“双减”教育环境下的小学语文教学改革

山东省邹城市近圣小学 王 晓

在“双减”背景下，语文教师需要实施教学改革创新，对现有的教学生态模式、教学内容、教学方法以及课后作业形式进行补充、完善，结合完整全面的教学机制，整合各项要素信息，实现教学创新、教学革新。这样才能真正地实现“双减”减量不减质的目标。

一、创新兴趣培养模式

在“双减”政策环境下，教师要想保证学生能真正意义上实现对语文课程知识点的学习，则应当在该过程中引导学生更加主动积极地参与到课堂教学的实践探索过程中，而不是通过大量反复、重复的练习让学生获得学习提升。因此教师在该环节应当以调动学生的积极性以及主动性为根本，立足于学生的学习兴趣点，引领学生对学习内容进行深度探索，并且促使其产生强烈的求知欲望。同时教师也需要牢牢抓住学生当前的身心发展规律，为学生创建良好的趣味化学习场景，重点激发学生内心的探索欲望，唤醒学生的好奇心，使学生能对语文内容进行深入学习，促使学生能在趣味化学习环境下掌握语文课程重难点知识。

而教师在该过程中应当为学生创建良好的趣味学习情境、学习环境，鼓励学生在学习过程中主动参与到文章探索思考环节中，从中挖掘出丰富的趣味元素。例如，在讲解“繁星”相关课程知识点时，教师可以结合十几年前夜空银河场景，向学生展示出银河的雄伟壮阔，通过音频、视频、动画的呈现方式，向学生展现出不同的银河繁星场景，使得学生对繁星的概念能产生一个直观深刻的认知，同时教师也可引发学生进行深入思考，“为什么在当前的社会环境中，我们仰望夜空很难发现繁星”，结合此类具备实践探索意义的话题来激发学生探索兴趣，让学生对比图片、视频、音频，结合当前的实际生活环境来探索光污染给生态环境、大气环境造成的破坏和影响，同时让学生充分发挥自身的想象力，探寻如何还原“繁星”的场景。比如，有的学生会将梨花雨比作夜空中的繁星，将樱花纷飞的三月以及蒲公英漫天飞舞的场景比作繁星，从而进一步启发自己的思维，对繁星产生不同的认知和理解。

二、构建良好的互动交流情境

为了保证教学活动能正常高效地实施，语文教师需要对教学素材进行全面深入的剖析、挖掘，在其中挑选出与学生进行交际交流的契合点，创建良好的交流交际情境。

例如，在讲解“为中华之崛起而读书”相关课程知识点时，教师可让学生描述自身读书的动力源泉，并且围绕着相关动力源泉来交流自身的学习体验，教师在该环节需要重点增强学生的语言表述能力，提高学生的语言思维能力，为此教师需要引入丰富多样的合作交际交流情境，同时与学生进行正向交流沟通，让学生在学习探索过程中围绕着相关课程话题开展论证探讨。此外，为了营造课堂教学的交流互动氛围，教师也需要举办丰富多样的活动项目，如开展辩论赛、演讲比赛或者结合诗词朗诵课文，鼓励学生主动参与到观点思维的表述展示环节中，从而锻炼学生的语言能力，增强学生的交流交互能力，保证学生在学习期间形成基本的竞争意识、合作意识，也可最大限度地化解教师在课堂教学过程中“唱独角戏”的尴尬。

三、完善教学评价机制

“双减”环境下，语文教师需突破传统“唯分数论”的思想桎梏，弱化分数对学生考核评价的影响，引入多样化的评价元素，结合丰富多样的评价机制，参照当前课业教学标准、教学需求，实现对学生更加完整全面的评价、指导。教师在该过程中需要整合多元化的评价渠道，贯彻落实多样化的评价管理工作，将其贯穿于教学改革的方方面面，分别从学习动机、学习兴趣、学习思维、学科文化、学科意识等多个方面来对学生进行高效率的教学指导，如教师可以采取评价量表对学生进行多维度评价，同时教师也可以鼓励学生在学习期间进行自主评价和相互评价，让学生在参与相互评比的过程中，引领学生实现能力的发展。

