期付款与美国经济危机前的分期付款进行对比,组织学生开展课堂探究活动,启发学生思考社会经济发展对人们生活的影响,从而引导学生形成正确的消费观和金融观,能够对资本主义经济体系产生更加明确的认知,以此促进学生历史素养的提升。

通过口述史料的运用,能够引导学生设身处地地了解社会历史生活,产生更加真实的学习感受,从而培养学生形成正确的历史思维,促进其史料探究能力的提升。

(五)运用文化史料,培养学生的史料探究能力

文化史料多以带有文化特色的建筑、节日、歌曲为主,突出了历史社会发展进程中的人文特色。在教学中,教师可以从课程知识出发,联系学生的实际生活经验,借助各类文化史料,多角度、多层次地带领学生对史料展开探究,引导学生构建现代生活与历史进程的联系,培养学生形成正确的历史认知,从而促进学生史料探究能力的提升。

例如,在教学《充满魅力的书画和戏曲艺术》的时候,教材中展示了我国古代在书画以及戏曲艺术方面的成就,这些可以说是我国文化发展的起源,很多书画以及戏曲作品中反映了对历史的思考以及当下的社会现状,因此这些文化史料被保留至今,依然受人传承和喜爱。在教学中,教师首先可以引导学生通过网络搜索我国古代书画作品和戏曲艺术,结合现代人们流行的美术风格以及戏曲风格进行对比鉴赏,培养学生对历史文化的审美能力,同时让学生深刻理解文化发展的意义。其次,教师也可以组织学生针对古代书画作品和戏曲作品展开深度剖析,了解其背后的历史故事,体会作者在作品中表达的个人情感和观点等,从而引导学生通过文化史料评价历史进程,进一步提高学生对史料的探究能力。另外,教师还可以组织学生到一些文化史料场所开展实践活动,通过亲身体验的过程,丰富学生的历史认知,从而培养学生的民族自豪感以及对文化史料的探究能力。在教学中,教师可以借助这些歌曲创设课堂情境,通过“聆听歌曲熟旋律、情感渗透明思想、反思历史连生活”等环节引导学生对歌曲进行全面解析,从而加深学生对课程知识的理解。通过文化史料的应用,能够有效地激发学生的学习兴趣,开阔学生的学习视野,促进课堂教学质量的提升。教师还可以鼓励学生在课前自行搜集整理相关的文化史料,并在课堂中进行分享,从而激发学生对史料的学习兴趣,提高学生的史料探究能力。

五、 结论

综上所述,培养学生历史史料的探究能力具有非常突出的实践意义,不仅能够提升学生解读史实的本领、培养学生形成持续的历史学习兴趣,同时开阔学生历史学习的视野,促进学生形成正确的历史观,提升学生的历史素养。为此,教师要明确现阶段历史史料教学存在的问题:史料的教学效率不高、对史料的挖掘以及整理能力不高、学生对史料的探究能力弱等,科学规划、全面布局,将史料资源与课程知识进行深度融合,深化学生对历史的理解,同时发展学生的历史思维,培养学生掌握正确的历史学习方法,促进学生学习效率的提升。为此,教师可以从史料类型出发,根据各类型史料的特点以及应用价值,精选合适的史料进课堂,同时采用科学合理的教学方式引导学生对史料知识进行学习和研究,规避以往史料教学中存在的问题,从而培养学生的史料探究能力,促进历史教学质量的提升。