习作课堂学生主体地位的有效落实

2023-11-10 11:00仇一红
语文世界(小学版) 2023年12期
关键词:文体命题习作

仇一红

在习作训练中,学生始终是主体。教师需要根据学情构建开放的教学氛围,让学生进入自由表达的情境中,有效落实学生在习作中的主体地位。

一、開放习作时间

习作教学从课程安排上看,通常是两个课时。有些教师就将这两个课时视为固定的习作时间,让学生在课堂规定的时间内完成习作。这样在时间上对学生的限制,不符合作文教学实际,学生习作过程中的生成性很强,有些学生写着写着就被卡住了,一时找不到突破的方向,有的学生写着写着忽然发现写的不对需要重新写……这些都会导致学生不能在教师规定的时间内完成习作。有鉴于此,教师在学生习作时间上需要持开放态度,既提倡学生在课堂上现场完成习作,促使学生提高学习效率,又允许学生用更多的时间更出色地完成习作,让学生充分地展现自己在习作方面的兴趣与才华。

二、开放习作命题

教师给出习作的题目,这是习作中常见的情形。学生对教师给出的命题不感兴趣或者觉得自己缺乏相关了解,也不能自主换一个题目,只好硬着头皮乱写一气,习作的质量也得不到保证。由此可见,在习作教学中,命题往往成为影响学生表达出彩的重要因素。从发挥学生主体作用的角度看,教师在命题上同样需要持开放态度。这种开放态度体现在这些方面:一是明确教材在“习作”板块的标题只是单元习作的“话题”,而不是命题,学生习作时究竟写什么题目,往往需要自己拟定。许多教师在习作教学中,往往把“话题”直接作为习作题目让学生去写,这是不妥的。二是在习作提示中有多个参考性题目的前提下,如果学生觉得那些题目都不是自己喜欢的表达对象,教师要允许学生自己确定题目,只要符合单元习作要求就行,不要规定学生一定要写某个题目,让学生在题目选择上有充分的自主权。三是在确实需要教师命题的情况下,应当让学生参与命题,充分听取学生在命题上的合理诉求,最终确定学生喜闻乐见的习作题目。

三、开放习作文体

文体在学生语文学习中像一把双刃剑,教师在阅读教学中如果不重视文体的特征,就会导致具体文本阅读目标模糊,而习作中强调文体要求就会严重束缚学生的思维,使学生放不开手脚进行表达。因为文体方面的知识理论表述较多,对学生来说,阅读时有所了解是必要的。在习作中要求学生体现文体特点,学生难以做到。因此,教师要走出在文体上学什么就仿照什么写的僵化思维,让学生自由地表达,不苛求一定要体现出某种文体的特征。具体地说,学生在习作的时候,可以选择能够体现主题的材料,运用合适的表达方法,把习作写出来。

四、开放习作评价

习作教学结果需要通过评价来体现。在传统教学中,习作评价属于教师的特权,学生完成习作后由教师逐一批改再集中评讲。这种单一的、终结性的评价方式,一方面教师负担重,许多教师为批改作文发愁,另一方面评价效果差,学生拿到作文本往往只看一下等级,对教师的修改视而不见。由此可见,这种习作评价方式必须改变。具体地说,从评价主体看,需要引入多元评价主体,尤其是学生不仅要成为习作主体,也应成为评价主体,发表自己的看法、观点。从评价过程看,习作评价不仅仅是习作完成之后的事情,学生在习作过程中写什么、怎么写,都可以进行评价,互相交流,通过评价来促进习作目标的有效达成。

总之,在习作教学中,教师要善于引导学生发挥主体作用,自由呈现自己最想表达的内容,提高语文综合素养。

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