阅读课堂培养学生思维能力教学例析

石媛媛

新课标指出，学生思维能力的发展是语文核心素养的重要目标。统编教材落实新课标的要求，在不同学段安排了多种形式的培养思维能力的训练。在低年级安排了学习从不同角度看问题的思维训练和针对课文内容谈看法的训练等，属于发展思维能力的铺垫性学习。在高年级安排了以“思维火花”为主题的单元学习，让学生“在了解人物思维的过程中，加深对课文内容的理解”，培养学生结合具体实际解决问题的能力。笔者以《田忌赛马》的教学为例，谈谈培养学生思维能力的方法。

一、在整体感知中把握主要内容

阅读一篇课文首先需要从整体上把握主要内容，借助人物与情节梳理文章脉络。这种整体感知实际上蕴含的是学生的整体思维与逻辑思维。在教学中，教师让学生先自主阅读课文，从中了解课文所写的人物与事件，即讲述谁做了一件什么事有什么结果，对文章形成初步的印象。对这样的初步印象，教师可以让学生以人物关系的梳理结果进行表述，即在课文出现的三个主要人物田忌、齐威王、孙膑中，两两之间先存在怎样的关系，后来的关系发生了怎样的变化，尤其重视找出引起他们关系变化的关键因素。这样的梳理，学生通过比较会发现孙膑才是整个故事的关键人物，他在赛马活动中提出改变马的出场顺序而获胜的策略，是整个事件中的关键情节；以此为基础，教师引导学生根据赛马这一主线，将课文分成几个部分，看清整体是由哪些部分组成的，也就是让学生先分块概括各部分的内容，再把握文章的整体内容，理清文章的思路。在这个过程中，指向的是学生概括能力的训练。

二、在提问引导中提取关键信息

提问是思维训练的有效抓手之一。在学生把握了文章的主要内容后，教师需要运用提问策略引导学生深入文本，思考孙膑为什么能够让田忌转败为胜。学生从文本中提取与问题有关的关键信息——通过观察，孙膑发现田忌与齐威王的三个等级的赛马中，每个等级的马匹都是齐威王的赛马稍占上风，但差距不大。有了这样的分析之后，孙膑作出了进一步推理，调换田忌不同等级赛马的出场顺序，就可以扭转赛马的结果。在第一部分内容中，教师启发学生，如果你是孙膑，在发现比赛双方在马匹上的小秘密后，你会怎样具体安排田忌赛马的出场顺序达到取胜的目的。学生就能够站在孙膑的立场上进行思考，作出分析判断：充分利用比赛采用三局两胜的规则，让绝对不能取胜的下等马与对方绝对取胜的上等马比，输掉第一局；然后以自己的上等马与对方的中等马比赛，以中等马与对方的下等马比赛，赢下后两局，因而最终取得整场比赛的胜利。

三、在角色扮演中重视思维体验

在阅读过程中，学生站在一般人的立场上容易产生的疑惑是：明明参赛的马匹没有调换，说明双方赛马的能力没有改变，却能够改变比赛的结果，仅仅是简单改变马的出场顺序就可以做到吗？对于这样的问题，教师可以组织学生采用角色扮演与推演的方法，让学生进入比赛现场，与文本中的人物一起思考、一起分析与研判，扮演活动体现出两种情形。第一种情形是按照文本表达的顺序进行，即两名学生分别扮演齐威王与田忌，通过口头安排三场比赛的赛马出场顺序，呈现比赛结果：第一场，齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王赢了比赛；第二场，齐威王的中等马对田忌的上等马，田忌赢了比赛；第三场，齐威王的下等马对田忌的中等马，田忌又赢了。齐威王在输了这次比赛后，很快就发现田忌在比赛上改变了战术，提出再比一次的要求，这就是第二种临场发挥的情形：第一场，齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王赢了比赛；第二场，田忌的上等马对齐威王的下等马，田忌赢了比赛；第三场，齐威王的中等马对田忌的中等马，齐威王赢了。学生通过角色扮演的形式进行赛马比赛，充分体现了思维的价值。

四、在拓展阅读中提升思维能力

学习《田忌赛马》不仅是阅读文本故事，而且让学生从中感知思维的力量，进而产生运用思维解决问题的欲望。对此，教师可以采用拓展阅读的方法，让学生在课外阅读、了解一些用思维取胜的故事、案例。如乒乓团体比赛中，两队选手先确定选手的出场顺序，再抽主客队。这样的规则一方面有效避免了比赛的不确定性，另一方面也需要对阵双方在赛前的排兵布阵中斗智斗勇，是十分典型的運用思维取胜的策略体现，值得学生揣摩学习。

总之，在小学语文教学中，思维训练是一个长期持续的实践活动。教师教学《田忌赛马》，需要重视引导学生改变思维方式，获得结果的变化，鼓励学生积极思考，不断创新，使思维能力得到切实提升。