指向深度学习的小学数学单元教学探索

江苏省盐城市滨海县实验小学 王月香

随着新课改的不断深入，深度教育理念逐渐兴起。深度学习是着眼于全面发展的全新教学思想，是学生围绕具有挑战性的学习主题积极参与并获得发展的学习过程。单元教学是教师以教材中的单元为整体开展系统化教学整体设计，以整体建构推动学生认知结构系统化，促进学生核心素养的发展的教学模式。国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持立德树人根本任务，激发学生创新思维，发展素质教育。深度学习教学理念以培养学生核心素养为根本追求，为改善分课时教学导致的碎片化学习现象，教育界研究者呼吁教师实施单元教学。小学数学单元教学实施取得良好效果，目前单元教学实践中仍存在学习深度不够的问题，研究指向深度学习的单元教学方法具有重要意义。

一、小学数学深度学习单元教学分析

（一）深度学习与单元教学内涵

深度学习方式为学生传递丰富的核心知识，旨在培养学生核心素养与解决复杂问题的能力，以及借助适当媒体进行交流的能力。深度学习是学习者以高阶思维发展为目标，将知识整合为学习内容的学习，学生能批判性理解新的事实获得新观念，在新情境中迁移已有知识做出决策解决问题。深度学习的主要特征是指向高阶思维，聚焦实践活动与体现联系整合。单元教学是基于教材自然单元，以整体视角进行教学设计实践的教学方式，呈现出整体性与连续性特征。单元教学过程包括分析单元教学要素，编制教学目标规划流程，获得设计与评价效果。小学数学单元教学设计是以教材中单元为整体开展系统科学化的教学设计，将具有内在联系、共同主题内容构成整体编排，从单元整体感知教学内容，分析学情提炼核心思想方法，选择有效的教学方法设计教学过程。

（二）小学数学单元教学深度学习的意义

小学数学单元教学深度学习以建构主义、认知灵活性理论等为依据，深度学习理念下的小学数学单元教学是教师通过学生学情分析与教材解读，深入指导学生对数学知识的深刻理解表达，培养学生收获情感体验与丰富精神，感受数学学习的乐趣，全面提升综合能力。单元教学深度学习要求教师深入分析、精准把握学情，具备知识整合意识与能力，对教学知识进行精准解读与深入剖析。基于深度学习的小学数学单元教学特点表现为以学生深度学习为目标，问题导向为教学手段，单元教学设计为载体。小学数学单元教学融入深度学习符合教师专业发展内在需求，符合数学课程改革要求，有助于优化数学课堂教学效果，促进学生核心素养的培养发展。深度学习基础上采用独立思考、集体探究等方法理解数学学科本质，有助于促进学生独立批判等高阶思维发展。

二、小学数学单元教学实践问题分析

数学课程是培养学生抽象思维与创新意识能力的基础课程，深度学习理论倡导学习者批判学习新思想，将已有知识迁移到新的情境中解决问题。单元教学具有整体性，是实现教学走向深层的重要方式。小学数学课堂教学中开展单元教学非常必要，目前小学数学单元教学实施中仍存在许多不足，重点问题是学生学习深度不够，不利于学生核心素养的形成发展。需要分析小学数学单元教学现状，探索单元教学深度学习的有效方法。

新课改背景下小学数学课堂教学得到很大改善，表现为教师重视学生的素养能力发展，积极利用单元教学引导学生梳理整合知识，多数学生具备一定解决问题能力，能利用直观图形理解数学知识。教师具备一定的单元教学设计意识，但实际操作中缺乏单元教学深度学习的开展，单元教学开展中主要存在学生深度学习水平较低，教师对深度学习把握不够全面等问题。学生方面表现为部分学生学习存在畏难情绪，大多数学生倾向于服从权威，缺乏创新质疑意识；部分学生对数学知识理解深度不足，知识结构系统性不强；学生缺乏反思的习惯。教师方面体现在对深度学习的理解集中于引发思考与迁移应用层面，缺乏对学生批判质疑与总结反思的关注。实际教学中通常仅在复习课上引导学生进行知识整合，常态课上对学生思维发展评价较少。