为了对学生学习状况进行更加中肯、全面、高效的描述，教师应当深度挖掘当前教学工作中的各项评价元素，构建成熟完善的评价体系，结合精益化的评价标准以及丰富多元的评价项目，实现对学生良好的教学指导，为此教师需要全面深入地解读课程、解读教学工作。例如，在完成对《两小儿辩日》的讲解之后，教师需要设置多元化的课程教学评价指标来检验学生的学习成果，如教师可结合哲学思辨、语言文化能力、古文素养、语言表述等多个方面对学生的学习状况进行点评，尽可能结合多元化的评价方法，转变传统课程教学过程中单方面评价学生语言字词能力的方法，结合更多完整全面的评价指标，丰富评价内容，引领学生在学习过程中发现自身的闪光点，同时找到自身存在的缺陷和不足。

四、因材施教

“双减”环境下，语文教师如果采取“广撒网”的方式来开展教学活动，将不利于学生实现个体能力的提升。语文教学工作是一个长期的过程，在“双减”环境下语文教师应当帮助学生进行层次化、个性化、高效化的学习，关注学生在不同学段的学习状况，在不同时间段设置不同的教学项目，开展差异化的教学活动。为此，教师应当坚持以学生为教学核心、教学中心的原则，突出教学工作的阶梯性，增强教学活动的连续性、连贯性，秉承因材施教以及满足学生个体需求的基本教学理念，促进学生实现学科核心素养以及综合能力的螺旋式上升。

比如，在小学低年级阶段，教师应当以基础字词教学为教学核心，帮助学生掌握字词规律，领悟字词中的文学思想内涵；而在中年级阶段，语文教师则需要引领学生进行语言交际、语言技能、语言能力的学习，启发学生语言思维；在高年级阶段，教师则需要进一步拓宽教学空间、教学维度，增添更多情感教育类的元素，引领学生实现个性化成长。除此之外，教师在实施分层教育期间也需要结合前期开展的教学评价活动以及学情分析活动，参照对应的分析结果，对学生实施精准教育、精准指导。在此期间，教师可以结合语言核心素养的几大要素，如语言能力、文化鉴赏、文化传承、语言表达、语言思维等多个方面的指标，为后续的分层教学提供相应的分类依据、参照依据，之后再结合相应的分类指标实施精准教育，引领学生在学习过程中实现专题突破、专项提升。因此教师在“双减”环境下需要实施精益化、精细化、层次化的教学活动，满足学生的高效学习诉求。而教师还需要及时了解学生当前学习层次的变化情况，及时将学生分配到不同的学习小组，帮助学生实现能力素质的提升。

五、结合作业超市理念，丰富作业形式

在“双减”环境下，语文教师不仅需要实现课堂上的高效教学，在课后，教师也应当实现有效的教学延伸、教学拓展，帮助学生在课后实践学习探索过程中实现能力素质的提升。在“双减”环境下，教师应当将作业改革作为重点，转变传统单一的作业练习形式、设计方式，引进更多的作业项目以及作业指标，引领学生在学习期间实现多元化、多样化的学习。

例如，教师可以结合作业超市理念，引入探讨式、交际式、调研式、表演式等多元化的作业形式，让学生选取自身感兴趣的作业内容以及完成作业的方法，让学生根据自己的理解，结合实践体验完成学习探索，在课后实现对相关课程知识点的巩固练习。例如，在完成对《草船借箭》的教学之后，教师在布置相关语文作业的过程中可以结合表演项目或者借助读后续写类的作业项目，进一步启发学生的学习思维，拓宽学生的学习探索空间，让学生结合话剧表演的方式来对文章、课程进行回顾总结。在表演活动中让学生对其中的重点字词进行学习、使用，并且让学生对其中的关键语句以及文章关键思想进行有效表达，鼓励学生结合肢体动作、言语动作、表情动作来有效还原整篇文章的故事场景，从而提高学生的课后练习品质。因此结合此类丰富多样的作业元素，让学生选取自身感兴趣的方式进行课后练习，可显著提高学生的学习品质。

六、结语

总之，在“双减”环境下，小学语文教师应当实现对学生更加完整、高效的教学指导，引领学生在学习过程中实现能力、素质的提升，并且指导学生在学习期间进行创新探索，从而提高学生的综合素质、综合能力。