古诗课堂多媒体教学的魅力

2023-11-10 09:45陆小红
语文世界(小学版) 2023年12期
关键词:诗句古诗意境

陆小红

多媒体以其直观、形象、生动的显著特点,为课程教学注入了“源头活水”。在古诗教学中,教师可以运用多媒体手段实现形象化展示和互动,帮助学生把握诗歌节奏、韵律,凸显古诗意境,加深对古诗的理解与把握。笔者以五年级下册第四单元《古诗三首》为例,探索古诗课堂多媒体教学的魅力。

一、化虚为实,创设情境

在古诗教学中,教师可以借助多媒体设备呈现与古诗内容联系密切的图片、视频,形成真实、生动、形象的教学资源,让学生在古诗学习中获得身临其境的感觉。

如教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,诗的开始两句“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”具有广阔的视觉感,但学生在生活中对俯视黄河、仰视华山没有真切的感受,因而难以感知诗句中的场景。教师可以运用多媒体,展现黄河奔流到海不复回的壮阔气象,展示西岳华山的雄姿,把诗句中的夸张、虚幻的表达化为真实感强烈的系列图片,引导学生在入情入境中感悟祖国河山的无比壮美。之后,教师再引导学生诵读“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”,体会诗人描绘山川壮美的用意:如此美丽的河山和生活在其中的老百姓,都在沦陷区,一年又一年,沦陷的河山得不到收复,沦陷区的百姓苦不堪言,多么令人痛心啊!可见,教师在课堂上呈现的系列图片,成了学生感悟古诗意境的重要资源,能够帮助学生走进诗人的内心世界。

二、化静为动,体现意蕴

古诗诗句由文字组成,具有静态、平面的特性;多媒体能够通过动画、影视剧等相关资源,使诗句由静态化为动态,让诗句的内蕴更好地呈现出来。

如教学杜甫的《闻官军收河南河北》,诗中有表达诗人急切回到洛阳的想象“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”,教师可以引入动漫《长安三万里》中同样表达“快”的片段,即李白吟出《早发白帝城》中的“千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”的情形,感受诗人“一日千里”的快乐心情。以此为基础,学生深入解读诗句的内蕴,读懂诗人为什么在听到这一消息后有不同寻常的举动和想象:安史之乱给人带来的伤害实在太过深重,人们对这一天盼望已久!

三、绘声绘色,增强审美

在古诗学习中,诵读是最重要的教学方法,学生可以从中感受古诗的节奏、韵律,在独特的旋律中进入诗歌的审美意境,加深对诗歌的理解与感悟。

如教学王昌龄的《从军行》,从诗题看这一类诗歌属于乐府曲名,教师在指导学生誦读时,可以根据诗歌描写的具体内容,选择适当的音乐,让学生配乐诵读。再从诗句内容看,“青海”“雪山”“孤城”“玉门关”“楼兰”等体现的都是边塞诗中特有的景象,教师可先播放视频“唐诗交响吟诵”,让学生欣赏边塞诗的配乐诵读,从中感受边塞诗的悲壮与雄浑;然后选择古筝曲作为配乐,让学生绘声绘色地诵读《从军行》,读出边关战事的激烈和将士破敌立功的壮志豪情。

四、沉浸体验,提升效率

在古诗教学中,教师还可以借助多媒体引导学生进入互动学习。如让学生通过点击鼠标标注诗句中的停顿、押韵,让学生抓住关键词句互相配合作画等。这样的互动学习,不仅能够激发学生学习古诗的兴趣,而且能够提高学习效率。

如教学《古诗三首》,在标注朗读节奏时,“三万里河东入海,五千仞岳上摩天”,由于“三万里河”“五千仞岳”与日常的说法不一样,节奏划分上就出现了不一样的意见;教师可以让学生在屏幕上以不同的色笔进行标注,看出不同的理解,然后组织学生读一读,议一议,看看哪一种节奏划分更适合朗读,最后形成比较一致的划分是:“三万里/河//东入海,五千仞/岳//上摩天”。这样的划分体现的是句内二次停顿,如果教师想用语言来讲述这种停顿,不仅费时费力,学生还听不明白,以多媒体呈现,既能够让学生看清楚诗句中的特色停顿,又能够让学生自主练习读好停顿,破解诗句朗读上的难点。

总之,在小学古诗教学中,教师适当引入多媒体手段,能够让学生在学习中获得丰富的资源,进入诗歌的意境,分享学习所得,提升审美素养。

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