三、基于深度学习的小学数学单元教学方法

（一）小学数学深度学习单元教学设计

深度学习下小学数学单元教学目标包括对核心知识的理解掌握，培养学生的核心素养，其中包含高阶能力。通过教师对单元核心内容的整合分析，要求教师从学科本质中分析提炼学生所需达成的关键能力培养内容。例如，在小数单元教学中，可以明确教学重点是利用小数与整数计数制共同点，使学生建立对小数与整数的认识，将小数应用于实际生活中。深度学习理念下单元教学方法要从情境设计与教学活动方面展开考虑，情境设计要反映数学学科本质，深化学生同世界的联系。

对于数学中难以理解的概念要建立丰富的情境，例如，在教学小数除法内容时，设计应用题12元买4袋牛奶，买三赠一，每袋几元？通过情境设计引发学生深度思考，使学生学会灵活运用数学知识。数学教学设计包括前期准备与开发评价环节，单元教学过程包括确定单元内容，分析教学要素，编制目标、设计流程与评价反思。基于深度学习的单元教学中要深入分析教学内容，解读教材提供教学架构依据，分析学情整体把握学习需要。教材是教师在课堂上完成知识传授的主要手段，通过教材深度解读，可以使教师准确把握教育教学方向，要基于课标与内容解读教材，教师要以课标为基础参考分析教材内容，例如，在多边形面积单元教学设计中，通过设计问题情境使学生经历合作探究实践过程，引导学生深入理解公式的推导，单元教学中注重学习的实践性。分析学生学情有助于教师整体把握学习需求，要立足学生认知起点、把握学习节点进行学情分析，例如，在三角形面积教学中，部分学生不了解公式的意义，可以指导学生用已知探究未知，阐明推理过程。

（二）小学数学单元教学深度学习实施建议

小学数学单元教学深度学习开展要求教师转变教育观念，把握学生的认知起点与学习节点，建立单元教学设计团队，丰富深度学习理论知识，更新教学评价理念，建立新时代师生关系。知识是培养学生核心素养的重要媒介，教师在教学中要从知识教育内涵入手体现教育价值意义，深入分析思考知识的内涵，在教学设计实践中更好地深度分析讲解知识。要加强教师单元整合与重组意识，重视单元教学流程的优化；单元教学开展需要全体教师共同努力，要组建单元设计教研小组，构建共同学习平台，更好地实现深度学习理念下的单元教学目标。

单元教学实施要从前期分析、中期开发与后期修改方面开展，教师要了解数学知识的关系，前期分析是单元教学的重要部分，数学关联性包括纵横向联系，横向关联表现为不同领域知识间的融合渗透，纵向关联是不断积累数学点线面等方面的知识。例如，在四年级除法教学中，教师要引导学生构造除法与评分法等知识的相关性，可以提问：“6个小朋友坐车，每辆车2个座，需要几辆？”可以用减算方法求解，也可以用除法计算，解决问题时可以引导学生充分认知除法与乘法的关联性，将除法与倍数、分数和小数等知识联系起来。需要在数与代数的单位转换等知识间形成横向联系。数学教学中要在大概念基础上构建要素的联系，有效凸显单元教学效果。

四、结语

新课改背景下，深度教育理念日益受到一线教师的关注。基于深度学习发展核心素养是新课改的时代诉求，深度学习是我国深化课程改革的重要途径，深度学习与单元教学具有密切的联系，深度学习教学模式是单元主题教学的重要部分，需要将深度学习理念融入单元教学设计实施中，促进小学数学课堂教学模式变革。目前小学数学单元教学实践中仍存在许多问题，影响学生对数学知识的深度学习。深度学习理念下需要优化单元教学设计，小学数学单元教学包含前期分析与后期修改，深度学习视域下单元教学要突出学习资源的弹性，通过学习测评确保教学过程顺利完成。